2024年1月11日发(作者：)
2021
年
5月University
EducationMay,
2021带一路”背景下高校跨文化交际课程教学改革探究陆美辰（中国石油大学（北京）克拉玛依校区文理学院，新疆克拉玛依834000）［摘要］"一带一路”倡议的提出，加强了我国国际交［的深度和广度，明确了新时期国际化人才的培养方向，也对高校跨文
化交际课程提出了挑战。项目组针对传统跨文化交际课程教学的实际，分析了“一带一路”视阈下跨文化交际课程的意义，梳理
了传统跨文化交际教学，阐"了结合时代要求、高校发展定位、学生实际需求的跨文化交际课程教学的改革途径。［关键词］“一带一路”;跨文化交际；教学改革［中图分类号］G602.0
［文献标识码］A
［文章编号］2095-3437（2021）05-0032-00跨文化交际学作为一门学科，兴起于22世纪60年
代的美国,是美国多元文化融合发展的产物。22世纪88
年代，随着国内外语教学的发展，跨文化交际由外语教
进“一带一路”建设工作，得到了越来越多国家的响应。
到2213年3月底，已有125个国家和29个国际组织与中
国签署合作文件，共建“一带一路”国家也由亚欧延伸至
师首次介绍到中国，因此我国跨文化交际研究一直以外
语教学研究为主导@。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—
2022年）》明确指出，高等教育要增强社会服务能力，“积
极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”；
非洲、拉美、南太等区域叫“一带一路”倡议的提出是我国与沿线国家文化互
通、互学互鉴的重要契机，它将我国的发展融入世界舞
台中，致力于缩小国与国发展上的差距，推动国际与地
区合作，化解冲突与矛盾，实现共赢的局面。推动“一带
一路”建设，意味着中华文化将进一步“走出去”，国际影
在扩大教育开放的过程中，要培养“具有国际视野、通晓
国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人
才”
”要促进交流合作，“加强国际理解教育，推动跨文化
响力不断提升，同时也代表我国与沿线国家的文化交流
与合作不断加深。建设“一带一路”必须要有语言和文
化作为支撑。在构建“一带一路”语言规划体系时，必须
注重文化能力的培养，仅仅掌握语言知识和技能难以适
应“一带一路”对于国家语言能力建设的要求，只有具备
交流,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解
在此纲要基础之上制定的《大学英语教学指南》提出，大
学英语课程的人文性要求其包含跨文化教育，因为“语
言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习
和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学
语言知识、国际视野以及跨文化沟通能力的人才才符合
国家对新时期外语人才的定义“一带一路”倡议要求学生不仅要掌握扎实的语言
基础，还要了解英语国家文化之外的“一带一路”沿线国
技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增
进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养
跨文化交际能力”，因此大学英语的教学目标、教学要
家的文化、风俗习惯等；同时，随着“一带一路”建设的不
求、教学内容都必须兼顾跨文化交际能力，重视跨文
化课程4随着开设跨文化交际课程的高校逐年增加，相关教
材也接连出版，各高校都积极进行教学改革以适应国际
断推进，国际交流的普遍化，对高校学生来说，其与来自
“一带一路”沿线国家和地区留学生的交往也会逐渐频
繁。为避免在实际交流中出现文化冲突或交际失败，我
们的学生必须具备符合“一带一路”要求的跨文化交际
理论和文化知识，提高跨文化意识和能力，为适应多元
化发展趋势，培养跨文化交际人才。在“一带一路”建设
背景下，高校跨文化交际课程更应当抓住地理优势、突
出专业特色、符合学生需求，积极探索教学改革途径。一、“一带一路”背景下跨文化交际课程的意义与教
文化环境作准备。（二）跨文化交际课程教学内容跨文化交际学受到包括人类学、心理学、社会学、传
播学、语言学、教育学等在内的多个学科的影响，具有跨
学现状（一）“
一带一路”背景下跨文化交际课程的意义学科性质，与之相关的材料丰富且广泛，研究方法多样
2013年，自“一带一路”倡议提出以来，中国积极推
且各异。在非英语专业本科阶段，教材的选择比较灵
［收稿时间］2222-07-22［基金项目］中国石油大学（北京）克拉玛依校区教育教学研究项目（JG2019027）。［作者简介］陆美辰（1991-），女，新疆克拉玛依人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学。32
活，有使用相关教材的，也有使用自编讲义的;从教学内
容来看，作为一门新兴学科，它缺乏教学大纲和教学内
容上的统一参考标准问,任课教师往往是教学内容的主
导者。目前我们所查找到的适合本科阶段（英语专业与非
英语专业）的跨文化交际教材如表1所示。表1
跨文化交际教材作者/编者教材名称时间出版社胡文仲《跨文化交际学概论》1999外语教学与研究出版社2胡超《跨文化交际使用教
外语教学与研究程》2006出版社3常俊跃等《跨文化交际》2011北京大学出版社4杜平、姚连
兵《跨文化交际教程》2015中国人民大学出版社7莫爱屏、莫凡《跨文化交际教程》2016北京大学出版社6许力生《跨文化交流入门》2018浙江大学出版社7张桂萍《跨文化交际：中英文
化对比》2019外语教学与研究出版社分析以上教材内容可知，跨文化交际课程教学内容
主要包括:介绍跨文化交际和跨文化交际学、文化与语
言、文化与交际、言语交际、非言语交际、跨性别文化交
际、教育与跨文化交际、商务谈判与跨文化交际、礼仪与
风俗、文化价值观、文化冲击与适应、提升跨文化交际意
识与能力等。虽然各教材在内容上各有偏重，但有关跨
文化交际的核心内容都包含在内，具有一致性。但也有
学者指出，我国跨文化交际课程中的文化对比主要是国
与国之间的差异0,,且以英美文化为主叫（三）跨文化交际课程的教学方法在跨文化交际课程中，教师讲授是主流的教学方
法，知识以相对直接的方式进行传递。此外，小组讨论
展示、电影赏析等方式也被用在课堂上，作为教师讲授
的辅助方法。由于跨文化交际课程内容涉及理论知识
点，从这一角度看,教师讲授是向学生传递理论知识的
一种直接、方便、快速的教学方法。对于非英语专业的
学生来说，跨文化交际课程往往是一门公共选修课，班
级人数一般超过30人，以教师讲授为主的教学方法在学
生人数较多的班级中的优势是明显的。小组讨论展示也是一种较常使用的教学方法，这种
方法和教师讲授相比，对提升学生参与度、激发学生思
考、鼓励学生讨论、锻炼学生的表达能力更有效果。小
组讨论的开展通常安排在教师讲授之后或教师提出问
题之后，讨论内容可以是对知识点的探讨，例如跨文化
交际为什么最初在美国兴起、文化有哪些主要的特征、
中英打招呼方式的差异等;也可以是针对一个具体案例
展开的小组讨论，如日常生活中典型的跨文化交际误解
案例，包括称呼、餐桌礼仪等。小组讨论过后，教师组织
各小组进行讨论结果的分享展示。以小组讨论为主的
教学方式有助于学生提高跨文化交际意识0,。除了小组
University
Education讨论展示外，也可以安排两个课时欣赏跨文化交际电
影，之后组织学生进行问题讨论、开展研究，课后撰写赏
析报告。（四）学生情况分析笔者所在的高校地处丝绸之路经济带核心区，以石
油类专业为主，跨文化交际课程是一门国际语言与文化
类的通识选修课，选课学生以工科专业为主；其中通过
大学英语四六级考试的学生占80%，但仅有25.7%的学
生有过跨文化交际的经历，而这种经历也仅限于出国旅
游或在国内与外国人有过短暂交流；大部分学生可能
具备英语语言知识基础，但普遍缺乏对跨文化交际的
尝试和了解。问卷调查显示，在教学内容方面，学生倾向于了解
不同文化以及它们之间的差异（80%），也愿意学习文化
价值观（57.1%），但是对跨文化交际相关概念的学习持
消极态度。其中，学生最希望了解的文化包括英美文化
（65.7%）、欧洲各国文化（60%）和中国文化（45.7%），但
仅有28.6%的学生愿意了解“一带一路”沿线国家的文
化。在教学实践方面，有85.7%的学生希望通过视频和
电影赏析的方式进行教学，有88%的学生选择了案例研
究的方式，也有57.1%的学生倾向于教师讲授法；学生
最倾向的作业方式是书面研究报告和文献资料阅读，访
谈时学生表示“书面报告形式不会有太大的压力，课程
中的阅读文献类的作业，可以帮助同学更好地了解跨文
化交际这门课程”。在学习跨文化交际课程中，仅有不足半数的学生表
示没有遇到障碍；同时，由于课程内容主要以英文讲授
和呈现，虽辅以中文解释，但还是有346%的学生反映
存在语言上的问题;个别学生表示，精力不足和理解困
难也是学习此门课程的最大障碍。在学习效果上，所有
学生都表示自己的跨文化能力有很大提高或有一些提
高，但是也有四分之一的学生表示，学习本课程后自己
对跨文化交际的了解程度依然不高。二、“一带一路”背景下跨文化交际课程教学改革探析（一）对教学实践的启示1.适当增加相关教学内容“一带一路”建设要求我们不仅要将中国文化传播
出去，还要充分了解沿线国家和地区的文化风俗。可见
跨文化交际课程内容必须更加丰富，延伸至传统教学中
的内容，除英语国家文化外，还要加入亚洲、欧洲、非洲
等区域的代表文化，更重要的是，让学生对中华文化有
更全面深入的了解。跨文化交际课程内容应建立“一带
一路”沿线国家和地区的文化知识框架，通过新闻、案
例、音视频等方式向学生展示如历史、政治、风俗、节日
等文化的各个方面
提高学生对沿线国家和地区文化的
了解程度，培养学生的跨文化意识。在这一过程中，最大的问题是课时与内容的冲突0
,
加入“一带一路”沿线涉及65个国家和地区的相关信息，
必然会影响整体课时的安排。因此，要适当增加“一带
一路”的相关教学内容，第一种方式是选择有代表性、影33
响较广的国家文化进行集中讲解;第二种方式是按地域
分组，如东亚与东盟10国、西亚18国、南亚8国、中亚5
国、独联体7国、中东欧16国，分别布置给学生小组，安
排小组查找相关文化知识、新闻信息等。小组展示形式
有课堂汇报、海报制作、视频制作等,教师还可以以跨文
化交际课堂为主题，建立公众号，让学生将所查找到的
信息编辑成图文并茂的公众号文章，发布在公众号上分
享及传播，助推学习兴趣和课堂氛围。如有条件，还可
以邀请“一带一路”沿线国家的留学生以工作坊或讲座
形式与学生面对面交流，丰富学习形式。除此之外,讲好中国故事也是“一带一路”背景下大
学生应该具备的能力之一。在传播中国文化的过程中，
需要结合跨文化交际能力的培养，帮助学生思考中国故
事讲什么、怎么讲,如何用对方能够接受的方式传递我
们的思想和观点在课堂中，可以利用小组活动模拟
跨文化交际场景，练习如何传播中国故事，比如可以在
课堂上假设一个国际交流场景，其他学生扮演来自不同
的文化的留学生,“你”作为中国留学生，有5分钟时间向
大家介绍中国文化，要求学生思考应该讲什么、用什么
方式讲，最后以小组为单位形成一个完整的讲解稿。2.改进和创新教学方法讲授法用于讲解概念、解释案例、总结文化差异等
方面简单有效，但不利于提升学生的学习兴趣和参与
度。为避免陷入完全以教师为中心的情形，在尝试教学
方法改革时，教师可以将学生喜爱的视频和电影赏析方
式、案例研究方式以及小组活动与讲授法相结合。例如
在讲解语言与文化时，教师可以要求学生提前观看电影
!"%（《降临》）或在课上播放电影片段，观看后讨论“语
言与认知/文化的关系”，最后用讲授法向学生介绍“萨
丕尔-沃尔夫假说”；在讲解文化冲击的四个主要阶段
时,教师可以先向学生讲述自己（或他人）在国外生活学
习的经历和感受，让学生通过这个故事总结出文化冲击
分为哪些阶段，教师讲解后，学生分组讨论在异国他乡
遇到文化冲击时我们应该如何应对，各小组可将文化适
应过程表演出来,拍摄成视频。在实践中，类似的教学
方法改进提高了学生的兴趣,学生对所涉及内容印象深
刻，表演的过程也是体验跨文化交际场景的方法之一，
弥补了学生跨文化交际经历不足的遗憾。另外，教师还
需要保证案例和活动的真实性，例如在学习非言语交际
时,可以布置观察生活中（如宿舍、教室、食堂等）的非言
语行为，要求学生将发生场景、人物、结果、意义都记录
下来，在课堂上分享。通过这样的方式,学生能够找到
跨文化交际和真实生活的联系，增加学生的自信心和获
得感，提升教学效果。针对文化背景单一的实际课堂情况，教师应当鼓励
学生尝试跨文化交际,给予学生信心，并创造跨文化交
流机会,如邀请外教或留学生到课堂中与学生交流，或
向学生介绍使用论坛、社交工具与来自不同文化背景的
人交流。同时,为学生提供丰富的跨文化交际素材，供
学生阅读、观看、分析，帮助他们建立同理心，提高跨文
34化意识。必要时还可为每位学生建立个人动态档案，包
括学习过程的记录、作业成果、跨文化经历描述、研究报
告、自我评价等。此外,创建跨文化学习小组也非常重要。教学实践
表明，小组建立在课程开始之初效果最好,教师在教学
中应尽可能创造小组内讨论展示、小组间学习的机会,
每一次的小组讨论和活动都是小组成员互相了解、互相
磨合的机会。随着课程的推进，小组内部也会建立起自
己的“文化氛围”。同时,虽然学生同属于一个主流文
化,但不同的地方文化背景会让小组内部或小组间的交
流也成为体验跨文化交际的一种方式。除了对传统教学方法的改进外,Walker提出的per-
formed-culture
approach
（体演文化教学法）也适用于跨
文化交际课程。体演文化教学法与传统教学方法不同,
它提倡以体演作为学生学习文化的主要方式,将语言、
文化和交际融合为一体,基于目标文化情景做出相应的
行动,在亲身体验中提升跨文化交际的能力。体演文化
教学法挣脱了语言对跨文化交际课程的束缚,尽量减少
教师的讲解,以真正培养学生跨文化能力为目的,加入
了大量多媒体教学材料，建立了以文化为中心、以体演
为中心、以学生为中心、以素质教育为中心、以多媒体教
材为中心的教学法例如,学习了不同文化的非言语
交际行为后,教师可以设立不同的文化场景,让学生扮
演当地人,表演如何用符合目标文化的方式进行问候、
赞同、否定等非言语交际。（二）对学习者的关注8.全面了解学习者第一，在课程开始之前,可以通过问卷、访谈等方式
了解学生的学业信息,包括所学专业、成长背景、未来规
划等,帮助任课教师调整课堂话语、增减案例活动、改进
作业方式,制订真正适合学生的教学方案,并根据学生
对未来学业或工作的预期，增加“一带一路”的相关文
化知识。第二，教师还需了解学生是否有跨文化交际经历。
虽然学生在生活中或课堂上会接触外国文化知识,但他
们缺乏跨文化交际经历,单一文化交流背景会阻碍学生
理解跨文化交际课程中的知识点和案例
学生的跨文化
意识和能力也相对较低。第三，学生的英语水平也是教师需要提前关注的信
息之一。鉴于跨文化交际课程的课程性质,大部分的课
堂内容、讨论活动、作业任务是用英语呈现的,但课堂实
践证明,虽然大部分选课学生都通过了大学英语四级考
试,但词汇量、阅读能力、听说水平还不能够满足课堂要
求,有学生因为语言障碍产生了焦虑情绪,影响了学习
效果。因此,教师应提前了解学生的英语水平,并根据
实际情况修改课件、调整课堂语言、改进活动任务。比
如在每章节前加入生僻词汇的预习；章节测试中加入对
跨文化交际中某个概念的长难句翻译;鼓励口语能力强
的学生用英语讨论问题,建议口语较弱的学生先用汉语
讨论问题、整理思路,再用英语组织语言等。
第四，学生的学习风格也是任课教师需要了解的信
息之一。学习风格代表着学生偏好的掌握新信息的方
法，并且不随教学方法的改变而变化,如“视觉型”学习
者和“听觉型”学习者、“场独立型”学习者和“场依赖型”
学习者等。任课教师可以帮助学生了解自己的学习风
格，不断调整和丰富自己的学习风格以适应课堂上不同
的任务活动02,这一过程也有助于任课教师根据学生的
学习风格组织教学,设计兼具多样化及个性化的教学活
动,激发学生优势，提升学习效果82.培养学生学习动机良好的学习动机是推动学生学习跨文化知识、了解
文化信息、提高跨文化意识的内部动因，能够帮助学生
以积极主动的状态投入到跨文化交际课堂中，提升教学
效果8调研表明，学生感兴趣的内容包括言语交际、非
言语交际、价值观，其原因多为“章节内容有趣生动”或
“有较多文化对比案例”，学生在学习这几部分内容时也
表现出了更多的积极性和参与度,课程论文的选题也多
与这些内容有关8因此，教师有必要提高课程的趣味性
和实用性，让学生了解跨文化知识的重要性，激发学生
的好奇心，并通过培养学生的内在动机和外在动机，让
学生持续保持学习跨文化交际的动力，主动培养自己的
跨文化交际能力8从课程内容上来说，问卷调查显示，65.7%的学生最
想了解的是跨文化交际课程主流的英美文化，仅有
28.6%的学生选择了“一带一路”沿线国家文化°这说
明，在“一带一路”背景下,课程内容中加入的亚欧文化、
非洲文化、南美文化等并不是学生的首选8为帮助学生
更好地适应逐渐扩大的跨文化交际场景，在教学实践
中，任课教师应着重关注学生对“一带一路”相关信息的
兴趣以及学习相关文化的动机培养8首先,内在动机的
培养可以通过介绍来自“一带一路”沿线国家的影视作
品、鼓励学生关注相关国家的最新资讯和文化活动等来
进行,尤其是可以用与学生专业相关的新闻为引子,让
学生产生进一步了解和探索的兴趣8其次,一些学生希
望到“一带一路”沿线国家留学或工作，可以利用这一契
机鼓励他们建立外在动机;教师还可以通过布置小组展
示、制作海报等方式,将“一带一路”沿线国家文化融入
课堂任务中,以调动学生的外在动机8（三#对任课教师的要求第一,建立有特色的跨文化交际课堂8在建设“一
带一路”背景下
跨文化交际课程任课教师不仅需要有
精湛的语言基础、扎实的专业知识、丰富的教学经验、良
好的跨文化交际能力，还要利用地理优势、高校专业优
势,拓展自己获取信息的渠道,不断更新自己的知识结
构,让课堂充满地区特色、专业特色、个人特色8任课教
师的知识必须与时俱进,加入符合学生需求的知识内
容8在此过程中,教师应扮演“导游”的角色,以“一带一
路”建设为背景,利用网络媒体等信息渠道,扩展学生的
文化视野，并用丰富多样的教学方法引导学生展开探
索,通过有意义的活动帮助学生将知识与实际需求建立
University
Education联系,提高学生对“一带一路”沿线国家和地区文化的兴趣8
第二，任课教师需要建立长效互动机制8事实上，
仅靠有限的课堂教学不足以帮助学生内化跨文化交际
知识、保持学习动机，也不利于培养具备良好跨文化交
际能力的学生，因此需要建立有效的师生和生生互动方
式8课堂上，学生可以与教师和小组成员面对面交流；
课堂下,教师有必要通过社交网络、电子邮件建立师生、
生生交流渠道;学期结束后，也应当保留一个分享交流
的平台,供所有跨文化交际学习者上传下载信息资料,
交流案例、个人经历等8第三,重视教学反思8学生作为跨文化交际的初学
者和潜在的受益者,教师有责任为他们创造更完善的教
学环境8教师要有意识地自我监控整个教学流程,包括
备课、教学过程、活动开展、课堂话语和行为等,不断发
现问题、优化方法、敢于尝试,并通过设置学期问卷和访
谈获得学生反馈,不断改进教学工作8三、结语“一带一路”背景下，高校发展定位与学生专业需求
为跨文化交际课程提出了具有特色性的改革要求8在
探索跨文化交际课程改革过程中，要以培养符合“一带
一路”建设要求的人才为目标,树立以学生为中心的理
念,充分了解学生特点,立足并结合传统教学经验,发掘
适合跨文化交际课堂教学的新内容,勇于突破传统教学
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