2024年1月10日发(作者：)
新工科背景下课程思政教学改革初探—以《工程化学基础》课程为例
[摘 要] 《工程化学基础》是面向高等学校非化工专业开设的一门重要基础化学课程，涉及专业广泛，是课程思政教学改革的有效载体。本文基于教师树立思政教育理念，挖掘课程中的思政元素，将思政元素与专业知识有机融合，从总体思路、实施途径、主要方法、评价体系等方面，探索《工程化学基础》课程思政教学改革。
[关键词] 课程思政；工程化学；教改
新工科是工程教育改革创新的最前沿和新方向，是高等教育立足当前的主动背景，面向世界、面向未来和的主动谋划，是“卓越工程师教育培养计划”2.0的核心内容和主要抓手。2017年以来，新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲先后奏响了工程教育改革创新的主旋律。再到首批612个、第二批845个新工科研究与实践项目，新工科建设在实践中形成了“天大方案” “成电方案” “F计划” “8模型” “北大规划”等典型模式，呈现了百花齐放的新格局[1,2]。
在新工科背景下，思政教育如何融入理工科专业课程，是现在高等教育的重点和热点问题，本文以《工程化学基础》为例，从总体思路，实施途径，主要方法，评价系统等四个方面阐述如何充分提炼、挖掘《工程化学基础》课程中蕴含的思想政治元素，将工程专业知识学习融入思想层面，建立基础知识传授与思想政治教育有机统一的《工程化学基础》课程教育体系，使学生不仅具有扎实的学科知识和科学创新精神，更具备正确的世界观和方法论。将隐形教育和显性教育相结合、综合利用二者的教育优势，提升教育的感染力、吸引力和说服力，培养学生的文明意识与文明习惯，塑造学生人格。
一、总体思路
《工程化学基础》作为非化工专业的一门通识基础必修课，课程授课对象涉及专业较广，知识点较多，且易于与其它学科知识交叉融合，兼具实践性和专业性。因此该课程的课程思政教育开展将具有非常积极和重要作用[3,4]。
教育的根本任务是立德树人。围绕这一主题，设计和优化工程化学课程的各个环节，把能体现“家国情怀、文化自信、人文情怀、法治意识、社会责任、工程伦理、工匠精神”等与社会主义核心价值观相关德育元素，都融入到《工程化学基础》的课程教学和实践活动中，使学生掌握正确科学的科学观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯和道德品质。将知识传授同价值引领相结合，构建与思政理论类课程“同向同行、协同育人”的普适育人格局。围绕立德树人这个根本任务，自觉坚持以学生为中心，更好地发挥《工程化学基础》课堂教学的德育主阵地作用，将知识传授、能力培养与思想教育有机结合起来。在提高大学生文化自信的同时，不断提高大学生的思想道德素质、心理素质，让学生在德智体美劳等诸方面全面协调发展，成为构筑中国梦想、弘扬中国精神、凝聚中国力量的重要组成部分。
二、实施途径
在新工科背景下，教师应主动学习专业基础知识、努力使自己具备扎实的知识功底、注重阅读学习最新的刊物杂志中的新理论、新方法、新技术等不断锤炼和提高自己；同时要兼修中国传统文化，并且在教学内容中挖掘教材和刊物杂志中科技前沿知识和思政元素交叉融合，形成科学与艺术的结合。例如，在课前教案编写环节，不仅需要关注教材中基础知识，还需挖掘该知识点所蕴含的思政元素，及相关知识点的科技前沿知识和工程应用，找到专业知识与思政教育的契合点，更好地实现理工和人文双赢局面；在课堂知识传授环节，教师要运用启发式教学、差异式教学因材施教等教育教学途径，做到尊重规律、尊重差异、尊重个性、尊重学生的需求和愿望，关注学生的思想动向，向学生传授专业基础知识及其蕴含的人文元素；在课后复习环节，教师可以通过不同的通讯手段，如电话沟通、建立ＱＱ群、微信群，与辅导员一同进宿舍个别谈心等方式给予学生更多的专业知识指导及人文关怀。
教师除了自我学习以外，还可定时定期地参加国内外学术会议与专题讲座、研修班，同其他教师进行集中交流学习，分享经验；不断提升自身的教育教学水平及思想政治素质、职业道德水平，做到与时俱进[5]。
另一方面，在教学内容方面将专业知识与思想政治元素恰到好处地融合起来，通过化学史知识将思政教育和理工专业课程交叉融合、科学和艺术的相互渗透。比如讲到团簇-纳米材料的尺度知识点，可以向学生介绍1996年，罗伯特·科尔（美）哈罗德·沃特尔·克罗托（英）理查德·斯莫利（美）因富勒烯的发现获诺贝尔奖。2010年的诺贝尔物理奖，颁发给了英国的两位物理学家盖姆和诺奥肖洛夫，表彰他们对石墨烯（graphene）研究的贡献。讲述这些发现者发现问题、分析问题、解决问题的漫长与艰苦的科研过程，既能使学生更好地掌握专业基础知识，又能拓宽学生眼界，引发学生思考兴趣，激发学生研究热情。
三、主要方法
在新工科背景下，进行课程思政教学改革需要新的教学方法。比如采用“互联网＋翻转课堂”模式，可以激发了学生的主体意识，学生先预习课本中相关内容，以及与之相干的学习资料等，发挥其自主学习的能力；有助于“因材施教”教学思想的贯彻，在翻转课堂教学中，学生在上课之前可通过对教师已经设计的教学视频等资料进行预习，从而使学生了解到本课学习中的重点难点，总结自己在学习中遇到的问题和困难，将预习过程中不理解的内容反馈给教师，由教师课堂解答。课后学生完成相应作业，检测学习效果，评介学习产出。将翻转课堂应用到课堂教学中，能有效促进学生积极、主动思考问题，与教师开展面对面的交流以及学习上的良好互动。
不仅如此，还可以采用“演讲＋教材应用”模式，针对某一章节内容（比如金属的防腐及利用），提请学生通过一些参考文献及网上材料，提前准备关于金属腐蚀引起原因、腐蚀防护的策略等方面的内容，按照“同学讲解—教师点评—教材教学”的流程进行相关知识讲解。该教学模式可以延伸学生课外触角，使学生学到更多与教材相关的课外知识；同时还能从不同角度培养学生分析问题，解决问题的能力，强化学生自学能力，增强学生自信。
四、评价系统
基于传统的学生评价体系不能全面映射学生能力，对传统的学生评价体系进行调整，采用自评、互评、第三方评价相结合，多维度评价学生。将学生个人修养、德育元素等纳入教学评价体系，引导学生树立正确的世界观、科学的发展观和方法论，培养积极向上的科学创新精神、对新兴的学科知识做到扎实储备。同时，加大过程性评价的比例（比如课上主动踊跃发言、积极演讲，实验设计与操作等），不再单纯以考试分数来评价学生。此外，综合学生的个人修养，德育元素及知识结构等，对学生进行多维度，多渠道，多方位的评价，基于这些评价结果，对学生提出建设性的意见，更好地激发学生的主观能动性，进一步提高学生的学习效率、学习产出、道德情操、品德修养。
五、总结
在新工科背景下，教师应重视挖掘每门课程的思政元素，融入爱国情怀、法制意识、社会责任、人文精神、仁爱之心等要素，激发学生认知、情感和行为的认同，实现知识传授与价值引领相统一、教书与育人相统一、素质提升和人格塑造相统一。要突出培育科学精神、探索创新精神，注重把辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到专业课教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识，明确人类共同发展进步的历史担当等思政元素。要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，是学生成长为顺应时代变化、心系祖国并有时代担当的应用-复合型人才[5,6]。
参考文献
1. 李莉．基于质量提升工程的大学生思想政治教育创新研究-以昆明理工大学为例[J]．昆明理工大学学报(社会科学版), 2017, 17(3):67-74．
2. 高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]．中国高等教育，2017(1)：43-46.
3. 陈秉公．探索哲学社会科学育人的规律-学习习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[J]．马克思主义理论学科研究, 2017, 3(2):145-152．
4. 李红姬，陈宝泉，刘雅．工程化学教学的实践与思考[J]．教育教学论坛，2018(18)：230-232.
5. 武星亮．提高思政课质量和水平须着力增强教师的目标意识和能力[J]．思想理论教育导刊, 2017(9):37-39．
6. 史雷，赵戎．物理有机化学融入思政元素的相关探索[J]．广东化工，2020, 10(47):170-171.
