2024年1月10日发(作者：)
如何进行识字教学
新课程下的识字教学，应摒弃传统的识写分离的教学模式，在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力，将教师“教”的能力，转化为学生“学”的能力，为全面提高学生素质，改变目前识字教学的现状，提供了成功的经验。
一、识写结合，相辅相成。
在识字教学中坚持在语言环境中教识字，识写结合，以写促识，以评助写，形成独特的教学风格。
１．缘文识字，因“字”施教。
识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字，因“字”施教。每一课的生字都各有特点，在备课中对每一个生字的教学要有总体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，都要认真考虑。因此，教学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变化，富有趣味性。比如教《小马过河》中的“匹”字，要把训练的重点放在字音的教学上。因为这个字习惯读音对学生的读音影响很大，今天在课堂上教读“狆ǐ”，明天换个环境又读成“狆ī”。针对这种情况，老师要着重纠正学生不规范的读音，并鼓励学生相互纠正，以强化记忆。对课文中的“半”“伴”两个字，老师则把训练重点放在音、形、义的比较上，通过组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方，使学生加深印象，避免写错用错字。对于易混、易错笔画的字，则采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。例如《秋天》一课“底”字的教
学。学生写时可能会丢掉下面的一点。老师用投影片出示“底”字并特别提醒学生注意“底”字下边的点。并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上，屏幕上出现了非常醒目的大红点，增加了刺激度，给学生留下很深的印象。再如在指导“禾”“木”的书写中，学生常把中间的“竖”写成“竖钩”。老师告诉学生，“禾”“木”中间的一竖表示植物的根，根要往下生长，所以不能拐弯。让学生利用已有的知识，展开联想，根据字的具体形状记忆字形。汉字数量繁多，构字的方法又不同，形体比较复杂，老师在识字教学中，要注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。找难点、抓特点、寻差异，选准突破口，使对每个字的“识”的训练都能做到一步到位，不炒“夹生饭”。
２．以写促识，巩固识字。
识字教学的第二个显著特点，就是把写字教学列为识字教学的关键环节，起到以写促识，巩固识字的作用。识字要达到“四会”的要求，就必须加强识字教学过程中的写字训练。因为这不仅能起到强化字形、巩固识字的作用，而且能高效地完成写字教学的任务。为了指导学生把字写好，老师在教学实践中努力探索，总结出指导写字的五个步骤：即观察字形特点，分析部件间比例结构，找关键笔画、给字定位，找主笔，书空、实写。庞老师在指导写的过程中，先把字作为一个整体图形，感知字的特点；再把字分成若干部件，运用字形分析的方法感知字的特点；最后进行书空训练，回到字的整体上来。在指导写的训练中，让学生在有意和无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。老师在识字教学中要重视写字的指导，识写结合，讲练结合。从学生的认知特点上看，分析字形结构，提高了识
字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课堂教学的结构上看，动静交替，提高了课堂教学的效率。
３．以评助写，深化识字。
识字教学的第三个显著特点就是以评助写，评中有识。评字，即先由几名同学到黑板前听写本课生字，其他学生自行观察分析：书写是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，运笔是否到位。然后由同学们共同评论。评字，既是深化学生对写字规律的认识，也是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了学生的参与意识和进取探索的热情，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。 二、识写训练，务实求精。
依据识字教学的规律，在教学实践中进行科学有序的训练，探索出一条减轻学生负担，优化课堂教学过程的识字教学之路。
１．抓细微处，严格训练。
为了训练学生写好字，老师首先要抓执笔方法的改革。根据一年级学生的生理特点，把手离笔尖的距离作了适当的调整。同时又改进了田字格的使用方法，要求学生在不改变字的位置的情况下，适当地写大字，以便观察学生的行笔过程，进行写字的训练和指导。字形是识记的难点，也是写字训练的难点。老师的写字训练，正如钱梦龙先生说的那样：“除非不练，练就练得学生一辈子忘不了。”经过老师训练的学生都有较强的识字和写字能力。
２．分散难点，分步训练。
老师根据低年级学生生理心理发育尚不健全，思维基础比较薄弱的特点，从学生的认知规律出发，处理教学难点。采取分步到位的方法，分散难点。如《小马过河》中“如”字的教学难点是理解字义。“如”组成的“如果”“假如”这类词都表示假设关系。对二年级学生来说，理解字义和词义有相当大的难度。老师在教学中则分两步进行：第一步从课文的语境入手，渗透“如果”表示假定的意思；第二步以课文中的句子为模式，进行仿句造句训练。通过分步训练，分散难点，达到理解词义的目的。采用分解难点的方法，降低难度。如“辶”的教学，写和指导写的难度都比较大。老师在教学中把“辶”第二笔“廷”分解成“辶”和“夕”进行指导，帮助学生找到了学习书写“辶”的捷径。分散难点，分步到位的训练方法，把难点化解为一步步学生能操作、可接受运用的方式，减轻了学生学习负担，提高了识字教学的速度。
３．抓关键处，重点训练。
老师指导写字的最突出的做法就是抓关键笔画的训练。在基本笔画的教学中，抓关键处训练，教学目标单一，笔笔有重点；在独体字和合体字的教学中，抓主笔训练，以主笔带辅笔；在相似笔画的教学中，抓区别，有针对性地进行训练。老师的识字教学，先把字形研究透了，再抓住关键处进行重点训练，避免平均使用力量。抓关键处进行重点训练，能帮助学生准确地建立起记忆字形的支撑点，使学生练到“火候”上，优化了训练过程。
三、识写教学，探源求法。
法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师常羡慕数学好教，有一套现成的公式和定理。其实语文学科也有它自身的规律可循。老师在低年级语文教学的实践中就应探索出了
一套指导学生识字写字的方法。这些方法具有一定的规律性，凭借这些方法，学生就可以自己去获取无穷无尽的新知识。
1．探究字的形体特点。语文教学心理学研究发现，低年级识字教学的难点是字形。老师从研究字形入手，探求构字的规律。研究字的整体结构，找规律。比如，左右结构的字，笔顺规则是从左到右，这是一条规律。左窄右宽的字右关部要穿过竖中线，伸到左半部来，又是一条规律。帮助学生从整体上感知字的特点，掌握字的书写规律。研究字的部件组合，找规律。比如，唯、知、堆、杜……这一类合体字，分别有“口”、“土”部件，但部件的左右位置不同，构字时高低位置也不同。老师就总结出这样一条规律：左旁小在高位，右旁小在低位，帮助学生记忆字形。研究字的笔画变化，找规律。如，茂、底、代……这一类字，都有“横”和“斜”交叉的笔画，为了帮助学生掌握这一类字的形体特点，老师总结出这样一条规律：横要向上倾斜，斜钩往下拽。教给学生分析字形的方法，让学生掌握构字的规律，这样就把知识转变成学生能够灵活运用的能力了。
２．总结指导写字的方法。
第一，分割法。分割法就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。分割法的分割原则因字而异。写“口”一类的方框字，就把田字格分成四个小田字格；写有撇捺笔画的独体字，就把田字格分割成“米”字格”。这样从哪起笔，怎样定位，学生有了凭借，就能迅速找准字的位置，写出规范的汉字来。用分割指导写字，就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构特点分格布位，强化了田字格在独体字教学中的作用，学生有法可依，加速了起步阶段识字、写字的进程。
第二，取点法。取点法适用于合体字偏旁教学。取点，即在写完的笔画上取点，确定要写的笔画的位置。左旁以点，如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点，确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右，离右旁的结构近一点，使写出来的字结构紧凑。右旁取点，如“射”字“寸”旁取点要靠右，使“竖钩”离左旁远一点，使写出来的字大方、不拥挤取点法写字指导，从观察字的整体结构入手，掌握汉字间架结构的规律，降低了合体字教学的难度。
第三，参照法。参照法就是参照已写好的笔画或部首的位置，确定要写的笔画的位置。比如，写“都”字的“阝”，要参照“者”字的第一横，“竖”和“横撇弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。参照法写字指导，是采取用“已知”求“未知”的方法，合理安排部件的位置，训练学生逐渐脱离对田字格的依赖，掌握汉字的形体规律，教给学生运用规律写字的方法。
第四，参照法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。比如，“墙”字，左窄右宽，右边的笔画要穿过竖中线伸到械半格来。定位的两笔是“□”中的“左点”和“回”字第一竖，要分别写在上、下竖中线上，定位的两笔确定下来，字的布局就合理了。
写好一个字是一些方法的综合运用。比如，写“三”字。要先把田字格分成四个小田字格，用的是分割法。第一横写在第一条横线上，要写得不长不短；第二横写在第二条横线上，要比第一横略短；第三笔写第三条横线上，要比第一横略长。用的又是参照法。
老师的指导写字的方法，从写独体字到写偏旁，最后到部局定位，一步一步地教给学生写字的方法，一点一滴地进行美的熏陶，培养了学生写字能力和审美能力。把提高学生素质落到了实处。
３．识字教学，还要利用汉字的构字特点，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识记的方法，拓宽了学生的视野，提高了识字的质量。
抓形声字构字的规律，教给识记的方法。老师在识字教学中提前引入形声字的概念，引导学生深辨细究形声字的形和义之间的内在联系，及其所包含的丰富的内涵，因形说义，因义联形，收到了显著的效果。学生刚进入二年级时就已基本掌握利用形声字的规律识记的要领。比如，学“飘”字时，学生说：“这是形声字，左右结构，左表声，右表义，有风才能飘起来。”利用形声字的构字规律理解字义，掌握字音，记忆字形，培养了学生举一反三，触类旁通的自学能力，提高了识字的速度和质量。
探究字源，借助偏旁理解字义，教给识记的方法。学习“礻”旁字时，老师告诉学生这些字和古代祭祀活动有关；学习“□”旁字时告诉学生这些字和衣服有关。这样学生利用意义记识的方法，就可自能区别“礻”旁和“□”旁的字了。
老师还要引导学生利用字形特点，创造方法，自行识记。有些特殊结构的字，老师让学生自己说一说，用什么方法能记住这个字。尽管学生的那些识记方法还很不成熟，甚至幼稚可笑，但是让学生自己动脑识记的这个过程却是非常重要的，它调动了学生的思维，让学生在识记过程中再造想象，发挥了学生学习的主动性和创造性，提高了识字的效率。
像这样识字教学的方法，学一个字，记住了一类字，掌握了一条规律，将识记的重点放到意义记识上，给识字教学的过程融入无尽的
乐趣，提高了识字的质和量，缩短了识字的时间，扩大识字的容量，提前了阅读和写作的过程，使语文教学步入良性循环的轨道。
