2023年12月25日发(作者：)
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科学领域集体教学活动中师幼互动的有效性
集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。
《纲要》中指出：“为幼儿探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。当然，为推动幼儿探索，师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互型关系。下面我主要从三个方面阐述科学领域集体教学活动中师幼互动的探索：
一、科学活动中的师幼互动现状分析
“师幼互动”是指在教学活动中师幼之间进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程。科学活动中进行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们的主体作用，使我们的科学活动充满活力。但在幼儿园科学活动实践中，师幼互动方面往往存在着许多问题，下面我例举一些案例老师们看看在你们身上是否发生过呢：
有很多刚踏上工作岗位的新教师，科学活动设计没有考虑到师幼互动，特别是科学领域的认知类型课，师幼互动在活动
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中往往只有“教师问、幼儿答”的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的“这是什么，那是什么”的简单问题，根本无法激发儿童思考；对科学活动目标层次理解不清，一般按照惯例或从其他渠道抄写一些目标，没有认真分析是否符合本班幼儿发展需要、到底要发展幼儿哪些方面，发展到什么程度；在组织幼儿科学活动时往往只想着背背教案，生怕漏掉了哪个环节，不能很好地对孩子的反馈进行总结、提升，往往导致幼儿情绪低落，兴趣不高，注意力分散。
有些老师在幼儿表达时表情丰富，情绪饱满，在幼儿回答完后，往往以竖大拇指、拍手表扬等方式给予鼓励和肯定，幼儿积极性很高。但是，这种互动方式没有给幼儿指明努力的方向，没有让幼儿明白自己好在哪里，棒在哪里，很难给幼儿以实质性的提升。
有些教师在幼儿回答问题时特别害怕幼儿瞎扯、离题，于是在幼儿刚切入自己的思路时就赶紧抢话，将幼儿引向自己设计好的“圈套”中。教师设计的问题大多是程序式、封闭式的。当幼儿回答离题时，则不知道该如何回应幼儿，有时敷衍了事，有时不予理睬，有时手足无措。这种指导与回应使科学活动缺乏生机与活力，难以有效激发幼儿的思维。
从以上这些现象中我们可以看出，老师们在科学活动中的师幼互动是不够的。教师在科学活动中师幼互动的能力还有待于进一步提高。师幼互动上出现的问题，有教师教育理念上的问题，也有教育策略上的问题。因此，要提高科学活动质量，
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使师幼互动更积极主动，就必须认识师幼互动对幼儿发展的意义，进一步提高师幼互动的能力。
二、科学活动中为什么要重视师幼互动
1、从幼儿年龄特点来看：
幼儿年龄小，具有好奇、好动、注意力容易转移，自控能力差、有意注意时间短等特点。因此在科学活动中会有许多意料之外的事发生，需要老师处理。如：有些幼儿面对问题不能作科学猜想，需要教师及时与幼儿互动，鼓励、引导幼儿大胆猜想。有些幼儿胆小，自信心不足，需要老师激励幼儿扬起自信的风帆；还有些幼儿动手能力差，不会按自己的猜想做小实验，需要老师或示范、或语言提示、或提供材料暗示，根据不同的情况采用不同的方法、策略与幼儿互动，提升幼儿的经验，提高科学活动的质量。
2、从《纲要》、《指南》要求来看：
《指南》指出：教师要为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。《纲要》指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”； “关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。这些都是针对师幼互动方面提出的明确要求。可见，教师在科学活动中必须要重视师幼互动，积极贯彻、落实《纲要》、《指南》的
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要求。
三、科学活动中促进师幼互动的方法的策略
1、角色转换法：树立“以幼儿发展为本”的理念，即有的活动教师与幼儿可以互换角色，让幼儿来“教教”老师，提高幼儿参与的积极性。
例如：中班科学活动认知类课《动物的秘密》中：
教师问：“小动物的五官都有什么？与我们都有什么不一样的呢？”当幼儿说到嘴时小朋友自发的学小动物的叫声，教师要善于捕捉到这一契机，让幼儿当小老师教教老师和其他小朋友。幼儿肯定会非常乐意。让幼儿当一当老师。教师自己则做一做小朋友，这是多么有意思、有意义的角色互换呀。科学活动过程是师幼交往的互动过程，交往意味着平等参与，意味着互教互学。“你来做小老师，教教我和小朋友。”这句话蕴含着先进的教学理念：做“小老师”也是一种学习，是一种更主动、更积极的学习；做“小朋友”也是一种教学，是教师从幼儿的角度去体验和感受学习，很好的体现了是有互动，从而更好地教学。
2、实验操作法：在科学活动中，幼儿面对问题会有许多不同的想法，教师应指导幼儿按照自己的猜想，利用一些材料，通过亲自动手操作，对自己的猜想加以验证，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。以此提高幼儿参与的积极性。
例如：大班科学活动《沉与浮》中：
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师：教师先让幼儿猜猜把木块、铁片、玻璃球、塑料玩具橡皮泥、硬纸等放到水里，猜猜他们会怎么样呢？哪些会沉下去，哪些会浮起来？然后让幼儿把这些小物品放到水里，观察哪些浮在水面上，哪些沉下去。教师引导幼儿想一想用什么办法能使沉下去的物品浮上来，使浮上来的物品沉下去。鼓励幼儿再次试验，尝试不同办法。教师给每组幼儿三个杯子分别装上等量的白开水、盐水、糖水，把鸡蛋分别放在三个杯子中引导幼儿观察发现为什么一样的鸡蛋有的沉下去，有的浮起来，发现了什么有趣的现象……
师:真是这样的吗？我们一起来试一试好吗？
幼儿按照自己的想法，做起了小实验。在这个活动过程中，老师抓住了幼儿发现的问题，及时抓住契机，采用追问的方法，不断向幼儿提出问题，引导孩子猜猜哪些东西会浮上来，哪些东西会沉下去，通过幼儿亲自猜想、操作简单明了的小实验，使幼儿对“沉与浮”有了具体、形象的认识。
3、讨论、交流法：即先让幼儿针对问题进行讨论争议，各抒己见，然后组织幼儿分组活动，验证自己的想法，再组织幼儿交流各组的发现，在此过程中，教师对幼儿的回答多认可，多启发，调动幼儿参与讨论与交流的积极性。
例如：大班科学活动《天气的变化》，请幼儿根据自己已有的经验，交流了解天气情况的不同途径，如看报、看电视、听广播、打电话、上网查阅等，引导幼儿讨论一些特殊的天气情况捕捉。
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另外教师在科学活动的内容上，追随幼儿兴趣，分析活动价值，捕捉师幼互动的沟通点。教师安排科学活动内容时应对幼儿兴趣点与热点进行分析：有无活动价值、有无科学因素、有无活动的条件。因为幼儿感兴趣的问题使教师与幼儿的互动更为积极、顺畅。
以上就是我对《科学领域集体教学活动中师幼的互动有效性》的理解，希望通过我的分享能让老师们对执教科学领域集体教学活动中师幼的互动有进一步的理解和提高。在今后的科学教育活动中我们幼儿园将会继续关注和探讨这一问题。谢谢大家的聆听！
