2023年12月24日发(作者：)
第29卷第06期2014年06月乐山师范学院学报JournaloｆＬesｈanNormalUniversityＶol．29,No．06Jun．2014“中国近现代史纲要”课程社会实践教学的现状、意义及思考蒋红艳（湘南学院思政部，湖南郴州423000）摘要“：中国近现代史纲要”课程社会实践教学是培养大学生唯物史观，提升思想政治理论教学效果的重要环节。但由于认识不到位、运行管理机制不完善、考核评价不科学，致使“纲要”课程社会实践教学没能很好地发挥其应有的作用。基于此，在实践教学中务必发挥学生主体性，拓展实践教学新模式，开展综合实践教学改革，以促使“纲要”课程社会实践教学环节的优化，提升实践教学的效果。关键词：中国近现代史纲要；社会实践；教学实效性G642．0中图分类号：文献标志码：A文章编号：1009-8666（2014）06-0115-04ThｅPrｅｓｅｎｔSｉｔuａｔｉｏｎ，SｉgｎｉfｉcａｎcｅａｎdThｉｎkｉｎgｏｎｔhｅPrａcｔｉcｅTｅａchｉｎgｉｎOutlineofModernChineseHistoryJIANGHｏｎgyａｎ（DepartmentoｆIdeologiesandPolitics，XiangnanUniversity，CｈenzｈouHunan423000，Cｈina）Abｓｔrａcｔ:TｈepracticeteacｈinginOutlineofModernChineseHistoryisanimportantlinksincultivat-ingtｈecollegestudents’ｈistoricalmaterialismandenｈancingtｈeeｆｆiciencyoｆcollegeideologicaleducation，butitcannotplayitsduerolebecauseoｆproperawareness，imperｆectmanagementsystemandunscientiｆicevaluation．Tｈereｆore，tｈeteacｈermustgiveｆullplaytostudent’ssubjectivitiesintｈepracticeteacｈing，todevelopnewmodelandtocarryoutcompreｈensivereｆormoｆpracticeteacｈing，sotｈattｈeteacｈercanpro-motetｈeoptimizingoｆtｈesocialpracticeteacｈingbasiclink，andstrengtｈentｈeeｆｆectivenessoｆtｈeteacｈ-ingpractice．KｅyWｏrdｓ:OutlineofModernChineseHistory；SocialPractice；TeacｈingEｆｆectiveness社会实践教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要途径与载体。特别是教育部等7部门联合印发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》以来，全国各高校普遍加大了实践教学改革的力度，受到了广大师生的普遍欢迎，思想政治理论教学效果得到了提升。但在推进实践教学的过程中，仍存在着系列问题。课题组成员就“中国近现代史纲要”课程社会实践的现状、意义收稿日期：2013-12-02基金项目：2012年度湖南省高校思想政治理论课教学研究会中青年教师专项研究课题“‘中国近现代史纲要’课程社会实践研究”；湘南学院2012年教学改革研究项目“‘中国近代史纲要’课程的实践教学模式研究与实践”；湘南学院2013年教学改革研究项目“思想政治理论课教学改革与实践研究”作者简介：蒋红艳（1977—），女，湖南资兴人。湘南学院思政部讲师，博士，研究方向：中国近代史，高校思想政治教育。115
以及应注意的方面进行了较为深入的探讨，为今后的社会实践教学以参考。第三，“纲要”课程社会实践的考核评价体系不科学。当前“纲要”课的社会实践考核评价模式仍以传统单一的考试评价模式为主，缺乏综合性、系统化。注重对学生理论水平的考核，缺乏对学生实践能力、综合素质的全面考评。考核评价是思想政治理论课教学的监督反馈环节，考核评价模式是否科学合理具有可操作性事关实践教学能否顺利开展。科学的社会实践考核评价模式应包括对指导教师的考核与对学生的考核两个部分。对指导教师的考核，主要包括：实践教学组织是否严一、“中国近代史纲要”课程社会实践的现状第一，对“纲要”课程社会实践的重要性认识不到位。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学生社会实践工作和思想政治理论课实践教学开展给予了高度关注，并指出：“坚持政治理论课与社会实践相结合，既重视课堂教学，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会”，要求“高等学校要把社会实践纳入学生教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业想结合、与创新创业想结合的管理体制，增强社会实践活动的效果”。[1]受传统理论教学观念的影响，当前有部分高校仍在践行重理论轻实践的教学模式，甚至用理论教学替代实践教学，将实践教学置于辅助地位。根据课题组成员的调查，“纲要”课教学主要是理论讲授的状况没有根本转变，即使安排了实践教学环节，由于实践教学经费投入不足、实践教学师资簿弱、实践教学资源匮乏等原因，致使实践教学流于形式缺乏实效。社会实践的重要性没有得到应有的重视，实践教学的功能没有充分发挥。第二，“纲要”课程社会实践的运行管理机制不完善。“纲要”课的社会实践运行管理机制远没有专业课实践教学的成熟与健全。由于学科等原因“纲要”课的社会实践不能类似个别专业课能容纳在工厂车间或实验室里开展，而需要全社会的这一广大课堂，这为“纲要”等思政课程实践教学的目标、内容的确立，以及社会实践活动的开展工作带来了系列问题。仅凭教师、教研室以及思政课教学部门是难以驾驭全校的社会实践教学活动的，但目前只有少数高校建立了全校性的实践教学领导机构，既使建立了也没有充分发挥党、政、团、教等方面的合力，“纲要”课的社会实践组织任务普遍由教研室承担。其次是实践教学活动缺乏经费保障。缺乏稳定的经费保障体系，这在很大程度上影响了“纲要”等思政理论课社会实践教学的开展。[2]再次是“纲要”课程社会实践教学基础匮乏，也使得社会实践教学活动的开展具有较大随意性，直接影响实践教学效果。116密、过程有否跟踪、成绩评定是否认真、总结是否到位等。[3]对学生的考核，主要包括：学生实践日志、实践调查报告等。在课题组的调研中，发现能提供完善的实践考核评价资料的高校不多，特别是对学生实践资料的收集整理以及如何将过程考核与结果考核有机结合起来，还做得不到位、不科学，少数高校的社会实践流于形式，对学生社会实践的考核评价有较大的主观随意性。二、“中国近代史纲要”课程社会实践的意义实践教学是笔者在多年从事思想政治理论课教学实践过程中摸索总结出来的一种行之有效方法。经过两年多的教学实践，实践教学使得思想政治理论课教学呈现出了新的生机与活力。主要表现在两个方面：第一，社会实践是促进“纲要”课教学联系实际，提高教学效果的重要形式。历史就是人类在实践中发展形成的。中国近现代史就其主流和本质来说，是中国一代又一代的仁人志士和人民群众救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史。坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，是“纲要”课实践教学的重要品质，也是学习中国近现代史的最终目的，坚持理论联系实际不仅仅是在理论教学中掺入现实生活中的案例，更重要的是要努力创造条件，让大学生了解中国情。不仅要了解中国的今天，还应当了解中国的昨天和前天。通过理论联系实际、通过史料的分析，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。通过社会实践启发学生对当前现实状况和未来的重大问题展开思考，激发学生发散思维，不要重蹈覆辙，不
重复已有的结论。同时，通过社会实践，让老师对学生的思维方式、思想实际有更符合实际的认识，便于教师在教学中更能有的放矢，增强教学针对性，达到理想的教学效果。第二，社会实践是培养学生运用唯物史观分析、解决问题的重要手段。思想政治理论课不仅要求广大学生掌握马克思主义基本原理和基本观点，还要培养他们正确运用马克思主义基本原理和观点分析、解决现代化建设过程中所遇到实际问题的能力。而社会实践为学生提供了锻炼的平台。“纲要”课程社会实践能拉近现实与历史之间的距离，能让广大学生更加深刻体会近代民族独立与解放来之不易，从而认识历史和人民为什么选择中国共产党、为什么选择马克思主义，进一步增强拥护共产党领导和接受马克思主义指导的自觉性和自信心。三、“中国近现代史纲要”课程社会实践教学中应注意的几个问题第一，坚持“以人为本”宗旨，充分发挥学生主体性。众所周知，教学过程是教师的“教”与学生的相统一的过程，是师生双边的活动，在这个过程中，教师是主导，学生是主体。[4]这一道理广大教师都明白，且在理论教学中都能遵循，但在社会实践教学过程中，这一“双边活动”往往演变成“单边活动”。在实践教学实际过程中，教师的主导作用和学生的主体地位没能实现有机的结合。在社会实践教学活动前，教师应该在充分尊重学生已有的知识、能力、兴趣、特长及志向的基础上，让学生有充分选择实践形式方式的自由。在实践活动过程中，要充分尊重学生自主权和选择权，让学生参与到实践目标、实践方案、实践手段和实践的组织实施过程中来，充分激发学生的创新思维，锻炼学生的各方面能力。在社会实践总结阶段，教师要引导教育主体本人积极思考、辨别，并真正接受认同相关理论知识。第二，贯彻理论联系实际原则，拓展实践教学新模式。社会实践是“纲要”课教学的必要环节，也是广大师生了解历史、了解社会的重要途径，有助于开阔师生视野，有助于深刻理解教学内容。因此，各高校普遍重视拓展实践教学模式的研究。一是编撰社会实践教学指导手册。手册分学生用和教师用两类。以课程为单位，组织实践教学经验丰富的教师编写，对实践教学环节的设计思路、实施步骤、考核评价、问题解决等进行梳理，为实现教材体系向教学体系的转化奠定基础；二是建立实践教学基地。调研中发现各高校普遍重视实践教学基地建设，能有专人管理，并配备专项经费。部分高校遴选优秀思政课教师、辅导导到基层挂职锻炼，为大学生实践教学培训师资，提升实践教学能力；三是实践教学规范化、制度化。调查发现，为满足师生的社会实践需求，各高校能按要求开设思政课社会实践课程，在教学学时、学分设置和经费拨付等方面给予制度保障，引导大学生走向社会，了解国情、体验生活、增长才干。通过社会调查、考察参观、理论学习、生活体验等形式的社会实践活动，丰富教学内涵，使教学进一步贴近实际、贴近生活、贴近学生，对激发学生运用唯物史观观察分析社会现象，具有积极的现实意义。第三，突出综合实践教学理念，开创高校实践育人新局面。2012年，教育部等部门提出了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，文件强调了综合实践教学这一新理念。针对当前综合实践教学理论不清晰，体系不完善、评价机制建设簿弱的现状，课题组成员在如何推进综合实践教学方面进行尝试。首先，要设计好综合实践教学的选题。课综合实践教学选题要以“纲要”为基础，紧紧围绕所在高校人才培养目标，将选题范围延伸到高校其他课程与学科。选题内容要兼顾学科发展前沿，能体现学生的综合专业技能。其次，要完善综合实践教学的激励机制。综合实践教学较之单科目的理论教学，时间跨度更长，师生们都难免产生倦怠，这就要求高校出台行之有效的师生激励措施。对教师的激励重在激发教师对综合实践教学的积极性，让教师在实践指导中找到自身价值。对学生激励重在调动学生参与到综合实践项目过程中来，激发学生的竞争意识，团队意识，提升探索研究创新能力。第三，实现综合实践成果的孵化。综合实践成果是大学生通过自身的社会实践与自己所学理论知识结合碰撞的产物。在综合实践过程中，指导教师要结合实践主题引导学生开展研究性创新型项目研究，帮助学生确立研究选题，实施过程中及时辅导，让学生能在一个较长的时间内完成完善自己的实践作品。鼓励学生将自己的实践作品参加各类竞赛，在竞争中进一117“纲要”“学”
步提升综合实践作品的内涵。在毕业论文、毕业设计的选题中，绝大部分学生将自己综合实践成果参考文献：与毕业论文、毕业设计进行了有效融合，这使得综合实践教学日益为广大师生所接纳。[1]中共中央，国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N]．人民日报，2004-10-14．社会科学版，2009（6）．[2]王美丽．高校思想政治理论课实践教学存在的问题及其对策[J]．廊坊师范学院学报：（10）．[3]曾令超．高校思想政治理论课实践教学探究[J]．思想政治教育导刊，2009[4]李曦，卢丽刚．高校思想政治理论课实践教学的困境与出路[J]．教学探索，2009（11）．［责任编辑：王兴全］（上接第105页）文化讲座的方式为社区外语教育搭建交流平台，讲座内容包括美国校园文化大餐、美国电视传媒评介、美式英语拾零、美国流行音乐赏析等。活动为期一个月，正值乐山师范学院院首届短学期加强学生专业实践能力教学改革之际，大学生们在社区外语教育中积极发挥了主体引领作用。当地媒体乐山电视台《新闻天天报》和《三江都市报》分别于7月11日和7月14日报道此交流平台活动的情况，激发了众多英语爱好者的参与。参加者除了有青少年学生外，还包括不少家长，甚至白发苍苍的七旬老翁也闻讯前来参加活动。每次交流活动之前主讲人刘同学和其他大学生围绕某一主题商议讲座具体内容，大量收集资料后制作成PPT文件，多媒体的运用增加了讲座的吸引力。活动一开始主讲人用全英文讲述某一话题，如自己在美国的学习生活经历、美国校园文化等。其余大学生和部分高中生志愿者担当现场翻译，每人负责一个小组，成员为3至5位中小学生和学生家长。主讲人讲座中穿插有奖问答环节，由大学生帮助中小学生回答，中小学生再为家长讲解答案。主讲人讲座完毕，由其他大学生进行补充讲座，同样穿插互动环节。现场气氛轻松愉快，充分的调动了中小学生和学生家长的积极参与。大学生和高中生的引领作用营造了良好的外语学习氛围，为初中生和小学生提供了外语综合实践参考文献：的机会，增加了社会实践能力和专业技能。此次由大学生牵头搭建社区外语教育交流平台活动证明大学生和高中生有能力成为外语教育社区化人力资源的主体，发挥引领作用，中小学能够帮助营造家庭外语学习气氛，在社区外语教育，特别是构建终身外语教育机制中发挥协作主体作用。青少年学生能够在构建外语教育学习型社区中发挥能动性、自主性和创造性。结论通过调查和案例分析证明青少年学生能够成为社区人力资源不可或缺的部分，他们扮演双重角色，既是社区教育的对象，也是社区教育的主体。青少年学生在外语教育社区化中充分发挥社区人力资源优势，就是最大限度发挥能动性、自主性和创造性等主体作用来进行外语课程综合实践活动，其中大学生和高中生扮演引领主体作用；初中生和小学生扮演协作主体作用。青少年学生的主体作用能够帮助营造文明外语教育氛围，构建“学校—社区—家庭”三位一体的“在教中学、在学中教”外语教育社区化学习模式，有利于实现新课程改革背景下大中小学生外语教育“一条龙”的目标，帮助构建外语教育学习型社区，最终实现外语教育现代化。[1]傅晨茜．高等教育社区化———构建和谐社会之路[J]．成人教育，2006（10）．（2）．[2]殷世东．论中小学社区服务课程的常态化开设[J]．教育评论，2009[3]高鹏，尚慧文．社区成人教育与成人教育社区化[J]．邯郸职业技术学院学报，2003（2）．[4]张秀芝．论大学生社会实践教育的社区化[J]．五邑大学学报，2006（5）．（8）．[5]赵虎．成人高等教育社区化发展模式及其实现途径探讨[J]．现代经济信息，2008[6]王凡．略谈成人高等教育的发展现状和存在的问题[J]．琼州学院学报，2008（8）．哲社版，2012（5）．[7]汤红娟．试论外语教育社区化[J]．重庆大学学报：［责任编辑：王兴全］118
