2023年12月23日发(作者：)
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●先观测老师演示材料进行分合操作，得出数的组成规律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依旧存在。
●老师过分强调幼儿的主体作用，盲目地让幼儿自己去探究、去【篇1】幼儿园提高班级管理常规教研活动记录
实践，而忽视了老师的主导作用，老师在教育、教学过程中感到手足 一、老师在教学中存在的误区：
无措，不知该如何组织操作后的沟通归纳、更不知道怎样援助幼儿提 数的组成是数概念教育内容中的一个重要组成部分，10以内数的升概念。在许多时候，采纳一种"放羊'的形式。
组成最为大班数学活动的一个重点，主要引导幼儿探究、体验、感受其 这些误区让幼儿在学习组成中涌现许多的偏差，主要缘由是老师中所蕴含的一些简约的数量关系，如总数与部分数的包含关系、等量关本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而数学具有抽象性、精系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应当说是给予幼儿一种获得确性以及严密的规律性的特点，且强调需要遵循幼儿思维活动规律和新知识的智力上的潜在技能，援助幼儿解决日常生活中的一些问题，对年龄特点。因而老师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握促进幼儿思维的进展具有重要的价值。然而，我们大班老师由于缺乏肯显得至关重要，对于10以内组成，老师应先梳理好以下几个问题，这定的教学阅历，在实际的操作中存在一些误区和困惑：
样才能使幼儿对组成之间的规律联系有所感受和理解。
●老师认为组成中的许多关系概念对幼儿来说太难，试图缩小知识 二、援助老师理清数组成的认知结构(知识概念)
内容的范围，减缓"知识'的难度系数，但却造成了数学概念模糊不清或 1、知道除1以外任何数都可以分成两个较小的数，两个较小的数不精确。
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幼儿园提高班级管理常规教研活动记录3篇
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合起来仍是这个数，体验数的可分性和整体和部分的关系。
2、探究发觉将一个数分成两份时，可以有不同的结果，并能分出此数的全部组数。
3、积极尝试用语言、数字符号概括和表达自己的分合过程和探究发觉。
4、能够在观测的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并能用符号表示，体验互换关系。
5、在操作观测的基础上，能够分析比较发觉多组分合记录单中哪种分合顺次分得既快又不简单遗漏，体验分合的有序性。
【篇2】幼儿园提高班级管理常规教研活动记录
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应从实际出发建立须要的、合理的生活常规，并坚持执行。常规是保证幼儿园一切活动顺当开展所必需的规定，良好的常规对于班级保教秩序和幼儿的进展，都具有积极重要的意义，它能够保证幼儿的安全，建立良好的班级活动秩序，有助于培育幼儿的良好习惯，还能够促进幼儿自律技能的进展。因此，幼儿园班级常规的建立是特别有须要的。
为进一步优化班级管理，积极探究班级管理的新方法，切实解决一日常规中存在的问题，为老师搭建阅历沟通的平台，共同提高管理班级的技能。3月12日下午，我园开展了如何提高班级常规管理为主题的教研活动。
幼儿园班级常规管理内容:
一.幼儿园班级常规管理的意义
幼儿园与学校不同,幼儿在园时间长,每天长达9个多小时,要使幼儿在这么长的一段时间里生活得充盈、开心,一日生活中的各个环节都能有效地发挥作用,除了教学活动、游戏内容的安排要符合不同阶段幼儿的年龄特点以外,良好的常规更是有力的保证。所以小班幼儿要培育良好的生活习惯，中班幼儿要培育良好的行为习惯，大班幼儿要培育良好的学习习惯。
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二.幼儿园班级常规管理的内容
幼儿园班级常规管理的内容主要包含幼儿园班级生活常规管理的内容和幼儿园班级教育常规管理的内容。
幼儿园班级生活常规管理的内容有来园活动、盥洗、饮食、午睡、散步、离园等几个环节来规定幼儿生活常规管理的内容。
幼儿园教育常规管理的内容主要包括:集体教学活动的管理;游戏活动的管理;体育活动的管理;外出活动的管理。
三.幼儿园班级常规管理存在问题
1.管制型常规管理
2.自由型常规管理
3.说教型常规管理
4.教条型常规管理
四.幼儿园班级常规管理的策略
1.角色扮演常规管理趣味化
2.环境熏陶常规管理形象化
3.自主参加常规管理互动化
接下来是老师争论在班里所遇到的常规问题
1.如何有效引导小班幼儿排队?
2.如何培育小班幼儿的倾听技能?
3.老师该怎么有效处理小班孩子之间发生的冲突?
4.集体教育活动课，淘气孩子常在地板打滚，老师该怎么做?
5.如何引导淘气孩子不跟老师唱反调?
6.如何引导孩子散步时不拉扯衣服跑?
通过这样的教研沟通活动，让每一位老师都有持续仔细学习沟通的爱好，使每个老师借鉴了他人的教学阅历，提高班级常规管理，下学期力争使班级工作更上一层台阶。
【篇3】幼儿园提高班级管理常规教研活动记录
时间8月14日午时
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地点育秀幼儿园大班教室
参与人数幼儿园老师7人
列席区教研室教研员姚婉和老师、于洋老师等
主持人李萃颖-育秀园长
活动主题如何在课堂中实现有效的师幼互动
主持人李萃颖发言：
"以园为本教研制度建设'的实施的根本目的是使幼儿园获得自我制造和不断进展及提高，从而有效促进幼儿和老师的共同进展。我园自申报园本教研项目胜利以来，努力以行动讨论为主要讨论方法，以教研过程中老师所应对的各种详细问题为讨论对象，经过调查分析老师专业进展的需求和当前老师教研工作现状，促进老师专业化成长，从而使保教质量得到提高。
本次活动讨论的主题是"在语言活动中如何表达有效的师幼互动'。师幼互动主要表现为以幼儿为主体，老师为主导。其形式有许多种：有自上而下的互动师幼互动;有自下而上的互动幼师互动;有平行互动幼幼互动;有师幼与环境的互动;有师幼与教学材料的互动;有师幼与教学情境的互动等。
那究竟什么样的互动才是有效的呢这又回到了我们的开头，全部的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学兴奋了，在学中有了新的发觉、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、老师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。
二、听执教老师说课
下头，我们先听一听王海君老师简约的说一下课，给我们介绍一下她预备在这堂课上运用什么样的教学方法和教学手段来到达有效的师幼互动。
胡琴老师说课。
三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。
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四、执教老师课后反思。
1、主持人李萃颖发言：
请执教老师介绍她在本次教育活动中是经过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。以及活动后的反思及困惑。
2、王海君老师反思(资料附后)。
五、主持人依据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并依据相关问题提出质疑，引导参研老师推动争论，以期更好地实现有效的师幼互动。
主持人李萃颖发言：
王老师反思得很深刻、很到位。在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家留意：
1、教学环节过渡是否贴合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参加下一个环节的心情
2、老师的教学语言是否精炼、生动趣味，是否具备诱发幼儿动脑的条件
3、老师利用教具的方式是否恰当，是不是到达了有效的与环境互动的条件
4、幼儿之间是否缺乏沟通，或者不明白如何沟通
5、老师是否仔细观测了幼儿学习的状态，并且实时的作为依据来调整自我的教学方法和环节设置
6、哪些教学环节设置不恰当，需要改正
请各位老师大胆的说出想法。
六、参研老师评课并提出合理化提议
陈杰：拿出镜子时能够先照照幼儿，这样能够激发幼儿的新奇心。
陈丹：说到镜子，让我想起了课堂中的一个现象。王老师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛，时间过长，会对孩子的眼睛造成损害。我在想，在这个环节，假如王老师敏捷地运用好镜子，原来是活动中的一个亮点，但老师的教育机敏在这儿没有表达，很缺憾。假如老师
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奇妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的全部幼儿，幼儿的表演欲望和参加的热忱确定会更高。
董晶：王老师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用，在课堂上仅有单一的一问一答。幼儿没有充分发挥自我的想象力。幼儿上台讲故事时很被动，没有大胆地表现自我。
李冠瑜：教学环节过渡得很生硬，一个环节到下一个环节老师的引导没有到位，感觉很突兀，硬梆梆的，幼儿的思维一下子转可是来。
武国艳：我觉得你开始用儿歌引入是能够的，可是方法能够改一改。你看这样好不好：先播放音乐，让幼儿和你一齐戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室，再说出课题引入新课，这样会不会好一些
陈杰：胡琴老师这堂课连课题都没有提出，也没有板书出来。让很多听课的老师弄了半天还不明白要上什么课。我觉得还是应当说出课题并板书课题。
陈丹：课堂活动形式单一，在幼儿分组看图说话时未能提出详细要求(应依次认真看图)。
董晶：在幼儿分组活动时老师未给幼儿充分地指导和帮忙，让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。
武国艳：我认为王老师这堂课虽然启发式提问许多，但没有给幼儿充分地发言机会，让幼儿有话没有机会说。并且有些环节设置没有讨论本园幼儿的实际情景，也不够贴近幼儿的生活实际。
李冠瑜：说到师幼互动，王老师在这堂课上根本没有留意这个问题，或许是由于太焦灼的缘故。在课堂中，幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。如："当小兔子和小熊看见它们的好伙伴小鸡被狐狸追逐时，会怎样想，怎样办'在这时，其实许多孩子想说话，想表达，可王老师老是在举手的幼儿中选择，好象是有意选择一些明白正确答案的幼儿，每次只选一两个孩子，答完问题后也不予评价，这大大地打击了幼儿参加活动的进取性。这种现象还不是间或涌现，是这堂课的常常现象，完全表达不出老师进取促进师幼互动的观念。在这个环节
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里你不让幼儿充分地发言，进取地动脑筋，也不帮忙幼儿理清思维，订正幼儿不连贯的话语，那幼儿在自我看图时又怎样能说出完整的故事呢我觉得，在这个环节上应当多让幼儿说，让多数幼儿说话，让他们大胆的表述自我的想法。
园长李萃颖：我认为你们的争论应当始终围绕师幼互动的有效性来讨论。我觉得你们园的老师提高很大，各位老师的评课还是能够评到点子上，和从前的不敢说话到此刻的敢于说，并且能说到点子上就能够充分说明你们平常的教研活动是落到了实处的，是踏踏实实仔细搞了活动的。
姚主任：主持人要留意帮忙老师理清头绪，把留意力集中到提出问题解决问题上来。老师们反复说师幼互动，究竟什么是师幼互动要弄明白。其实本课也有一些地方值得确定，要留意挖掘。
于洋：师幼互动的形式是多种多样的，有自上而下的师幼互动，有自下而上的幼师互动，有平行的幼幼互动，有教学材料与教学活动之间的互动，有教学环境与教学活动的互动。老师们在评课时或者在修改争论环节设置时应多多留意这些概念性的东西。
王海君：刚才听了二位专家的看法我深有感受，有茅塞顿开之感呀!我们的争论时时常的偏离主题，此刻我们要抓住主干，就师幼互动的有效性的达成多多出谋划策。
陈杰：我认为王老师这堂课没有很好地到达师幼互动的要求，整堂课幼儿参加活动的进取性不高。在活动过程的某些环节设置上是不是能够变动一下，假如先讲故事再看图讲故事，这样是不是能让幼儿更简单理解和掌控故事的资料呢
陈丹：对于幼儿的回答应予以确定的评价。对急于表现的幼儿应异样予以表现的机会。王老师在课堂上没有充分地调动幼儿的进取性，幼儿始终是在老师的引导下完成教学资料，课堂气氛不活跃。
李冠瑜：课堂活动中老师为幼儿供应思索的机会太少，没有着力培育幼儿独立思索的本领，提问资料过于简约，达不到最终目标。
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董晶：我觉得王老师在出示教具时的方法也太单一，总是一幅一幅的规规则矩的往外贴，贴一幅看一幅讲一幅，没有一点转变。我想假如用变魔术的方法或者更吸引孩子眼球的方法来出示图片，是不是会更好一些呢并且王老师在出示了图片以后也没有真正的引导幼儿仔细看图，没有教会幼儿如何观测图片，这就径直导致了幼儿在之后的环节中没话可说，也不明白如何跟别的幼儿讲解并描述故事。目标中的重点没有突出，难点没有突破，值得探讨。
李萃颖：王老师在请幼儿上台讲故事时能够让幼儿指着教学挂图说，是不是更能激发幼儿爱好，也更能表达教学材料和教学活动之间的互动呢
王海君：我也讨论过这一点的，我怕幼儿指不到，也怕幼儿会更焦灼，反而什么也不情愿说。
李萃颖：对于这堂课我没有多的话说，这是我们的起步点，我们的老师都在仔细的看课、听课、评课。我们的专家也对我们有最径直指导、帮忙。我们的上课老师不要背包袱，你是展示青杠试验学校幼儿园的真实状况。由于不论是谁上课，都会有各式各样的不一样的缺陷。
姚主任：我认为，在老师上课时，应当围绕目标来上课。你的教学目标中有一个目标是教育幼儿认真看图，培育幼儿仔细倾听别人说话的习惯。在活动中，你是用的什方法来实现这个目标的。
于洋：教育幼儿用连贯的语言讲解并描述故事情节的这个目标，孩子要怎样讲，如何表达，你又如何引导我认为只要孩子敢大胆讲解并描述就能够了。我们的目标定的是师幼互动的有效性及策略，不要跑题，也不要拔高要求。另外，主持人应梳理问题，合并问题，把主要问题找到后再集中解决。首先应当明白什么互动。本课哪些地方表达了师幼互动要找活动的闪光点，为什么是闪光点，哪些地方是闪光点要讨论出来。活动中存在的主要问题有哪些该如何改善，主持人需要要把程序方法理顺，把如何实现师幼互动的策略找出来就能够了。
姚主任：每次教研的环节不需要要一样。本次是现场活动，你们
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讨论的课题又是如何在课堂中实现有效的师幼互动，跟我们讨论的课题大相径庭，就不必和我们的模式一样，能够改变，不需要也是修改案例，只要找出师幼互动的策略就能够了。
于洋：平行互动及与材料互动在本次活动中未能表达，小组间应让幼儿相互鼓舞，要多请娃娃说话，让孩子大胆发言，有所感受。
李萃颖：这堂课也有很多闪光点，比如教学环节设置就比较合理，能充分地把目标在每个环节里表达出来。
陈杰：王老师敢于挑战自我，大胆地上讨论课，这一点就值得充分的确定。王老师的教具制作非常美，也比较有用。看得出是花了许多心思，在课堂上，教具也是发挥了充分的作用的。
董晶：王老师的教态自然大方，富有亲和力，让幼儿敢于发言并踊跃地想发言，这就是闪光点，这就值得我们学习。
陈丹：王老师的课堂组织严谨，环节清楚。
王海君：非常感恩各位老师和两位专家的指导，我们会在以后的工作中更加留意这些问题。
七、主持人李萃颖对参研老师提出的问题和提议进行梳理并进行小结。
刚才我们全体参研老师都对胡琴老师这堂课提出了珍贵的看法和提议，也对这堂课的某些环节及教学语言做了一些相应的改动。为了更好的实现有效的师幼互动，每位老师都不遗余力的出谋划策，胡琴老师也进取地参加争论，预备进取改善相关问题，并预备在本班重新按改善过的资料上课，看是否有所改观。这次园本教研活动开展得非常胜利，参加争论的每位老师都有或多或少的收获，理论知识也得到了进一步充盈，期望各位老师在以后的实践中继续尝试和探究。
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