2023年12月23日发(作者：)
学术英语背景下的大学英语听说教学
金磊
【摘 要】经济和社会的不断进步促使大学英语教学改革势在必行.学术英语以其实用性和可操作性成为目前教改的一个重要方向.文章从教学资源、教学方法、课程考核及评价等方面探讨学术英语听说教学的实施办法,并通过测试卷检验其实施效果.研究结果为普通高校进行大学英语听说教学改革提供借鉴.
【期刊名称】《宁波教育学院学报》
【年(卷),期】2015(017)006
【总页数】4页(P54-56,69)
【关键词】学术英语;大学英语听说教学;改革
【作 者】金磊
【作者单位】浙江农林大学,浙江临安311300
【正文语种】中 文
【中图分类】H319
一、引言
随着我国进入经济全球化和高等教育进入国际化时代，大学生的英语水平不断提高。传统倡导的“打英语基础，培养学生的综合英语能力”的基础英语教学模式已经越来越无法满足学生进行专业学习、科研和将来就业的需求。国内众多学者对不同地区、不同性质的高校大学生所做的调查均发现：学生对大学英语教学的效果越来越
不满意[1]。与此同时，不少用人单位急需既掌握专业知识又能熟练使用外语的人才。正因如此，目前针对全国公共外语教学的改革呼声越来越高[2]。面对这种形势，不少学者认为：大学英语教学改革不能仍停留在基于计算机网络支持的教学模式改革上，应对教学内容进行改革[3]。
学术英语是一种以内容为依托的语言教学法，选用信息性较强并有适度抽象思维的人文科普学术文章为教学材料，从语言和技能两方面培养学生的学术能力，侧重各学科英语中的共同东西，是适合所有专业学生的具有共性的学术能力教学[4]12。这种学术英语能力一般不是中学英语教学的重点，却是大学生进行专业学习迫切需要的[5]12。这种能力也不是与生俱来的，而是需要经过系统训练才能具备的[6]。纵观全球的大学英语教学，无论其教学语言是不是是英语，其教学内容都是学术英语[4]9。国内自2010年以来，强调“培养学生用英语进行专业学习和研究的英语”的EAP(学术英语课程)教学模式和方法 得到了日益增多的关注、研究和实践[7]。清华大学提出了多口径、个性化、分层次、分系列的公外本科生英语教学培养模式，注重培养学生的学术英语交流能力（尤其是英语产出能力）[5]12。中国政法大学在全校各专业学生中推广使用学术英语课程“法学英语”，不仅提高了学生的语言能力，而且丰富了专业知识。一些中外合作办学的高校如宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学，学术英语教学体系已趋于成熟，值得国内其它高校借鉴。
学术英语注重培养学生的学术交流能力，在各项能力的培养中尤其注重听说能力。王海华、王同顺建议在公共英语课程设置上加大学术英语的内容，加大听说能力训练，从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力[8]。本项目选取浙江农林大学一个班级开展为其一个学期的学术英语听说教学，通过比较同一学期始末同一次考试的两次施考中学生成绩的变化来检测学术英语听说的教学效果。
二、学术英语听说课程的教学模式
（一）目标定位
对于基础英语和学术英语的关系，目前为止，学术界有以蔡基刚为代表的“替代派”和文秋芳代表的“互补派”[9]。笔者倾向于后者的观点：学术英语作为提高阶段课程，应以全校公选课的形式面向语言基础较好的学生开放，同时允许学生对不同模块的课程进行自我选择。因此，项目组决定2014-2015年度第一学期在浙江农林大学2013 级经济管理学院创新实验班的选修课“高级英语听说”开展为期16
周，共计32 课时的学术英语听说教学。教学目标是培养学生听学术讲座及进行口语展示的能力，满足学生进行专业学习、研究及将来就业的需要。具体包括的学术能力有：重述能力、概括能力、分析能力、评价能力、学术研讨及辩论能力。
（二）教材选择
项目组成员前期阅读了大量国内外关于学术英语教学与研究的论文和专著，先后四次参加在上海、北京举行的学术英语教学会议交流及公开课，在此基础上，项目组成员经过商议，共同制定课程教学大纲，确定教学内容为“大学学术英语听说教程”、“普通学术英语教程听说与思考”、以及“网易公开课及其它辅助材料”。教学方法以案例式教学和启发式教学为主，让学生充分参与教学过程。评估与考核方法以形成性评估为主，注重学习过程，为学生建立电子档案袋，为学生设计不同类型的作业，开设课内课外两个课堂。
（三）效果检测
为了对本项目的实施效果进行定性定量分析，项目主持人即授课教师，在第一节课介绍完学术英语的概念及教学特点和要求后，发放调查问卷。问卷调查学生对学术英语的认识以及需求程度、学生掌握学术规范的情况及对基础英语和学术英语关系的认识。为了对学术听力的教学效果进行验证，项目组决定分别在学期始末对同一次学术听力讲座内容进行两次施考。听力内容为一则关于酒驾和开车打电话的调查报告，要求学生听完两次后分别完成后面的习题。第一次听完回答关于文章大意、作者态度的问题，第二次听完回答细节性问题。问题涉及到学术英语各项听力技能。
小组成员共同制定评分标准，由任课老师单独评分，其它成员核查分数。
（四）改革方案实施
1.教学活动
整个学期由项目负责人进行授课。每两周一个话题，听力，口语各上一次课。学期第一次课介绍课程实施方案并分配口语任务,每次口语课前半小时请学生按照小组就特定话题做口语汇报。授课教师提前两周询问口语话题准备情况并敲定提纲，至少提前三天检查课件内容并提出修改意见。小组口语展示后的20分钟内，授课教师就学生所讲内容提问其他同学或请其他同学就所讲内容提问口语展示小组成员并展开讨论，授课教师对学生表现做现场评价并计入平时成绩。每次课讲解一项学术听说技巧并通过案例进行教学，包括各类音频和视频材料。除听的同时完成作业之外，在每一次课结束前发放纸质问题或在网络平台上传试题测试学生本次讲座所获得的信息。
经过一学期的学术英语听说教学结束后，最后一次课对学期初的同一学术讲座测试卷再次施考，由同一任课教师根据同样的评分标准评分，看学生成绩的变化，由此检测学术英语的实施效果。
2.评估方法改革
长久以来，学期末的终结性评估成绩以大比例占据学生的课程成绩，这一计分方式使学生对学习过程没有给予足够的重视。本课程重新调整了平时成绩和期末成绩的比例，平时成绩占总成绩的60%，并且期末考试的30%的内容也来自于平时课堂练习。60%的平时成绩作如下分配：小组口语展示成绩占总成绩20%，个人完成书面作业成绩占20%，小组调研报告占10%。学生上课回答问题及参与讨论表现5%，课堂出勤占5%。除小组调研报告外，其它的各项成绩均需在课堂上完成。鉴于听力的特殊性，学生一旦缺勤，将会无法完成课堂作业，学生对学习过程的重视大大加强。
三、改革所取得的成效
（一）问卷调查
学期初学生信息调查表统计结果显示：全班同学大学英语四级通过率100%，平均分488.5分，六级通过率70%，平均分435。说明学生的英语基础较好，大部分同学没有考级压力。在为何选修本门课程的答案中，95%的学生选择D，即“我以后工作可能用到英语，此课程可以帮助我为将来就业做好语言上的准备”。说明学生已经从思想上认识到英语学习对将来工作的重要性。调查表一统计结果显示，68%-74%的学生认为掌握正确的学术规范和各项学术英语技能对自己的研究和工作很重要。关于大学英语和学术英语的关系，64.7%的学生认为大学英语和学术英语教学在大学中应该并行，而在这两者中该以谁为主的问题上学生的意见不一，比例大致相当。从两张调查表的统计结果来看，学生已经充分认识到学术英语听说技能的重要性，对将要进行的学术英语教学的内容基本认同。
（二）教学效果
课程结束后的问卷调查和访谈显示：学生对学术英语听力教学的整体满意率较高，主要表现在以下两个方面：
1.语言能力的提高。听力输入的大量的、真实的语言材料和密集的口语输出活动使学生的词汇量和遣词造句的能力有了大幅度的提高；
2.学术听说能力的提高。经过一学期的教学，大部分学生听学术讲座时能掌握各种基本听力技巧，如听前词汇猜测，辩认主要信息，捕捉衔接词，听后概括总结等；能自如地对熟悉话题或经过准备的既定话题进行口语展示，能掌握英语基本会话技能,如能用英语自如地交流信息与看法，能使用各种提问技巧，能选用恰当的策略表示同意和反对等[8]。
（三）测试卷结果
学生期初期末成绩的变化最能体现出学生能力的变化。在学期始末分别举行的同一
测试卷的两次施考中，学生成绩用SPSS19.0 统计，结果如下表所示：
表1 全班学生学期初成绩统计
表2 全班学生学期末成绩统计
以上两表数据显示：学生不论是在第一部分的大意概括题部分，还是第二部分的细节题部分，成绩都有大幅度地提高，整卷平均分提高了57.1%，总分提高了131.3%。在考试题目、受试，评分老师、阅卷标准完全一样，且考试时间相距四个月的情况下，可以推断：学生成绩的提高主要归因于学生听力能力的提高。
课程改革获得了大部分学生的认可，学期末学生评教93.6分，在本学院处于中等偏上。学生评语如下：小组式学习有利于提高学习效率；每两周的口语汇报锻炼了大家搜索文献、总结归纳的能力；教学内容新颖，教学方式灵活；以前只觉得自己的英语听力已经很好了，现在才发现有这么多不足；信息量大，听力技巧很实用。
四、存在的问题及今后的研究设想
听说教学是浙江农林大学学术英语教改以来首次尝试，期间得到了系部的大力支持，但也存在着一些问题：例如，学术英语教学处于起步阶段，教师缺乏培训和锻炼；项目组人力资源有限，备课不是很充分；此创新实验班是学院的精英班级，学生来自经管学院不同专业，课程种类较多，而公选课只能在晚上上课，而学生晚上上课难免疲倦，状态不是很理想。加之学生互相之间不熟悉，互动不理想；教师没有很好利用网络实现课内课外互动等，都是以后开展此类教改活动中应该引起重视的问题。
五、结论
学术英语作为基础英语和专业英语之间的衔接性课程，进一步诠释了英语作为世界通用语的重要地位。课程设置符合学生的学习需求和社会需求，能够极大地提高学生的学术能力和语言能力，因而注定会有长久的生命力。但同时作为新生事物，也面临着巨大的挑战和机遇：能否编写适合中国学生使用的学术英语教材，以及教师
的培训及教学理念、方法的更新是教改成功与否的关键性因素。尽管要面对各种困难，我们相信，只要我们选对方向坚持不懈，需求分析到位，课程设计合理，学习材料丰富，教师专业、敬业等，学术英语教学能取得非常好的效果，为学生顺利地进行下一步的专业学习打下良好的语言基础。
参考文献
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