2023年12月16日发(作者：)
有效课堂教学提升年活动简报
(递铺学区小学版)
第二十五期 责任编辑：王刚强 编辑： 叶敏
县有效课堂教学办公室印发 2011年4月19日
目 录
刊首语
※教学模式改革动态
◆ 阳光学校“预习前置 旋式推进”课堂教学教学模式
◆ 实验小学“探练评延”课堂模式下三种课型的具体措施
※学校活动开展
◆ 安城小学开展第六届“灵芝杯”青年教师课堂教学大赛
◆ 实小、昌小共建开展“过关帮扶”
——“两过关一创新”活动
◆ 塘浦小学教师赴南京取经
◆ 丰食溪小学开展数学教研活动
◆ 阳光学校开展课堂模式校本培训活动
◆ 天略外国语学校 开展”轻负高质，有效练习 ”研讨活动
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自全县各校开展了形式多样的教学模式改革以来，递铺学区各小学自加压力，深入探索具有本校特色的教学模式改革，效果斐然。今年一开学，我县被省教育厅确定为全省课改试点县之一，教学模式改革的力度、深度逐步走向深水区。县教育局高度重视，在全县中小学共确立了十所教学模式改革试点学校。
教学模式究竟要如何开展才能更具实效性，更能尊重学生发展的个性，这是当前各校在开展改革时面对的难题。无论是校级沟通交流，还是外省专家的抛砖引玉、传经送宝，目的是教学模式来实现教学双赢的局面。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。各校现阶段在探索、研究、总结的基础上加大力度全力推进。
千干万干，不抓落实就是白干，千条万条，不抓落实就是白条。现将各校
课改的信息印发，供各校参考。
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阳光学校“预习前置 旋式推进”课堂教学教学模式
阳光学校“预习前置 旋式推进” 课堂教学模式遵循新课改的要求，体现先学后教的主体性教学原则，尝试自主、合作、探究的学习方式的转变，尝试在各年级中学生的学习能力呈现螺旋上升的势态。
“旋式自主”课堂模式其常模为“预习有道”、“展开有序”、“突破有点”、“运用有法”。
“预习在先”古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自主学习的过程，学生预习的成效很大程度上决定着课堂效率。而现实的情况是学生普遍缺乏自主学习的意识，缺少必要的预习方法。就教师而言，布置预习作业要求指向不明确以及缺少有效的检查和反馈，也直接导致了课堂知识准备不充分，消耗了不少课堂教学的宝贵时间。
该校自行设计预习导航：例如（附表）
课前，教师应认真批改学生预习作业，了解学生现有的知识储备以及困惑指向比较集中的部分，并以此为依据，及时调整教学设计：学生已经会的内容不讲或少讲，减少课堂中无谓的消耗。高效的预习导航，让学生对课堂准备更充分了，也让老师眼中的学生更清晰，指向更明确，成为点燃有效课堂的“星星之火”。
“互助有道”就是将课堂开始的几分钟还给学生，学生以“同桌互助组”的形式，根据老师已经批阅的预习导航，相互检查对方的词语掌握情况，互通有无，你会的教我，我会的教你，每人读一段相互评价课文朗读的流畅度与准确度。我们实验组的教师很有创意的设计了一个评价章：这个章是一个小小的表格，每次新课前由课代表为班级学生的课题边敲上章。学生根据对方的互助表现为其填写，比如互读时对读课文的评价标准：错误三处以内为A等，四到六处为B等，七处就只能得C等了。
别小看这短短的几分钟，经过这样的互助，学生已经在合作中将字词学得差不多了，同时因为存在考评，双方的轮读也是对课文有效的整体感知，为下一步教学的展开打好了基础。
“展开有效”是师生针对文本展开了课文的简单梳理，展开常规语文教学。
“突破有点”是本模式的核心内容所在，也是区别于常规语文教学最显著的标志。很多时候我们的老师在语文教学时更多的是在关注文本讲了什么，把重点放在繁琐的情节分析上。而我们模式实验老师则深刻的认识到的学生在语文课堂上最迫切的，最需要的恰恰是终身所需的语文能力，这种语文能力不是靠学习文本内容所得，而是在探讨作者的表达方式中习得的。因此在“旋式自主”课堂模式中坚持让学生能“一课一得”， 在阅读中精选读写结合的点，在教师的引导下学生读中悟、感中学，将阅读教学的文本作为可见的榜样与学习的范例，引导学生发现和总结作者的表达方式“定点突破”。
“运用有法”就是将课堂的最后十分钟还给学生，给予学生足够的时间与空间，尝试将总结出来写作方法运用于实际。因为一种语文能力是否真正习得的标志不在于学生是否懂了，而是在于其是否能够运用。因此最后这一环节学生的成果也是检验本次课堂是否有效的真正答卷，若是学生在文字的表达中能灵活的运用本课所学，那么这一课的真正目标也就实现了。教师此时要紧密结合文本，创设写作的情境，给予学生意会言传的展示平台。课堂练笔要给学生充裕的时间，而不是点到即止的装饰，更重要的是安排适时的交流与展示是碰撞思维火花，拓展写作空间、提升写作水平的好时机。
的确，一次高效的读写结合就是一颗珍珠，堂堂课这样上充其量也就是“大珠小珠落玉盘”，如何将这些散乱的珠子串成一串让人熠熠生辉的项链呢？其奥妙还在于读写结合点的选择，我们模式实验组的老师就是站在主题单元的高度，先找准本单元的作文重难点，结合教材，寻找可示范的文本，当堂写作，其形成的练笔往往就是本单元的习作最重要的片断，这样，在习作课堂中只需将重要片断进行整合，化解了作文的难度，学生也真正做到了学以致用。而课堂练笔也有了作文教学编排的“序”的引领而变得更有序有效，全面提高语文素养。
实验小学“探练评延”课堂模式下三种课型的具体措施
一、总措施
1．以学科驱动为先导，把“探练评延”的课堂模式实践于语、数、科、英字 我已经掌握的：
我觉得还有困难的：
词 我已经掌握的：
我觉得还有困难的：
句 我喜欢的句子：
段 我推荐老师上（ ）段，因为：
篇 我读了课文（ ）遍。我试着写写主要内容：
我的质疑：
其他
四大课堂的日常教学。每月召开一次月末备课组长例会，针对“探练评延”模式在三种课型的验证情况，各备课组进行汇报，并进行适时调控、纠偏。
2．以日常教研为抓手，把“探练评延”的课堂模式研究贯穿在集体备课、推门听课、帮扶晒课等日常教研活动之中。看教学设计，看课堂教学，看案例分析等等，是否真正落实这个模式的环节。
3．以活动开展为平台，把“探练评延”的课堂模式结合每学年一次的教研节进行集中展示，语、数、英、科分别侧重本课题中的一个或两个研究方向开设教研课，向全县乃至全市推广本模式的可行性经验。
二、课堂中三种课型的实施措施
课 型 措 施
探
指导、引领学生，在一定时间内确定学习内容，发现问题，选择学习方式，主动探索问题，自主评价学习结果。
新授课
练 抓住课堂上训练的最佳时机，精心组织和指导，对所学新知的必要的恰当的训练。
评
在课堂教学中应树立对日常教学情况和学习情况的评价意识，由“定期检测”向“随机反馈”转变，寻找评价的时机，探寻评价的策略、方式，以达到以评促学，提高学习效率。
延
引导学生把课堂教学中领会的知识、掌握的方法、已有的能力从课内拓展到课外。注重拓展要适时、适度、适量。
复习课
探
积极引导学生自己或小组合作对所学习的知识进行归纳、整理，老师在此基础上帮助学生把零碎的知识理成“一个纲”，使所学过的知识系统化，整体化。
练
1.体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”
的原则。
2.层次练习：教师设计的练习要具有不同层次，不能够“一刀切”。
（1）设计典型多样的练习，帮助系统整理；
（2）设计对比练习，帮助沟通与辩析；
（3）设计综合发展练习，提高学生的解题能力。
3．区别辅导：对不同学生有不同的辅导，要进行个别的辅导和帮扶
评
1.对学生复习的结果进行检测、评价与反馈。
2.注重评价的方式（可以采用教师评价、自主评价、同桌互评、小组评价等）、时机。
延
1.引导学生把复习中整理和巩固的知识、掌握的方法进行有效拓展，能从课内拓展到课外。
2．注重拓展要适时、适度、适量。
讲评课
探 教师引导学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题。
练
1.教师根据讲评的“材料”情况（学生的答题情况）作精心的补偿性练习。教师要针对“讲评目标”的设计要求，精心设计训练题目，并在讲评后及时投放给学生，作针对性的巩固训练。
2.训练要求“独立、规范”的完成，训练题目的对应性一定要强，训练量可以根据实际情况精心设定。
评
充分发挥课堂评价的作用，注重评价的方式（可以采用教师评价、自主评价、同桌互评、小组评价等）、时机，以激发学生参与课堂的热情。
延
1．教师引导学生把讲评课中巩固的知识、掌握的方法进行有效拓展，能从课内拓展到课外。
2．注重拓展要适时、适度、适量。
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安城小学开展第六届“灵芝杯”
青年教师课堂教学大赛
一、指导思想：
根据教育局关于有效课堂提升年活动方案，为推进我校新课程改革的纵深发展，提升教师教育教学整体素质，提高课堂教学效益，提高教师的课堂教学水平，结合学校工作和教导处工作意见，开展“第六届灵芝杯青年教师课堂教学大赛活动”。
二、组织机构：
1.领导小组：
组 长：蒋明星
副组长：江美琴
成 员：叶远长 潘玲芳 王永青 付国华 彭永新
备课组组长
2.评委组：
语文学科 朱淼菊 于魏清 张心晶
数学学科 江美琴 邱爱琴 曹长义
科学学科 戴称意
英语学科 张玉丽
体艺学科 叶远长
三、活动具体要求和安排：
1.参赛对象：安城小学35周岁及以下的教师。
2. 4月22日前，以备课组为单位通过初赛推荐，每个备课组必须推荐一名人员参加校级决赛。
3.根据备课组推荐人员名单和数额，再以学科组为单位组织校级决赛，时间安排初步定在语文4月26日，数学,4月27日，科学、英语、体艺4月26日。
4.评奖方式，评委评分后，取最后平均分，从高分到低分决出名次，并设语文、数学备课组各一个一等奖，一个二等奖，一个三等奖，科学、英语、艺术备课组一个一等奖，一个二等奖，一个三等奖。
5.本次活动中备课组长安排好自己备课组成员参加学科组的听课评课活动，每个备课组要求一人进行评课发言。
实小、昌小共建开展“过关帮扶”
——“两过关一创新”活动
实验小学与昌硕小学实行教育共建已近两年时间，除派出骨干教师赴昌硕小学支教以外，实验小学还接受昌小教师来校学习、上课，并实行备课组定期交流研讨、教研活动相互参与等一系列既定制度。
4月13日，实验小学语、数、英、科、艺术教师一行数人在学校书记带领下赶赴昌硕小学进行“两过关一创新”模拟验收。当天共听取了昌小七位老师的课，课后各学科验收组长分别和开课教师进行了细致的交流，在肯定了优点的同时也指出了课中出现的问题并对如何优化教案提出了中肯的意见。
在随后进行的反馈会议上，各验收组长向昌小班子成员和备课组长反馈了过关验收情况，最后实小教务处沈锋锋老师对本次模拟过关进行了总结并对存在的问题提出相应的解决办法。
塘浦小学教师赴南京取经
近日,塘浦中心小学教学改革试点班的任课教师及各学科教研组长共赴南京东山小学取经,在听取了东山小学“践行友善用脑 锤炼高效课堂”的教学思路后,又实地亲历了“友善用脑”的课堂,从语文、数学、英语、科学四门学科来深入研讨。通过学习,老师们对学生自主学习能力的培养有了较清晰的思路,对导学稿的设计和学生思维导图有了更确切的认识,回校后将结合学校实际打造更为高效的课堂。
丰食溪小学开展数学教研活动
丰食溪在高段语文组推行课模：以目标为主导，以学生为主体，依托小组合作的形式，将课堂还给学生。通过示范课活动，语文组老师基本掌握这种模式的运用。今天，数学组也做了一下尝试。共开设三堂课：教务处密军良老师的五年级数学《分数的意义》、朱秋琴老师的《位置与方向的复习》和魏月琴老师《圆柱与圆锥的复习》。有新授课，也有复习课。初次探讨小组合作的模式在数学课上的运行，效果很好。
同时，本次教研活动也是我校“一带三——三合一”校本培训的一个内容，为中心与完小教师又创建了一个交流和学习的平台。从上交的学习体会上，我们看出了老师们在教学上的热情和信心，相信丰小的校本活动会越办越出色，课模推行之路会越走越宽。
天略外国语学校 开展”轻负高质，有效练习 ”研讨活动
近日，县小学语文“轻负高质，有效练习”专题研讨活动暨县语文骨干教师研修班成员展示活动于在天略外校举行。全县各校教研组长和语文骨干班的教师
共100多名教师参加了此次活动。上午开设了三节课堂教学展示课：盛红飞老师执教的《凡卡》，递铺小学沈爱娇老师执教的《普罗米修斯》和教科研中心的洪涛漪老师执教的《太阳》。县小学语文教研员张卫琪老师对三堂课进行了精当的点评，围绕 “如何高效实现作业与练习随堂化”这一主题作了讲座。张老师指出：作业练习的随堂化是减负的要求，是课程标准的要求，也是各级各类教育管理部门规范课堂的管理要求。要做到作业与练习的随堂化，教师要要实现备课内容与程序的改变，即在备课时就要设计好核心的练习。同时教师在课堂上一定要有练习的时间保证，把最重要的练习安排在课内完成，并且要及时反馈，使作业与练习增效。
本次活动犹如一阵春风，让我们更清醒地认识到一讲到底，没有练习的课堂教学已不适合现行的语文课堂教学。它也给我们带来很多启示：在高效轻负的新形势下，教师要合理设计练习，让有效练习进入课堂，在有限的40分钟内，精讲精练，真正提高课堂效率。
阳光学校开展课堂模式校本培训活动
4月8日下午，安吉县阳光学校综合楼三楼会议室里，校本培训例会正在进行。主讲人精辟的讲述吸引着在座的每一位教师，现场呈现一派浓浓的学习氛围。
本次培训活动的主题围绕我校高段教学实验模式“预习前置 旋式推进”展开，此模式包含“预习在先、互助有道、展开有序、突破有点、运用有法”几大板块，要求教师体现先学后教的主体性教学原则，尝试向自主、合作、探究的学习方式转变，由高段语文、数学组进行试点，然后在各年级逐步推广，使学生的学习能力呈现螺旋上升的态势。
本次校本培训，全体教师对本校实验教学模式有了更深入的了解，对平时的教学工作有一定的指导意义，并能结合班级和自身特点进行有机渗透，可谓受益匪浅。
