2023年12月16日发(作者：)
2013年5月13日，长宁实验幼儿园全体教师观看了华东师范大学学前教育系教授、博士生导师华爱华教授的《3~6岁儿童学习与发展指南》讲座。讲座录像中，华教授主要就《指南》的艺术部分进行了一系列的讲解，通过实际案例，深入浅出的为大家剖析了《指南》艺术部分的含义。
华教授首先就“感受”与“欣赏”为我们做出了分析——表现需要欣赏，需要体验，创造是一种更独特的表现。在我们日常的美术活动中，严重的存在着“重技能，轻感受；重技能，轻表现”的情况。教师往往将2个圆加1个三角的组合称之为“小鸡”，将4个圆加一个椭圆的组合称之为“蝴蝶”。教师在整个教学过程中忽视了培养幼儿如何观察事物的能力，忽视了尊重事实本身这一浅显的道理。在幼儿的绘画作品中，我们不难发现幼儿“默写”的迹象，千篇一律、缺乏创意。有些教师已经注意到了这些问题，所以会增设一些“观察”的环节，可是最终都逃不过依照“范例”来画的结局。所以这一次在《指南》中特别强调，拿走范例，让孩子通过自己的观察来绘画。
华教授还举了一些案例。有一位老师让孩子形容大海，孩子说：“大海啊，你像皮球一样！”多数老师的第一反应肯定是孩子说错，可是孩子接下去说：“一会儿滚到天边，一会儿滚到我身边。”多么精妙啊！其实，这样的例子在我们的身边无时无刻不在发生，就等待着我们的慧眼去发掘。由于时间关系，这次我们只听了华教授讲座的上半场，但老师们的心中已经激起了不小的波澜，也思考了许多，相信对于日常教学工作大有裨益。
本次讲座的主要内容是《“指南”艺术领域的理解和实施——以幼儿美术教育为例》，华爱华老师从《指南》中目标所凸显的精神和指导性出发，分析了艺术领域的目标，抓住了目标表述中的关键字，并聚焦至美术教学活动，深入浅出地与在座的老师分享了专家们对于目前美术教育活动中存在的现实问题的讨论和思考，帮助我们更为清晰、准确的理解《指南》中所凸显的精神。
在一个个真实而又“亲切”的例子中，老师们边听边反思自己在美术教学中的行为是否符合《指南》的要求，比如“美术活动中老师要教吗？”“美术活动中范画所起到的作用是什么？”等问题深深触动着每位老师。在活动结束时，每位老师以小纸条的形式，用简短的语言记录下了自己对本次讲座的体会。从她们的字里行间流露出老师们的思考：怎样的美术教学才能让孩子真正表达自己的发现和感受？现有美术活动设计中我们老师该调整些什么？
我们还将继续围绕《指南》开展系列的园本培训活动，要在最短的时间内了解掌握其要求，领悟其精神内涵，不断地修正与完善教育理念与行为，扎扎实实地沿着《指南》指引的方向前进
关于幼儿的游戏活动---听华爱华老师讲座
游戏是儿童的基本活动，游戏的水平反映了其发展的水平。游戏是儿童已有经验的表现活动，所以聪明的孩子会玩。游戏可以巩固幼儿的发展，大量的自发练习性行为，如刚学走路的孩子不让抱，促进了孩子的发展。游戏中有大量的自发探索性行为，如试误行为。游戏是儿童自己创造最近发展区，不像教学，老师还要评估儿童的原有水平，可能达到的水平。
儿童的发展具有确定性和不确定性，游戏有其特殊的发展价值。游戏对儿童将来的社会适应性很强，游戏让孩子更聪慧。教学让孩子有及时的效益，一、二年级有效，是重复性的学习效应，追求大家都没有学过的东西，孩子学得更快。教学让孩子直接获得知识，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏具有重过程轻结果、转换替代的特征。如，搭积木重复推倒的过程，好处可以不断变换花样来玩，让孩子思维具有发散性和灵活性，不刻板。
让游戏成为幼儿园的基本活动，一是要分清游戏与教学的界限，两者并列，相对独立。二是模糊教学与游戏的界限，两者融合，互为生成。这要求教师必须具备三种能力：1、准确解读幼儿的游戏行为所蕴含的发展水平。2、判断课程目标与幼儿当前发展的可能性。3、支持幼儿行为意愿下的引导机制。
总之，思维决定行为，教师只有树立正确的儿童观和科学的儿童发展观，才能有对游戏活动内涵的深刻认识，才能体现在教育行为上。
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