2023年12月16日发(作者：)
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“3—6岁儿童发展指南”在教育实践中的运用
作者：朱永
来源：《新教育时代·教师版》2018年第03期
摘 要：《3—6岁儿童发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
关键词：儿童发展指南 幼儿园 一日生活 生活习惯 能力
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，是幼儿学习与发展的基础，成人应帮助幼儿养成良好的生活习惯，形成终身受益的生活能力和文明的生活方式。本文分析了《3—6岁儿童学习与发展指南》实施背景下优化幼儿在园一日生活教学实践中，发现幼儿一日活动过程中明显存在常规混乱的问题，孩子们没有在有序的生活环境下活动，慢慢产生烦躁、焦虑等消极情绪，对自我失去信心，对活动不感兴趣，从而影响了幼儿的身心健康发展。
一、一日生活管理现状审思
首先，各环节衔接过渡混乱。过渡环节处于一种高管制状态，教师把握不好“教”和“导”、“管”和“放”的关系，在过渡环节出现“管则限”“放则乱”的现象。
其次，生活常规多，幼儿呼应不高，教师对常规的重要性认识不足。幼儿期是个体个性形成的重要时期，幼儿在个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握常规，有利于其适应幼儿园环境和集体生活，使班级形成良好的秩序。教师不可把常规作为一种强制性的标准而对幼儿进行严格“管理”，否则常规教育会成为教师对幼儿的严格控制行为。
再次，教师与保育员沟通配合不够。幼儿园工作重教育管理、轻保育管理，重教师队伍建设、轻保育员队伍建设，保育和教育脱节，教师与保育员之间缺少沟通，不少教师存在幼儿生活方面山保育员负责的思想。而保育员大部分专注于本职工作，忽视了他们教育幼儿的职责，也不懂得如何协助教师进行各类活动。两者无法达成工作上的共识，影响各自的工作效率。
最后，安全责任规范，束缚教师手脚。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”一个孩子代表一个家庭。幼儿园一日生活以开展活动为主，其中大部分活动是游戏，难免会有磕碰。有的教师为避免或减少幼儿在游戏时发生事故，很少带幼儿进行户外活动，诸多限制不利于幼儿体能的训练和自我保护能力的发展，且“收”得久的孩子一旦获得片刻自由，容易出现失控行为，造成事故。
