2023年12月16日发(作者：)
语文课堂教学要讲逻辑性
第一篇：语文课堂教学要讲逻辑性
语文课堂教学要讲逻辑性
笔者听过许多教师上的公开课，老师们把课堂搞得热热闹闹，又是小组合作，又是即兴表演；一会儿大屏幕展示图片，一会儿学生抢答问题，学生们辩论时捶胸顿足，声嘶力竭„„不少听课者不遗余力地给这些课堂唱赞歌，美其名曰：快乐学习，快乐课堂，有效课堂！笔者并不这样认为，真正快乐有效的课堂教学应该是逻辑性很强的课堂，只有在逻辑思维的引领下，学生才能静静的思考，默默地写作，暗暗地记诵，他们有时会会心微笑，有时会激烈讨论。无哗众取宠之热闹，有缜密有效之快乐。
什么是教学逻辑呢? 黄厚江先生认为，逻辑就是有道理。教学逻辑就是教师的教学行为要有道理。对于语文教学来说，这个“道理”有着丰富的内涵，如教育的基本规律、学生认知的基本规律、语言习得的基本规律、学习行为的基本规律、文学欣赏的基本规律、阅读的基本规律、写作的基本规律、交际的基本规律等等。
怎样才能让课堂教学充满逻辑性呢？
首先，课堂教学的导入语要能够激发学生的思维，好的课堂导入语为快乐有效的课堂教学打下了良好的基础。
课堂导入语就是在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性特点之间寻找它们的契合点。“良好的开端是成功的一半。”语文课堂教学亦是如此。所以教师要精心设计好导入语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。
某老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。
老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓
住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。
除了设置悬念法以外，还有讲故事法、情境法，解题法，新旧知识联系法等导入新课的方法，这些方法都必须有道理，要紧扣教学的目标来展开。
其次，教师要研读课文，找出教学的重难点，特别是要设计好主要问题。
如一位教师《云南的歌会》一文时，是这样设置问题的：
师：同学们刚才读课文，得了怎样的印象，谁说说自己的整体感知？
生：本文是一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生：本文以老练而富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。
学生从文章的主题和文章的结构两个方面说出了自己的感受，教师觉得意犹未尽。师：很好！还有吗？
生：全文共五个自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，总起全文，点出云南是诗歌的家乡，为下文描写云南的歌会作了铺垫。第2～3自然段是第二部分，写山野对歌，手法是以人衬景；第4自然段是第三部分，写山路漫歌，手法是以环境衬人；第5自然段是第四部分，写村寨传歌，手法是点面结合。
师：说得很到位啊！这样，我们对文章的大致内容及其特点就有了一个比较清晰的轮廓了。纵观全文，作者对云南的歌会十分感兴趣，这是为什么呢？
教师的提问不多，但每个问题都有引领作用，而且问题还有梯度，渐渐深入。课堂教学是由许多问题组成的，问题的答案可以不是一个。但都得在理，都得合乎逻辑，只要要言之有据，言之在理就行了。
再次，教学流程的安排要合乎逻辑。教学流程是由一个个教学环节组成的，这些环节之间，这个流程的发展，应该是一个合乎逻辑的运行，谁在前谁在后，为什么要先安排这样一个环节，它的教学价值在什么地方，为什么后面要安排这样的环节。它和前面的环节是什么样的关系，都应该有道理可讲，这就是教学程序合乎教学逻辑的体现。
又如《端午的鸭蛋》的教学过程值得借鉴。
一、导入。
二、自由诵读，感知课文内容。
三、研读课文，品味本文的语言。
四、合作探究，拓展延伸。
人的认知规律是，发现问题，分析问题和解决问题。自由诵读一边研边读一合作探究。从安排来看。是合乎逻辑的，先让学生自由诵读，自由感受，获得体验。在自由诵读中发现学生的问题，通过研读加深对作品的理解，再通过探究体现研读的效果，提升读的质量。这样三个大的教学环节的连接点是什么搞清楚了，这样安排是有道理的，教学逻辑在教学程序中的体现就出来了。
语文教学不仅是一门艺术，也是一门科学：语文课堂教学应该追求诗意，更遵循教学逻辑。追求诗意让课堂教学有灵性；追求课堂教学的逻辑性让语文课程回归基本价值。
第二篇：语文真的要讲本色
语文真的要讲“本色”
前几天，我到南宁观摩了广西中学语文优质课展评以及听了王荣生博士和黄厚江老师的有效教学专题研讨会，感触颇深。特别是听了黄厚江老师的讲座——《我的本色语文观》。
其中他讲到现在的语文课堂存在的问题就是语文失去了本真，也就是说现在很多语文越来越不像语文了，教语文的也越来越不知道该怎么教语文了。（1）语文在被萎缩。很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多同学的语文学习，只剩下一个目的——考试。教什么，学什么，都紧紧盯着考试；考什么时候就教什么，考什么就学什么。（2）语文在被拔高。就是放弃了语文学科的基本责任，而去追求那些高位的目标。基础知识不重要了，基本能力不重要了，动辄对话，动辄多元，动辄审美，动辄探究，动辄质疑，甚至把文化启蒙作为主要内容和主要目标。在有些课堂里，课文还没读懂，就和文本对话。文章还没有理解，就和作者质疑；基本内容，还没有掌握，就开始探究。（3）语文在被虚化。语文课越来越好看了，语文课越来越热闹了。新理念
越来越多，新形式越来越丰富。可是语文课越来越不像语文课了。体验多了，积累少了；看影视多了，读课本少了；听录音多了，教师朗读少了；其他活动多了，语文活动少了。（4）语文课堂在被悄悄地转移了。有些文课悄悄地转移成生物课、历史课、画画课等。的确，现在大多数语文课堂都存在着这些问题。我也常常犯类似的错误。比如，我在上〈〈致女儿的信〉〉时，我设计了几个问题：（1）女儿问了爸爸什么问题？（2）爸爸是怎么回答的？（3）到底什么是爱情？（4）谈谈你对爱情的认识。我在上这一课时，注重的是对爱情的理解，而忽略了对文本的理解。
到底怎么教语文呢？黄厚江老师也谈了他的本色课堂教学观——用语文的方法教学语文。本色课堂的基本特征是简单朴素。所谓简单，应该是目标简单，方法简单，过程简单。简单往往就是高效，朴素才有生命力。他甚至认为，太热闹的不是好课，太精彩的不是好课，太圆满的不是好课。的确，我们经常为了课堂气氛热闹些，把内容讲得精彩些，使课上得圆满些，上课时挖空心思弄了五花八门的怪招，课堂气氛是活跃了，但一节课下来，学生真正学到的东西不多。因此我反思了许久，觉得觉得我们的语文课堂真的应该像他所说的那样：教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单，教学效果实实在在。
第三篇：公文的逻辑性
公文写作的逻辑性
公文（公务文书，主要指行政公文和机关事务文书）是一种运用于行政和事务工作的实用文体，它虽然不是纯粹论述观点的议论文，但与议论文一样，也要依靠逻辑思维完成其写作的全过程，使文章有着严密的逻辑性。这种逻辑性，不同于议论文在论理层面的严密的逻辑推理，而是表现在文章的写作思路和内容板块的结构上。具体而言，公文写作的逻辑性主要体现在以下几个方面--
一、主旨确立中的逻辑思维
在公文写作中，一篇公文的主旨确立，其实是对收集的材料进行分析、分类，深入研究--进行分析综合，归纳概括才能提炼出来。公
文要形成正确的、新颖的、有价值的观点，不能靠主观杜撰，而是要建立在材料的基础上。这种从材料中获得主旨的抽象、概括过程，就是一种严密的逻辑思维过程。只有运用这种抽象、概括能力的逻辑思维，作者能够面对杂乱的材料理出头绪，梳成辫子，找到鲜明的主旨，写出规范的公文来。
公文主旨的确立一般依靠两种方法：
1、归纳法。所谓归纳法是是特殊到一般的推理方式，根据事物的相同点抽象出事物本质特征的方式。比如许多工作通知、意见等行政公文的制作，就是领导和写作者根据现实出现的共同性的问题，及时予以归纳作出的指导性的意见。比如某省政府办公厅从某县的情况报告中了解到了某县严重的伤寒疫情，又从其它几个县的情况报告中发现，当年春季又出现了痢疾、腹泻、病毒性肝炎等多种疾病。秘书通过比较分析，综合概括，发现这几个县有一个共同的地域特点--都是同一条江流域的城市，省政府马上调动卫生防疫部门对江水的水质进行检验，发现导致诸多疾病流行的共同原因是“水污染”。零散的问题一下子集中了，复杂的问题一下子变得简单了，于是从中提炼出“紧急动员全社会力量，突击治理水污染”的紧急通知主旨。这份通知主旨的确立，充分说明了归纳法的作用。
2、演绎法。所谓演绎法，是一般到特殊的推理方式，它依靠抽象思维的方式，舍弃具体表象，抽取出事物的本质特征。演绎法的运作方式是“三段式”，即“大前提--小前提--结论”的推导方式。
这种演绎法的逻辑推理方式，多用于通报的“分析评议”和简报的“评论性按语”写作中。这两部分内容的写作，都要求运用抽象思维的方式，分析出事物（问题）的本质特征，写出切中要害、见解精辟、态度鲜明的话语。
比如一篇《关于汪××滥用麻醉药品造成医疗事故的通报》，针对乡卫生院医生滥用杜冷丁造成医疗事故的现象，作者在分析评议中写道——
急性阑尾炎是一种常见的外科急腹症，诊断并不困难。区卫生院汪 ×× 工作马虎、处理草率，在没有明确诊断以前，滥用麻醉剂度冷
丁，掩盖了临床症状，延误了治疗时间，造成了较为严重的医疗事故。这种对人民生命财产极不负责的做法是十分错误的。
这段文字，就是运用演绎法的逻辑推理得出的结论。我们可以看到作者对其“性质”的界定是“工作马虎”、“处理草率”；对其危害性的定论是“滥用麻醉剂度冷丁，掩盖了临床症状，延误了治疗时间，造成了较为严重的医疗事故。”而表态是“这种对人民生命财产极不负责的做法是十分错误的。”三个行为动词“掩盖了”、“延误了”、“造成了”斩钉截铁，显现了一针见血的逻辑力量。又如一份《××县支行支农扶贫扶到了点子上》的简报，表彰××县支行的典型经验：“没有投资一分钱，而使扶贫对象的落后面貌大改观”，其按语写道--
建设银行搞扶贫，安排贷款支持是一个方面，还有很重要的一条是要利用建行的业务特长和联系面广、信息灵通的特点，积极为贫困地区的企业提供多种咨询服务。××县支行没有投资一分钱，而使贫困地区工农业生产扭亏为盈的经验告诉我们，那种认为银行扶贫只靠贷款，离开贷款扶贫工作就不能开展的认识是片面的。希望各行认真学习××县支行的经验，在安排贷款支持的同时，注意加强对贫困地区的调查研究，结合建行业务特点，做好综合服务工作，把我行扶贫工作搞得更好一些。
这段文字，鲜明地表达了银行领导的创新思维--银行扶贫不能只局限于“钱”，而应当充分利用自己的特长和特点，积极为贫困地区的企业提供多种服务，开拓新路子。这样的观点（主旨）就是依靠“演绎法”的抽象思维提炼出来的。
由此可见，运用归纳法、演绎法揭示事物本质特征的这种逻辑思维能力，对公文写作形成精辟鲜明的的观点，是公文写作成败的关键。
二、写作思路的逻辑性
在公文（议论文亦然）的写作思路中，有一个“类”、“因”、“果”、“法”的写作思路，“类”即是“性质、类别”，它回答“是什么”的问题，具体而言，在内容上体现为情况、现状、问题；“因”即是“原因”，回答“为什么”的问题，在内容上体现为原因、
做法；“果”即是“结果”、“效能”，回答“怎么样”的问题，在内容上体现为成绩、收获；“法”即是“方法”、“途径”，回答“怎么办”的问题，在内容上体现为措施、办法、要求等。
这种“类”、“因”、“果”、“法”的思路方向，把文章逻辑结构划分为四个逻辑单元，每一逻辑单元解决解决一个问题，它们分别是“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“怎么办”。在公文的内容结构中，一般都要正面回答这四个逻辑问题。当然，不同的公文，有不同的内容要求，其具体的结构有有所侧重。悉心分析可以发现，在公文的写作中，一般有这么几种组合方式--
1、“果-因”（或“果-因”）关系组合
果因（或“果-因”）关系结构的逻辑体现，旨在表现的文章内容是一种“果因”（或“因果”）的逻辑形式--即前一部分是叙述结果，后一部分是叙述原因。（或前一部分是叙述原因，后一部分是叙述结果）。这样的结构形式多用于总结、工作报告、工作研究。具体而言一般有两种表现形式：
一种是在文章的内容布局上，前一部分是叙述“果”，后一部分是阐述“因”，这在工作总结的写作中最为常见。即是前一部分叙述成绩、成果，后一部分文阐述自己的做法，文章呈现鲜明的两大板块。比如一份某学院保卫部门撰写的《实行“五个一”，创造安定的校园环境》的工作总结，前一部分叙述一年来的工作效果，后一部分阐述自己的具体做法，其结构段落是--
一、有一个共识，做到思想落实
二、有一个班子，做到领导落实
三、有一支队伍，做到组织落实
四、有一定制度，做到责任落实
五、有一定投入，做到经费落实
一种是在文章的内容布局上，将“因”和“果”结合在一起写，即是将“做法”和“效果”结合在一起写。比如一篇《五个强化提升威海城管水平》的工作总结，文章分为五个段落--
强化规划设计编制，制定了城市管理的科学依据。强化基础设施
建设，提供了城市管理的有力支撑。强化环境综合整治，奠定了城市管理的坚实基础。强化村居民宅整治，拓展了城市管理的内涵。强化建设领域改革，增添了城市管理的活力。
从文章的五段首句（中心词）可以清晰看出，前半句是说“因”，后半句是说“果”，而其内容也是这样写的，从中体现出一种鲜明的逻辑关系。
2、“因-法”或“类-法”关系组合
“因-法”（或“类-法”）关系组合，多见于通知、通告、公告、决定、意见等文体写作中。这种组合公文一般为两个部分：第一部分说“因”--事情的原因或状况。第二部分说“法”--解决或处理的问题的办法。比如《国务院关于加强春季灭鼠工作的通知》第一部分--
近年来，我国许多地方鼠害严重，不仅使农牧业、林业、食品业遭受很大损失，而且传播疾病，影响人民身体健康。对此，各级人民政府绝不能熟视无睹，听任不管。国务院要求，全国城乡要结合开展春季灭鼠活动和春季爱国卫生运动，发动群众，进行一次至多次突击性的灭鼠活动。
第一部分把原因说明的很清楚。第二部分就是“法”的内容，从四个方面强调--
一、抓紧时机，立即部署。
二、广泛宣传，发动群众。
三、各部门、各单位要紧密配合、协同作战。四、一定要注意安全，防止事故。
3、“类-因-法”关系组合
“类-因-法”关系组合方式，多见于调查报告的写作中。这种“三段式”的内容结构，第一段说“类”--“是什么”的现状、情况；第二段说“因”--是什么原因导致这种情况的出现；第三段说“法”--解决问题的方法、途径是什么。比如调查报告《决不能让敦煌成为第二个“楼兰”》的三段内容：
一、从抢救沙漠第一泉说起，写的是敦煌的环境恶化现状。（类的思路）
二、造成敦煌干渴的各种原因：（因的思路）
1、森林锐减，危及绿洲。
2、湿地萎缩，植被衰退。
3、人口增加，用水量步步高升
4、未能科学用水，节约用水。
三、决不能让敦煌成为第二个楼兰，指出解决问题的方法是“六要”、“五不准”。（法的思路）
三、段落顺序的逻辑性 段落顺序的逻辑体现，即是在段落的排列上，按照“顺序”--行文的先后次序来安排文章的逻辑单元，使之体现出一种严密的、合乎逻辑的行文过程。就这种行文的先后顺序而言，一般有这么两种--
1、时间顺序的逻辑
时间顺序结构的逻辑表现，旨在表现的文章内容是一种按照时间的先后次序，体现了工作的进展的过程。让我们看一则通告--
中华人民共和国公安部通告
为确保国际民航班机的运输安全，决定从1981年11月1日起，在中华人民共和国境内各民用机场，对乘坐国际班机中的中、外籍旅客及其携带的行车物品，实行安全技术检查。
一、严禁将武器、凶器、弹药和易爆、易燃、剧毒、放射性物品以及其他危害飞行安全的危险品带上飞机或夹在行李、货物中托运。
二、除经特别准许者外，所有旅客及其行李物品，-律进行安全检查，必要时可进行人身检查。拒绝检查者，不准登机，损失自负。
三、检查中发观旅客携带上述危险物品者，由机场安全检查部门进行处理；对有劫持飞机和其他危害飞行安全嫌疑者，交公安机关审查处理。
从这篇通告的主体内容看，它的逻辑顺序是非常清晰的，三段内容的三个关键词分别是“严禁”、“检查”、“处理”，首先提出对于危险品要“严禁”，其次阐明对于携带者要“检查”，然后指出对于携带者要作“处理”。这一个“严禁--检查--处理”的顺序是多么的清晰，其逻辑单元的连接又是多么紧密。如果将其行文顺序稍微变动
一下，就不符合逻辑了。
意义顺序的逻辑 意义顺序的逻辑表现，在内容的排列顺序上，应当关注内容的轻重缓急，即是把最重要的内容放在第一段，把次重要的内容放在第二段，第三段。比如一篇《文科教学规律座谈会纪要》，内容有三部分，三部分内容的排列顺序是--
一、文科教学规律的重要性。
二、文科教学应当按照文科的规律进行管理。
三、改革中出现的矛盾如何解决。
文章的三部分内容的关键词是“规律”、“管理”、“矛盾”，三项内容相比较，“规律”无疑是最重要的一项，也是文章的主旨所在，它应当放在第一的位置。这个统领全文的主旨内容放在首要的位置，恰如提领而顿，百毛皆顺，后面的内容展开就顺理成章了。
从以上的分析可以看出，公文逻辑思维体现的逻辑性，虽然不像纯粹的议论文那样依靠严密的逻辑推理，但因为它的文章板块构成的逻辑关系，也必然形成一种条理清晰、次序得当的逻辑结构，体现一种逻辑力量。所以，作为一个公文的写作者，要提高自己的抽象、概括能力，在公文的写作中，贯彻清晰的逻辑思维，使文章呈现一种明晰的逻辑链条，把公文写得更加准确规范些。
第四篇：公文写作的逻辑性
公 文 写 作 的 逻 辑 性 公文（公务文书，主要指行政公文和机关事务文书）是一种运用于行政和事物工作的议论文，但与议论文一样，也要依靠逻辑思维完成其学做的全过程，是文章有着严密的逻辑性。不同于议论文在论理层面的严密的逻辑推理，而是表现在文章的写作思路和内容板块的机构上。具体而言，公文写作的逻辑性主要体现在一下几个方面：
一、主旨确立中的逻辑思维
在公文写作中，一篇公文的主旨确立，其实是对手机的材料进行分析、分类，深入研究
——进行分析综合，归纳概括才能提炼出来。公文要形成正确的、新颖的、有价值的观点，不能靠主管杜撰，而是要建立在材料的基础
上。这种从材料中获得主旨的抽象、概括过程，就是一种严密的逻辑思维，作者才能够面对杂乱的材料理出头绪，树成辫子，找到鲜明的主旨，写出规范的公文来。公文住址的确立一般依靠两种方法：
1、归纳法。所谓归纳法是特殊到一般的推理方式，根据实物的相同点抽象出事物本质特征的方式。比如许都工作通知、意见等行政公文的制作，就是领导和写作者根据现实出现的共同性的问题，及时予以归纳作出的指导性的意见。比如省政府办公厅从某县的情况报告中了解到某县严重的伤寒疫情，又从其他几个县的情况报告中发现，但年春季又出
现了痢疾、腹泻、病毒性肝炎等多种疾病。秘书通过比较分析，综合概括，发现这几个县有一个共同的地域特点——都是同一条江流域的城市，省政府马上调动卫生防疫部门对降水的水质进行检验，发现导致诸多疾病流行共同原因是“水污染”。零散的问题一下子集中了，复杂的问题一下子变得简单了，于是冲中提炼出“紧急动员全社会力量，突出治理水污染”的紧急通知主旨。这份通知主旨的确立，充分说明了归纳法的作用。
2、演绎法。所谓演绎法，是一般到特殊的推理方式，它依靠抽象思维的方式，舍去具体表象，抽取出还无的本质特征。演绎法的运作方式是“三段式”，即“大前提——小前提——结论”的推导方式。
这种演绎法的逻辑推理方式，多用于通报的“分析评议”和简报的“评论性结语”写作中。这两部分内容的写作，都要求运用抽象思维的方式，分析出事物（问题）的本质特征，写出切中要害、见解精辟、态度鲜明的话语。比如一篇《关于xx滥用麻醉药品造成医疗事故的通报》，针对乡卫生院医生滥用杜冷丁造成医疗事故的现象，作者在分析评议中写到:
急性阑尾炎是一种常见的外科急腹症，诊断并不困难。区卫生院汪某某工作马虎、处理草率，在没有明确诊断以前，滥用麻醉剂杜冷丁，掩盖了临床症状，延误了治疗时间，造成了较为严重的医疗事故。这种队人民生命财产极不负责的做法是十分错误的。
这段文字，就是运用演绎法的逻辑推理得出的结论。我们可以看
到作者对其“性质”的界定是“工作马虎”、“处理草率”；对其危害性的定论是“滥用麻醉剂杜冷丁，掩盖了临床症状，总成了较为严重的医疗事故。“而表态是”这种对人民生命财产极不负责的做法是十分错误的。
第五篇：语文课堂教学
语文课堂教学“度”的把握
江苏省泰兴市新市小学 李娟
内容摘要：
新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃生机。然而，在实际教学中，由于有些教师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满意。本文利用三个案例阐述了三个“过度现象”，即情景创设过度、多元综合过度、动态生成过度，并分别提出了解决“过度现象”的相应对策。关键词：
语文 过度现象 适度把握
新一轮的课程改革给小学语文课堂教学注入了勃勃生机。然而，在实际教学中，由于有些教师没有能真正把握课程改革的精髓，创设教学方法时一味与“新潮”攀亲，极力向“流行”靠拢，导致课堂教学中出现了一些不该有的“过度现象”；在“精彩”的背后，实际的教学效果却不是令人那么满意。
一、情景创设过度
案例：《槐乡五月》教学片段
师：同学们，请大家再仔细读一读第二自然段。找出你最欣赏的句子。学生自由读文、画句。师：读一读你所画的句子。
生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。
师：找得太准了！同学们，“薰醉”是什么样的感觉？ 生1：被
薰得像喝醉酒一样。师：对！
生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一样。
师：说得非常好！让我们来表演一下被槐花香薰醉的场面，好不好？ 生齐：好！
师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被薰醉一下？请你。
生1：站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。师：同学们．他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。生2：来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被薰醉吧！
生齐站立，不约而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上。【分析】整个教学过程是围绕着教师创设的主体情境“在槐树下闻香而醉”展开的。教师在情境的创设上可谓是“煞费苦心”。其中教者课前得准备大槐树模型（估计要花2个小时），课上还要场内场外跑，拿来和搬走大槐树。课堂上的组织量（时间人数）又很大。如此高耗的细节处理，效果又怎样呢？显然，学生对“醉”字理解有失偏颇，这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生“醉”的情感表现，是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。教师所创设的情境虽有创意，但给人感觉是一种刻意包装。
【对策】有些教师过分追求教学情境化，为了创设情境“冥思苦想”，甚至“造假矫情”。事实表明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到相应的作用，甚至适得其反，特别是一些低年级小朋友，往往因为被教师创设的情境所吸引，不能从中跳出来投入到真正的学习状态中去。
“景者情之景，情者景之隋”，一个有效的教学情境，必须是真情实境，能紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅能引起学生的注意，更能让学生在情境中产生如闻其声、如观其貌、如历其境的亲切感，达到“神与物游，心与现合”的境界。情境的表现形式应该是多种多样的，要把握教学情境创设的本质意义，使情境能真正服务
于学生的语文学习。
二、多元综合过度
案例：《云房子》教学片段
学生初读感知第三节后，教师说道：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的图片）这时候，谁也来凑热闹了？……“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？……”“我们来造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手。（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做“砌墙”、“铺地板”、“盖屋顶”的动作。“云房子”造好后，老师又让学生唱起了《小白云》的歌，学小鸟飞起来……
【分析】看得出来，这样的课堂是在无限制地放大学生的主体效应，说、造、跳、唱、飞„„小朋友忙得不可开交，整个课堂好不“热闹”！可是”热闹”之后留给学生的是什么呢？当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖，教者虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，语文味在热闹与快乐的活动中荡然无存。【对策】当语文课堂呈现出一派万紫千红的春景时，当我们冷静地以语文的眼光来审视这种繁华时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它迷掉了学生的语文眼光，学生掉进了活动的快乐泥潭而不可自拔，老师也渐渐地迷掉了语文头脑，一味追求活动、综合，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。
笔者认为，语文课在繁华起来的同时，还要注意语文的本质，即语文味。语文课不能上成音乐课、美术课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，或让语文课替其他学科分担目标。
我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。这样，我们才不至于被乱花迷掉双眼，才能找到真正属于语文的春天。
三、动态生成过度
案例：《黄河的主人》教学片段
学生在找读并感受描写艄公、乘客表现的语句，一切都在有条不紊地展开，只是在读悟“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”时，教室里“高潮”迭起。
师：同学们，你从这句话中感受到了什么？
生1：乘客是那么大胆，面对着惊涛骇浪还是谈笑风生、从容镇定。生2：不对！黄河水万马奔腾，羊皮筏子随时都有被吞没的危险，人们怎么可能不害怕呢？
生3：文中说乘客就像坐在公共汽车上一样悠闲，我们都乘过汽车，没听说过有谁害怕的。
生4：乘客们脚下就是波浪滔滔的黄河水，想想就让人心惊胆战的。（教室里迅速形成了两种观点，同学们越说越带劲，老师暗喜）问：害怕的乘客会怎样？不怕的又会怎样呢？
学生大胆想象，大谈特谈害怕时的种种情状，老师则不时鼓励、赞赏着孩子们的丰富想象和生动描述。
【分析】本案例中，老师清楚地知道黄河那浊浪排空的险恶气势，乘客的谈笑风生，都是为了渲染艄公驾筏的高超技艺。可是，在变化的课堂情景中，教师心中原本明确的教学目标变模糊了，教学思路也在不知不觉中被牵往歧途。
面对学生的“出格”，我们不应该把学生生拉硬扯进既定的框架，也不该任其游荡“放羊”。面对学生“怕”与“不怕”的争论，应适时“出手”：老乘客的谈笑风生和新乘客的惊恐不安，与艄公的沉着有着怎样的关系呢？如此轻巧一拨，学生与艄公进入更深层次的对话，预设目标也将在生成中超越。
【对策】在新课程下的语文课堂教学中，的确不乏许多动态生成
的精彩之处，教师随着情况的变化而有效地采用不同处理方法，使一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂打破线性进程，呈现出勃勃的生机。然而究竟何谓“生成”，是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题，说出一种标新立异的观点就算是“生成”呢？这只是对“生成”的一种片面理解。
面对动态生成，教师应巧用“妙手丹青”“点睛”，这个“睛”就是教学目标。首先，动态生成必须与教学预设相辅相成。我们切不可以认为要动态生成就可以淡化、抛弃预设；其次，强调动态生成必须把握住教师在教学中的主导作用。
如果过分强调前者，教学就会沦为一种信马由缰的活动；而过分强调后者，教学就会成为强制灌输的活动。只有把握好“度”，才不会因为学生的意外“生成”而迷失方向。
新课程改革让我们的语文课堂发生了天翻地覆的变化，面对推陈出新、新颖丰富的教学方法，千万别让“流行”、“新潮”、“时尚”晃了你的眼。
