2023年12月15日发(作者：)
初中英语绘本教材与主教材的融合方式――以《丽声北极星分级绘本》和《典范英语0h,Otto!》为例张清华（广西师范大学附属外国语学校，广西桂林541004）摘
要：戈向红教授在其主讲的《丽声北极星分级绘本》第一级与主教材不同融合方式的示范教学讲座中提出：绘本与
主教材的融合方式有互补式、外挂式和整合式三种，教师应根据本校具体教材和学生的学情进行选择和调整。文章将根
据初中阶段英语绘本教学的具体情况，对互补式、外挂式和整合式这三种融合方式进行对比和分析，以思考出最佳方案,
促进学生阅读能力的提高。关键词：英语绘本；互补式、外挂式和整合式；融合方式；阅读能力中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（
2020）
45-0081-02“丽声北极星分级绘本”这一系列英语绘本是由“牛
为在一节课里面嵌入肯定是15-20分钟，还有主教材（《新
津阅读树”的作者携手国际知名插画家专门为非母语国
标准英语》）的内容要处理，这样显然削弱了故事的整
家读者量身打造的。该系列绘本故事生动有趣，主题贴
体性和连贯性，给主教材的教授也会带来不小的负担。
近学生生活，能够帮助学生丰富生活经历，提升阅读能力。
第二，绘本故事本身是完整的，有起因、过程和结果，阅
绘本主题与新课标话题全面匹配，既适合与教材融合在 读目标和语法结构由于语篇较长也会相应复杂一些，从
课堂教学场景下使用，也可以作为课后读物或开展家庭
认知学的角度来讲，嵌入主教材当中会不会对其教学目
阅读时使用。标造成偏移的影响？（词汇或语言点或情感态度是否能
一、
绘本与主教材的融合方式：互补式、外挂式和
和主教材完全一致？）即学生是否会因为绘本更有趣而
整合式关注更多绘本故事而忽略了主教材的文章？正是出于这
根据戈向红教授的讲座，绘本教材和主教材的融合
些考虑，在初中英语阶段，我们常常是把绘本教材放在独
方式可分为互补式、外挂式和整合式。在讲座中戈教授
立课时来上。分别以绘本+PEP（人教版小学英语课本）和绘本独立教 （3）外挂式的教学模式在初中英语教学中的应用。外
学为例介绍了前两种教学模式，重点解说的是第一种：互
挂式教学虽然看上去比较占课时（每周课时安排为5+2或
补式教学。这种方式最大的好处就是不占用课时（不需
4+3：即主教材5节+绘本2节或主教材4节+绘本3节），但
要另外安排课时来上），处理得当的话可以给主教材增
可以保留绘本故事的完整性、连贯性，更原汁原味。并且
色加味、拓展思维的深度。诚然，绘本故事在低年级学
这样与我们致力实现学生“整进整出”的语言习得目标是
习阶段互补式的优势是很明显的：第一，将趣味、生动、
—致的。一个故事可以用2~3周（每周1~2课时）的时间
简短的小故事有计划地穿插在主教材前、中、后，能极
上完，包括跟读模仿、学习故事大意和仿写/表演，这对
大地吸引小学生的注意力、提高小学生的关注度和丰富
于主教材其实影响并不大。而且相信长期下来，绘本阅读
课本内容；第二，《丽声北极星分级绘本》中编有许多
量的增加会直接促进其阅读理解能力的提高和词汇量的增
具有拼读规则的词汇，这些词在句子当中读起来朗朗上
加，对于主教材的学习反而会省力很多。具体做法如下。口、韵味十足，学生学起来轻松有趣。以《典范英语Oh,Otto!》为例。二、
初中阶段的学情和融合方法She
smiled
and
said:
'A
new
boy
is
The
door
opened
and
a
boy
came
（1）
《典范英语》（Good
English）是从英国原版
coming
to
our
class.
His
name
is
Otto
in.
He
looked
|ust like
the
other
and
he
comes
from
far,
far
away.
In
children
- but
he was
a
different
colour.
fact,
he
comes
from
outer
'He was
green.引进的英语母语学习材料，英国80%的学校把它列为阅
读材料，全球有133个国家用它来学习英语。《典范英语》
07适合中学生使用，含18本故事书，语言地道、内容有
趣，不仅能激发学生的兴趣，还能提升英语阅读能力和
英语学习素养，可称为英语学习的“典范材料”。（2）
互补式在初中阶段面临的问题。第一，初中级
&•别的阅读材料（如《典范英语》7~10辑）语篇较长，每
页上面除了插图，还有5~6行文字。如果用互补式融合，在
绘本嵌入时就只能按部分或按故事大意来灵活安排，因
歎学案例
ANUJ_AOXUE⑻
2020年第45期(总第245期)
歎学案例第一
，故事讲述了外星人Ott0在一所中学上课学习
和生活的奇特经历。在Otto出场之前，书里用三句话介
A绍了他：
“A
new
boy is
coming
to our
class.
His
name
N匚J_AOXUEis
Otto
and
he
comes
from
far,
far
away.
In
fact,
he
comes
from
outer
space
...”
这里我们先不要打开书，教
师先用英文自己介绍他的名字和他来自哪里。学生肯定
非常好奇，想知道Otto是什么样子，以及他为什么来地
球呀？我们可以鼓励学生把所想的问出来：“What
does
Otto
look
like?
”
“Does
he
come
here
for
food?
Or
for
treasure?”……（对主教材《新标准英语》七年级上册
所学的一般现在时的操练和巩固）并鼓励其他人根据自
己的想象来回答这些问题:“I
think
he
must
be
tall
and
strong.”“Maybe
he
is
blue
and
scary!...”
大胆地猜测
可以充分调动学生的阅读热情，让大家带着任务来找答
案。"This is
Otto's
first day at
Earth
school.
Here
he
is
...”
这时我们可以提问：“What
is
he
like?
Is
he
tall
and
strong?”让学生看图来描述人物。“He
looked
just
like
the
other
but
he
was
a
different
colour.
He
was
green.
”（对《新标准英语》七年级下册一般过去时
的练习和巩固）第二，接下来Otto开始在学校学习，他遇到什
么
问题了
吗？
“What
did
he
meet?
Did
he
have
any
trouble?^引导学生思考，想象一个外星人是怎样生活
的。
“Could
he
fly?
Could
he
drive
a
spaceship?”
他的
生活方式会和地球人起冲突吗？会发生什么可怕/稀奇古
怪的事情呢？不断地提问，让学生带着问题一边读一边
思考，形成英语思维的习惯。由于是泛读内容，不需要
对每句话、每个单词做过多的解释和说明。绘本中有许
多形象生动的图片，有助于学生理解和消化词和句子的
意思。当然在遇到好词好句的时候，可以提醒学生做一
下标注，仿写一两个句子或者就是提炼一下结构。阅读
时以默读为主，人物对话或精彩片段描写可以用音频文
件进行跟读或分角色朗读，提升现场感染力并制造“亲
临实境”的效果。第三，在最后章节，Otto结束了地球游学之旅。
这时可以让学生思考：“Did
Otto
have
a
good
time?”“What
lessons
did
he
learn?
”
“Do
you
like
Otto?
Do
you
want
to
make
friends
with
him?
Why
/Why
not?”
也可以假设
“If
Otto
comes
to
our
school,
what
do
you
think
will
happen?”把人物带入现实生活中，激发学生
-082-年第
期(总第
期)的讨论热情并锻炼学生的分析和总结能力。绘本学习到此结束，围绕主教材《新标准英语》七
年级水平进行了时态的应用练习和词汇的拓展学习，并
且结合七年级学生刚步入初中生活、人际交往可能会存
在困惑引入了关于make
friends的相关话题讨论，在情
感目标上与主教材很好地配合。三、存在问题和解决方案外挂式的教学模式虽然有利于学生整体能力的增
强，但在学习任务上也增加了学生的负担。要想充分利
用好绘本、增加“营养”自然要吃透它，绘本的词汇要
进行跟读和理解，一些优美的句子要进行跟读模仿和仿
写，一些有趣的情景要进行表演或改写……但学生到了
初中以后，学习时间非常紧张，对于补充阅读做过多过
细的要求显然不符合实际，还有可能会影响主教材的授
课效果。因此，我们应该根据情况调整主教材和绘本的
课时，把主要时间都用在最主要的教学目标上，然后再
进行外挂式的绘本教学。如段考、期末考前应暂停绘本
教学，安排好主教材的复习计划。在寒暑假可以布置学
生独立阅读几本绘本并布置摘抄、概括、仿写或手抄报
等阅读任务。这样两本教材才能做到互为补充、互相促
进，学生也可以从中获益最大。结语中小学英语教学在目前阶段普遍存在学生阅读量少、
阅读能力弱以及词汇量拓展有限的问题，所以无论绘本教
材是以哪一种形式融合，都将极大地丰富我们教学的内容
和形式，给学生带来更精彩、更有趣味的英语阅读学习体验。[参考文献][1]
Roderick
Hunt,Alex
Brychta.典范英语
0h,Otto![M].
北京：中国青年出版社，2013.[2]
钱剑英，徐
钰，杨新辉，等.英语阅读教学中的信
息加工：提取与整合[M].杭州：浙江大学出版社,2015.[3]
王
蔷.丽声北极星分级绘本[M].北京：外语教学与
研究出版社，2018.[4]
王
寅.认知语法概论[M].上海：上海外语教育出版
社，2006.作者简介：张清华（1981—）,女，广西桂林人，中
学一级教师，硕士，广西师范大学附属外国语学校英语
教师，研究方向：外国语言学、应用语言学。
