2023年12月11日发(作者：)
-
感人心者，莫先乎情
------听卢家楣教授讲座有感
3月29日至4月2日，我有幸远赴上海参加了为期五天的全国中小学班主任工作高级研讨会，聆听了陶勑恒、吴增强、赵才欣、陈振虎、李莉、卢家楣、黄静华七位教育名家的讲座，受益匪浅。其中卢教授给我留下了清新的印象：不高的身材，清爽活力的衣着，白皙的皮肤，充沛的精力和风趣健谈的个性……
卢家楣教授是全国教育心理学会副会长、全国心理学教学工作委员会副主任、国家级教学名师。同时，他也是国家教育部督导，上海师范大学博士生导师。他的研究方向是教学心理学，其中情感教学心理学是他在心理学中开拓的一个新的领域，并形成学术创新与基础教育实践应用相结合的研究特色。
这次卢教授为我们所做的讲座名为《以情优德——提高学校德育工作的艺术性》。作为国内情感心理学研究领域的权威，卢教授首先图文并茂向学员们陈述了云南大学马加爵杀人、复旦大学张亮虐猫等青少年典型的恶性事件，指出了时下德育工作的最大问题——实效性不强，然后，他重点阐述了情感心理学原理在学校德育中的运用，向学员们提供了许多听得懂、摸得着、用得上的教育艺术。整场讲座理论与实践并重，脉络清晰，重点突出，案例丰富。众学员纷纷拿起笔记，快速地记录着，尽情的汲取着卢教授的教育精华——
一、学生好心情是德育的良好情绪背景——以情抚心
让学生处于好心情之中接受道德教育，为德育提供了良好的情绪背景，能提升德育的效果，这里涉及情感的疏导功能。这里的关键是：让学生在愉悦中接受教育——寓育于乐。
二、师生情感融洽为德育提供了最佳平台——以情入心
融洽师生关系，使学生形成亲其师，信其道的从师心态。为外部的教育深入学生内心提供了最佳平台，通过促进内化来提升德育效果，这里涉及情感的迁移功能。这里的关键是：让学生在我们营造的师生情感融洽的氛围中接受教育——寓育于亲。
三、情感预见能为德育由情避险，以情善诱——以情知心
对学生实施教育时，不仅要从法理角度考虑措施的合理性，还要从情感角度考虑该措施在学生中可能产生的影响，以避免学生心理上的危害。这里涉及教师情感的智慧问题，即情绪智力问题。这里的关键是：决定教育措施前要情感预测，规避风险，提升育人效果——寓育于智。
四、情感入微能增进德育的渗透——以情润心
老师能将育生的一片深情表现在对学生的细微之处，会使学生心灵为深情所浸润，倍受感动，大大激发学生心，提高德育效果，这里涉及情感的一种特性。这里的关键是：让学生在细微处感受教师深情的过程中接受教育——寓育于微
五、情感震动能凸现德育的冲击力——以情动心
在处理学生问题时要抓住契机，超出预期地引发学生情感上的震动，能出奇制胜地极大提高对学生的德育效果，这里涉及情绪发生的机制和情感的动力功能这里的关键是：要让学生感受到情感上震撼的过程中接受教育——寓育于撼。
六、学科教学是德育渗透的重要渠道——以情修心
教书育人，通过学科教学来陶冶情操，修炼纯化心灵，与课外活动相承相辅，相得益彰，增进德育的效果，这里涉及情感形成的条件：积极情绪的积累和认知的深化。这里的关键是：让学生进行学科学习的同时，获得情感上的体验，在情操陶冶中教育——寓育于教。
记得著名大教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”问题学生，这样一个“与众不同”的特殊群体，往往是班主任投入精力多但收效却甚微的一个班级群体，也是班主任常挂嘴边、最为头疼的一个群体。这样的群体顽固存在于班级之中，究其原因，应该就是卢教授所说的班主任的德育工作缺乏实效性，缺少科学理论的支撑。因此卢教授的情感心理学原理为我们在问题学生转化方面提供了科学的指导，我们知道了应该如何用“情”，以情抚心，以情润心、以情动心，建立起师生间的情感生活，给这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，让他们健康成长。
一、期望与赏识，让学生在愉悦中接受教育。
问题学生身上的毛病、缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，缺少关爱，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。依据情感的疏导功能，教师在转化问题生的过程中，应发挥“罗森塔尔效应”，善于发现他们身上的小小闪光点，并抓住闪光的瞬间对学生给予真诚的赏识，提出期望，这个期望必须是孩子跳一跳就能勾到的。然后教师在日常教学活动中应给问题学生以慈爱，以关怀，以帮助，以爰护，及时观察了解、体验每个学生的情感变化，调节对他们的期望值，满足他们在情感上的需要。让赞许的微笑，信任的点头，慈爱的抚摸，温暖的话语，带给学生愉悦和力量，从而促其发展。所以期望与赏识是启动问题学生心智的钥匙。
二、尊重与信赖，让师生关系融洽和谐。
问题学生的形成原因是多方面的，但他们对他人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。作为教育工作者，就更应该耐心倾听他们的诉说，让他们感到老师尊重他，对他所说的话有兴趣，他就会向你敞开心扉。
问题学生由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种氛围的冷遇、嘲笑和鄙夷，心理往往失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。教师的信赖，是他们达到心理平衡的一个重要支点。
在日常教学中，教师对每一个学生都要不偏不倚，用各种语言动作去营造一种使每个学生都能感到一种积极向上的氛围，使师生之间的教学活动在和谐融洽的气氛中进行。正如卢教授说到的“亲其师信其道”，依据情感的迁移功能，这种从师心态就会为教师的外部教育深入学生的内心提供了最佳平台。
三、说理与言情，让师生谈话富有艺术性。 俗话说，谈心容易动心难，不动其心也枉然。教育不是威慑，简单生硬的批评诱发不出孩子们正确的思想和感情；感人心者，莫先乎情，要使孩子们的思想、行为不断进入新的境界，关键在于教师是否懂得并掌握感染人心的教育艺术，是否能抓住契机，超出预期地引发学生情感上的震动，出奇制胜。
教师与学生谈心要因人而异，根据学生不同的性格特点、接受能力，因人而异地采取不同的谈话方式进行教育，使自己的语境和学生的特性最大限度地和谐起来，取得对症下药的最佳效果。如：对于性格豪爽的学生，谈话宜直截了当；对于性格内向而又自尊心强的学生，可循循善诱，委婉含蓄；对于脾气暴躁、性格倔强的学生，宜采用商讨式谈话法，营造一种友好、平等的谈话氛围等。
教师在与学生谈心过程中要因势利导，根据不同谈话对象的思想状况，以及谈话的情势采取不同的谈话策略，或扬或抑，或堵或疏，灵活掌握，相机行事，把谈话对象的思想和言论引导到积极、健康的轨道上来。唯有炽热的感情，真挚的语言，才能使被谈话者感到可亲。切忌在谈话时，表露出不耐烦神情。
总而言之，作为我们战斗在教育第一线的老师们，应当从卢教授的讲座中吸取精华的理论，再转而实践于德育教育中，这样我们就能达到事半功倍的奇效……
（山东省烟台市龙口七甲学校 姜丽丽）
-
