2023年12月11日发(作者：)
-
第33卷第1期2021年3月宁波工程学院学报JOURNAL
OF
NINGBO
UNIVERSITY
OF
TECHNOLOGYVol.33
.2021DOI
：10.3969/.l(K)8-7109.2021.01.017新工科背景下“钢结构基本原理”课程思政教学建设初探向敏1,廖平2(1.莆田学院马克思主义学院，福建
莆田351100；
2.莆田学院土木工程学院，福建
莆田351100)摘要：为完善高校专业课程中课程思政建设，分析了当前高校土木工程专业中“钢结构基本原理”课程思政的教育现
状，提出了该门课程思政的教学建设举措，包括教学理念的改变、考评方式的完善、思政元素的收集、思政元素的挖掘和
思政元素的融入等。教学效果调查结果表明：在该课程融入思政教学后，超过80%的学生不仅增长了专业知识，而且在一
定程度上提升了道德素质和价值观念。关键词：课程思政；专业课程；“钢结构基本原理”；教学现状；德育培养；建设举措中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1008-7109(2021)01-0101-06Ideological
and
Political
Education
in
Basic
Principles
of
Steel
Structure in
the
Background
of
New
Engineering
EducationXIANG
Min1,
LIAO
Ping2*(1.
School
of
Marxism,
Putian
University,
Putian
351100,
China;2.
School
of
Civil
Engineering,
Putian
University,
Putian
351100,
China)Abstracts：
In
order
to
improve
the
construction
of
the
ideological
and
political
education
in
the
professional
courses
in
colleges,
this
paper
expounds
the
current
situation
of
the
ideological
and
political
education
in
the
Basic
Principles
of
Steel
Structure
in
the
civil
engineering
specialty
and
proposes
the
construction
measures
including
the
change
of
teaching
concept,
the
improvement
of
assessment
methods,
the
collection,
the
discovery
and
the
integration
of
ideological
and
political
elements.
The
results
of
the
teaching
effect
survey
show
that
after
the
integration
of
ideological
and
political
teaching
into
the
course,
more
than
80%
of
the
students
have
not
only
increased
their
professional
knowledge,
but
also
improved
their
moral
quality
and
values
to
a
certain
ds:
curriculum
ideological
and
political
education,
professional
course,
"basic
principles
of
steel
structure”，teaching
status,
moral
education,
construction
measure收稿日期：2020-07-26
修回日期：2020-11-02基金项目：莆田学院引进人才科研启动费项目(2018075)通信作者：廖平(1989-),男，四川渠县人，博士，讲师，主要从事钢桥疲劳及桥梁结构抗震与相关教学方面的研究,E-mail:
@102宁波工程学院学报2021年第1期0引言自2016年12月习近平总书记提出“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应的教育
理念”以来，各高校都在大力开展课程思政教育的改革与实践叫2020年2月教育部发布了《教育部高等
教育司2020年工作要点》（教高司函[2020]
1号），文件中强调应“充分发挥各类课程的育人功能，深入
挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容。”对于学生的德育培养，一直以来都是高校教育高度关注的热
点话题，尤其是“课程思政”的提出，全课程育人已势在必行冏。“新工科”是在当前国际竞争新形势、新背景下教育改革的重大战略选择，也是今后教育发展的新
趋势叫在新产业形态和新经济形态的多元融合下，高校需要培养一批学科交叉融合、知识多元整合、兼
具工程技术和人文素养的复合型人才卸。随着钢结构建造水平的不断提升，在复杂大跨空间结构中应
用越来越广泛，这不仅要求从业人员具有扎实宽广的专业知识，而且还应具有较高的职业素养。“钢结构基本原理”课程作为高校土木工程专业中一门非常重要的专业必修课程，在该门课程中融
入思政教育，不仅能为学生提供兼有专业知识传授、价值塑造、能力培养“三位一体”的优质教学资源叫
而且也有助于最终实现对学生的价值引领、知识传授、能力培养的有机统一。1
“钢结构基本原理”课程思政的教学现状在传统教学中，专业授课教师往往更加注重专业知识与业务技能的培训与传授，但却很少结合新
工科背景下未来行业发展需求对学生的价值观进行正确的引领网。目前，“钢结构基本原理”课程在课
程思政教学建设中仍存在以下问题：1.1重视程度不足2019年以前，部分高校土木工程专业的教学大纲中对课程思政的相关内容阐述较为笼统，在教学
成果评价体系中也未提及思政教育部分,同时也缺乏相应的制度规定与保障措施。在课程教学中，教师
往往更加注重学生课程中基本概念、原理和方法的掌握程度，较少开展对学生社会主义核心价值观的
渗透与引领。1.2课程教学与思政教育脱节部分高校土木工程专业的“钢结构基本原理”课程学时设置为40学时,所包括的课程章节内容多，
理论性强，因此在教学过程中教师偏重于专业知识传授,思政教育易流于形式，弱化了思政元素的融入
与教学,使德育培养和专业知识传授间存在严重的脱节现象。1.3教学考核评价体系不完善多数高校的“钢结构基本原理”课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩所组成。对于平时成
绩，主要由学生的平时出勤、作业完成情况和课程活动参与情况等组成;而对于期末考试，基本都是考
核学生专业知识要点的掌握情况,课程考核中未涉及思政教育部分。因此该门课程的考评方式不能很
好地反映学生的思政教育效果与道德素质发展变化,所提倡的课程思政教育也就成为了教师的单一输
出。2
“钢结构基本原理”课程思政的教学建设举措根据2020年8月1日上海大学顾骏教授在全国高等院校课程思政建设专题培训中的讲座报告，
他指出课程思政的最佳切入点是引导学生在国家发展和个人前途的交汇点上规划人生,在教学中应考 向敏等:新工科背景下“钢结构基本原理”课程思政教学建设初探103虑思政元素与专业课程内容的有效融合。“钢结构基本原理”课程思政的教学建设可从教学理念、考核
机制、思政元素的收集、挖掘和融入等方面开展。2.1教学理念的转变提升教师的教学理念对教学活动与教学成果有着至关重要的影响购，所有课程都应该贯彻德育培养的
理念，所有教师都应承担起思想政治教育的重任，因此这就要求教师应转变教学理念呵。高校应在学生
的培养方案和教学大纲中增设课程思政内容,重构人才培养体系。部分高校在2019年修订的教学大纲
中，明确了各章节可蕴含的课程思政内容及其相应的教学方式,如在第1章第3节钢结构的应用与发
展中应培养学生不断探索、精益求精、严谨求实的职业精神。2.2考核机制的优化完善对于课程思政的考核评价，很多高校都在积极尝试与探索。针对“钢结构基本原理”的课程考评，可
在教学中设计一些“问卷调查”、“话题研讨”等作为课程思政的考评形式问,这样可更好地了解学生的道
德素质发展变化和实现对学生的价值引导，从而达到专业知识与德育教育的全方位评估。2.3思政元素的选取收集部分高校的“钢结构基本原理”课程教学管理采用的是超星教学平台，教师可根据学生平时对在线
教学资源的浏览痕迹和反馈情况来不断调整课程资源和教学内容。在找寻思政元素与课程教学的切入
点时,教师应考虑学生的认知特点、专业知识要点和课程教学大纲等，可采用以下方式进行收集:①各
类社交群、公众号和朋友圈资源。它们都会定期推送一些专业相关的优质资源，教师可根据自身需求将
其归类整理。②学习强国资源。学习强国所涵盖的内容较多，也会推送一些专业相关的视频或文章。③
一线工程资源。专业课教师可通过一线工程技术人员收集一些与实际工程相关的资源如钢结构工程施
工视频、现场照片等。2.4思政元素的挖掘探讨为避免专业课教学中的思政教育过于生硬和呆板，这要求教师应找到专业知识要点与课程思政教
育的切入点，精心设计课程教学环节，深入挖掘专业课程教育可融入的思政元素。在思政元素挖掘时,
可从以下几个方面入手:①课程发展史。在第1章绪论讲述时，可引入从西南交通大学走出的杰出科学
家茅以升,随后可介绍由茅以升先生设计建造的钱塘江大桥，从而建立起茅以升一钱塘江大桥一钢结
构之间的联系，在此过程中可向学生传达爱国情怀、求真务实、攻坚克难、敢于创新等的思政教育，如图
1所示。②技术规范修订历程。在第1章第2节中涉及钢结构设计规范的发展演变历程，通过给学生讲
述我国钢结构各个时期钢结构设计规范的特点和钢结构发展概况,在此过程中可对学生传授理论联系
实际、实践得真知等的思政教育。③引入前沿知识。在讲述第2章疲劳相关知识要点时,可介绍目前钢
结构疲劳研究的热点方向和最新的疲劳寿命评估方法等，同时介绍我国与其他国家在此方面的发展差
距,在此过程中可对学生进行不断探索、勇于创新、刻苦钻研、与时俱进等的思政教育。④思维方法。在
介绍第3章钢结构的连接中的斜对接焊接时，当采用正对接焊接不能满足要求时，这时可采用斜对接
焊缝,在此过程中可对学生进行换位思考、具体问题具体分析等的思政教育，如图2所示。⑤课程设计。
课程设计作为专业知识应用与实践能力考察的重要环节，教师通过对学生课程设计的全方位指导,可
对学生进行团队协作、自主学习、实践得真知等的思政教育。104宁波工程学院学报2021年第1期传达爱国情怀、求真务实、攻坚克难
、敢于创新等的思政教育图1绪论思政教育简图■正对接焊接］f讲述换位思考、具体问题
具体分析等的思政教育钢结构对接焊缝设计图2钢结构对接焊缝思政教育简图2.5思政元素的融入实施将思政元素融入专业课教学环节时，可采取以下方法:①将课程思政元素与专业课程的实践环节
等联系起来,如课程设计等，提高学生理论联系实际和分析解决问题的综合能力，在此期间引导培养学
生的团队协作与创新意识。②专业课程知识要点讲授时穿插思政元素。对于第5章受弯构件中梁的加
劲肋设计,在讲述纵横加劲肋对梁局部失稳的作用及其验算过程中，可向学生传授团队协作、奉献意识
等的思政教育，如图3所示。在介绍第3章钢结构的连接种类、发展历程及其与其他发达国家之间的差
距时，应积极引导学生为国奉献、投身科学研究的使命感和责任感。在介绍第2章钢材中各个因素对钢结构基本性能的影响和第3章焊缝构造要求中焊缝最大长度和最小长度规定时,可融入具体问题具体
分析以及合理把握“度”等的思政教育，如图4所示。又如在第3章螺栓连接中，介绍螺栓的设计与验算
时，可融入认真仔细、节俭节约等的思政教育。③采用课堂活动形式探究课程思政。课程教学中教师可
采用超星学习通等发布专业课程思政教育的相关话题，并通过讨论、抢答和问卷等来收集学生的观点，
教师应根据学生的反馈情况来不断调整教学内容以实现对学生价值观的正确引领。钢梁局部稳定传授团队协作、奉献意识等
的思政教育加劲肋的分类、作用及其设计图3钢梁局部稳定板块思政教育简图讲述具体问题具体分析、合
理把握“度”等的思政教育图4焊缝构造板块思政教育简图向敏等:新工科背景下“钢结构基本原理”课程思政教学建设初探1053课程思政实施效果分析为了解“钢结构基本原理”课程采用上述课程思政建设举措后的实施效果，针对某高校土木工程专
业的32名大三学生开展了问卷调查，此次问卷由5个选择题所组成。其中有4个选择题主要是针对“钢
结构基本原理”中各章节及其所融入的课程思政教育，另一个选择题则是关于课程思政对学生专业课
程教学的影响。针对第1章绪论，通过对科学家茅以升及其所主持设计建造的钱塘江大桥的讲授，有
87.5%（28人）的学生认为既掌握了钢结构及其发展的相关专业知识，也认识到求真务实、攻坚克难、敢
于创新等职业素养的重要性;而仅有12.5%（4人）的学生认为只获得了专业知识的增长。对于第3章钢
结构的连接，通过对斜对接焊缝中正对接焊缝和斜对接焊缝的教学，有84.3%（27人）的学生认为既了
解了斜对接焊缝的设计，又意识到换位思考、具体问题具体分析等思维方式的重要性;有9.4%（3人）的
学生认为只获得了专业知识的增长;而仅有6.3%（2人）的学生认为此章节中融入的思政元素与专业课
程教学不相关且用时较多。对于第3章钢结构的连接，通过对焊缝构造要求中焊缝最大长度和最小长
度规定方面的教学，有87.5%（28人）的学生认为既认识了焊接构造要求相关的专业知识，也认识到具
体问题具体分析、合理把握“度”等思维方式的重要性;而仅有12.5%（4人）认为只获得了专业知识的增
长。对于第5章受弯构件，通过对梁的加劲肋设计中的纵横加劲肋对梁局部失稳的作用及其验算部分
的教学，有81.2%（26人）的学生认为既认识了梁的加劲肋设计的专业知识，又意识到了团队协作、爱国
奉献等职业素养的重要性;而有18.8%（6人）的学生认为只获得了专业知识的增长。关于课程思政对学
生专业课程学习的影响，有78.1%（25人）的学生认为课程思政极大地增强学生兴趣，对今后的专业课
程学习和日常生活均有很大启发作用；有12.5%（4人）的学生认为课程思政融入专业课程教学过于生
硬和流于形式;有6.3%（2人）的学生认为课程思政额外增加他们学习上的负担与压力；仅有3.1%（1
人）认为课程思政没必要融入专业课教学并且会占用过多的专业课教学时间。从上述问卷调查的结果可知，有80%以上的学生认为“钢结构基本原理”课程思政教学中，不仅有
专业知识方面的积累与增长，而且更为重要的是对自己价值观念的引领与启发作用;仅有极少数学生
认为课程思政与专业课教学不相关并且没有必要融入专业课教学。总体上，基本达到了该门课程教学
目标中关于课程思政方面的相关要求。4结语在“钢结构基本原理”等专业课程教学中融入思政教育，已是未来专业课程教学发展的必然趋势和
内在要求，也是对公共课程中思想政治教育的一种补充与完善。这样的课堂不仅能使学生获得专业知
识的增长，也能厚植学生的爱国奉献、团队协作、求真务实、攻坚克难、敢于创新等职业素养。课程教学
中将思政教育与专业课程进行有机融合，这将更有助于知识传授、综合技能与德育培养的有机统一，更
好地适应社会发展的人才需求。参考文献：[1]
[2]
[3]
[4]
黎明镜，荣传新谢振安.《土木工程测试技术》课程思政设计方法[J].高教学刊，2019（25）:
168-170.黄燕.大数据背景下的高校思想政治教育创新路径研究[J].智库时代，2019（48）:
114-115.高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究[J].学校党建与思想教育，2017（24）:
16-18.沈齐英，居瑞军，王腾，等.“新工科”背景下专业课教学中课程融思政的改革与实践[J].当代化工研究，2019（17）:
79-81.[5]
[6]
葛慧林，周庆文.新工科背景下高校创新创业教育探索与实践研究[J].高教学刊，2020（19）:
51-53,
57.邱叶."新工科”背景下应用型地方高校工程人才课程思政育人模式研究[J].改革与开放，2019（3）:
92-96.106[7]
[8]
宁波工程学院学报2021年第1期金晓怡，张航，杭鲁滨•“新工科”背景下《机械设计》课程思政教学建设[J].教育教学论坛，2019(42):
34-35.倪敏，张兴龙.高校“思政课程”到“课程思政”的实现路径[J].淮海工学院学报(人文社会科学版)，2019,
17(11):
137-140.[9]
杨璐铭，冉诗雅，徐雅琳，等.“新工科”背景下皮革化学与工程学科研究生“课程思政”初探[J].皮革科学与工程,
2020,
30(4):
88-91.[10]
董凤，雷晓兵.高校专业课程推进课程思政建设的“四个统筹协调”[J].淮北职业技术学院学报，2019,
18⑹：15-17.[11]
谢大静.高职体育课程融入思政教育的必要性及途径[J].北京工业职业技术学院学报，2019,
18(4):
80-83.[12]
程玲.土木工程概论教学改革及实践探索[J].智库时代，2019(47):
218-219.上接第(94)页教学等方面改革，把比较枯燥的理论教学形象化、生动化，让学生产生兴趣，激发学生的学习自觉性。以
学生为中心，由“教的好”向“学的好”转变，强化工程意识逐步促进学生的知识、能力和素养的提升。下
一阶段，教学团队还将按照“两性一度”的要求，持续改进，继续提升课程质量，努力将其打造成“金课”。参考文献：[1]
顾佩华，胡文龙，林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,
2014(1):
27-36.[2]
施飞，赵忠，樊红輒基于OBE的“计算机辅助分析”课程的设计与实践[J].宁波工程学院学报，2020,
32(1):
101-106.[3]
吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018(12):
4-9.[4]
李爽，翟长海.适合于中国课程体系的地震工程学课程建设[J].高教学刊，2018(4):
73-76.[5]
邵建华，李红明，马文刚.隔震结构实验在抗震课程教学改革中的实践[J].教育现代化，2019,
6(71):
69-71.
-
