中学地理教师教学基本功讲座

发布时间：2023-12-10 作者：admin 来源：讲座

2023年12月10日发(作者：)

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中学地理教师教学基本功讲座

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中学地理教师教学基本功讲座（吴兆钧）

如何开展中学地理教学改革（北京师大附中王树声） ......................................................................................................... - 1 -

一、地理教学改革的必要性 ........................................................................................................................................... - 1 -

二、怎样开展地理教学改革 ........................................................................................................................................... - 1 -

（一）胸中有改革——转变教育思想 .................................................................................................................. - 1 -

（二）学会、会学、会想——地理教学中的能力培养 ...................................................................................... - 2 -

（三）生动、活泼、主动地学习——创造新的课堂教学形式 ........................................................................... - 3 -

（四）创设教学情境——以情育思 ...................................................................................................................... - 4 -

（五）博与新——扩大视野，开拓知识面 .......................................................................................................... - 4 -

（六）独立获取并驾驭知识——使学生成为学习的主体................................................................................... - 5 -

（七）空间意识与空间思维的培养——学好地理的关键................................................................................... - 5 -

（八）着眼于灵活运用知识和能力——考试的改革 .......................................................................................... - 5 -

三、地理教改中应注意的问题 ....................................................................................................................................... - 6 -

（一）借鉴国外经验，改革传统教学方法，博采众长，为我所用 ................................................................... - 6 -

（二）提高素质，不断完善自己的智能结构，是地理教师搞好教学改革的关键 ........................................... - 6 -

（三）讲求教学艺术，形成自己的教学风格 ...................................................................................................... - 6 -

（四）要树立新的质量观、秩序观和学生观 ...................................................................................................... - 6 -

如何理解和执行地理教学大纲（北京市教育局教研部郭正权） ......................................................................................... - 7 -

一、制定地理教学大纲的重要意义 ............................................................................................................................... - 7 -

（一）教学目的、任务和要求 .............................................................................................................................. - 7 -

（二）教学内容及其安排 ...................................................................................................................................... - 7 -

（三）教学中应该注意的问题 .............................................................................................................................. - 8 -

（四）教学内容要点 .............................................................................................................................................. - 8 -

二、全日制中学地理教学大纲的指导思想和主要特点 ................................................................................................ - 8 -

三、1990年国家教委对地理教学大纲所作的调整 ....................................................................................................... - 9 -

（一）初中部分的调整，主要有以下几方面 .....................................................................................................- 10 -

（二）高中地理必修课教学内容的调整，主要有以下几个方面 ......................................................................- 10 -

（三）增加高中地理选修课的安排 ..................................................................................................................... - 11 -

四、九年制义务教育初中地理教学大纲的基本精神 ................................................................................................... - 11 -

（一）“义务大纲”制订的指导思想和原则 .......................................................................................................... - 11 -

（二）“义务大纲”加强了思想政治教育和能力培养要求 ..................................................................................- 12 -

（三）“义务大纲”在教学内容体系和知识结构安排方面有了明显变化 ..........................................................- 13 -

五、认真学习和贯彻地理教学大纲的各项要求...........................................................................................................- 13 -

在地理教学中加强国情教育（北京师院附中王玉瑄） .....................................................................................................- 14 -

一、我国地理国情的基本特点 ......................................................................................................................................- 14 -

二、国情教育的核心是爱国主义教育 ..........................................................................................................................- 15 -

三、地理国情教育的途径 ..............................................................................................................................................- 16 -

（一）优越的自然环境 .......................................................................................................................................- 16 -

（二）经济建设巨大成就 .....................................................................................................................................- 16 -

（三）国情及经济建设中存在的问题 .................................................................................................................- 17 -

四、国情教育中应注意的问题 ......................................................................................................................................- 18 -

（一）紧扣教材，注重引导 .................................................................................................................................- 18 -

（二）纵比横比，有机结合 .................................................................................................................................- 18 -

（三）实事求是，注重效果 .................................................................................................................................- 18 -

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（四）多种渠道，形式多样 .................................................................................................................................- 19 -

如何分析中学地理教材（北京教育学院宣武分院刁传芳） ................................................................................................- 19 -

一、为什么要分析地理教材 ..........................................................................................................................................- 19 -

（一）有利于全面实现教学目的和任务 .............................................................................................................- 19 -

（二）有助于教师认识教材的结构特点 .............................................................................................................- 19 -

（三）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能 ..............................................................- 20 -

（四）为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据..................................................................................- 20 -

二、怎样分析地理教材 ..................................................................................................................................................- 20 -

（一）中学地理教材的宏观分析 .........................................................................................................................- 20 -

（二）中学地理教材的微观分析 .........................................................................................................................- 22 -

三、教材分析应注意的问题 ..........................................................................................................................................- 27 -

（一）具备一定的理论知识是有效分析地理教材的前提条件 ..........................................................................- 27 -

（二）分析教材要从学生实际出发 .....................................................................................................................- 28 -

（三）要正确使用教材分析方法 .........................................................................................................................- 28 -

（四）要与教学方法设计紧密结合 .....................................................................................................................- 28 -

如何编写中学地理教案（北京教育学院宣武分院李志瑗） ................................................................................................- 29 -

一、编写地理教案的重要意义 ......................................................................................................................................- 29 -

1.教案是教师完成地理课堂教学目的和任务的保证 ..........................................................................................- 29 -

2.教案是地理教师教学经验的总结 ......................................................................................................................- 29 -

3.地理教案不是可有可无的 ..................................................................................................................................- 30 -

4.地理教学常教常新，教案必须常写常改 ..........................................................................................................- 30 -

二、怎样编写地理教学计划和教案 ..............................................................................................................................- 30 -

（一）学期（或学年）教学进度计划的制定 .....................................................................................................- 30 -

（二）单元教学计划的制定 .................................................................................................................................- 32 -

（三）课时教学计划（教案）的制定 .................................................................................................................- 32 -

三、编写地理教案时应注意的问题 ..............................................................................................................................- 36 -

（一）应坚持正确阐明人地关系 .........................................................................................................................- 36 -

（二）应重视研究地图教学 .................................................................................................................................- 36 -

如何突破地理教学难点（北京市大兴县教师进修学校关景龙） .....................................................................................- 36 -

一、抽象性强的教学难点及其突破方法 ......................................................................................................................- 37 -

二、综合性强、应用灵活的教学难点及其突破方法 ...................................................................................................- 37 -

三、分散性大的教学难点及其突破方法 .............................................................................................................- 39 -

（一）编写教材只能按某一种概念体系展开 .....................................................................................................- 39 -

（二）为了避免基础理论过于集中 .....................................................................................................................- 39 -

四、突破难点时应注意的问题 ......................................................................................................................................- 39 -

（一）深入了解学生，认真钻研教材 .................................................................................................................- 40 -

（二）正确处理学好基础知识和发展认识能力的关系 .....................................................................................- 40 -

（三）善于激发学生学习兴趣和分配使用学生的精力 .....................................................................................- 41 -

如何运用中学地理课本（湖南省耒阳市第二中学曹柱强） .............................................................................................- 41 -

一、运用地理课本的重要性 ..........................................................................................................................................- 41 -

（一）地理课本是地理教学大纲内容的具体体现 .............................................................................................- 41 -

（二）地理课本是地理教学的基本材料 .............................................................................................................- 41 -

（三）地理课本是地理教学信息的重要载体 .....................................................................................................- 42 -

二、怎样运用地理课本 ..................................................................................................................................................- 42 -

（一）运用地理课本的过程，是教师对地理教材进行再学习的过程 ................................................................................- 42 -

（二）运用课本的过程，是教师对地理教材进行再组织的过程 ......................................................................- 43 -

（三）运用课本的过程，是教师对地理教材进行再创造的过程 ......................................................................- 44 -

（四）运用课本的过程，是教师指导学生读书的过程 .....................................................................................- 45 -

三、运用地理课本应注意的问题 ..................................................................................................................................- 46 -

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1. 要避免机械性 ....................................................................................................................................................- 46 -

2.要防止随意性 ......................................................................................................................................................- 47 -

3.要注重思想性 ......................................................................................................................................................- 47 -

4.要加强实践性 ......................................................................................................................................................- 47 -

搜集和运用地理信息资料（上海市第八中学黄嘉璋） .....................................................................................................- 47 -

一、搜集地理信息资料的重要性 ..................................................................................................................................- 47 -

二、怎样搜集和运用地理信息资料 ..............................................................................................................................- 48 -

三、搜集运用中应注意的问题 .............................................................................................................................- 50 -

如何运用地理教学语言（北京工大附中邹倩） ...............................................................................................................- 50 -

一、地理教学语言的重要性 ..........................................................................................................................................- 50 -

二、怎样运用地理教学语言 ..........................................................................................................................................- 51 -

（一）语言要有鲜明的思想性 .............................................................................................................................- 51 -

（二）语言要准确，具有严密的科学性 .............................................................................................................- 52 -

（三）语言要生动，富有较强的感染力 .............................................................................................................- 52 -

（四）语言要精炼，具有明确的目的性 .............................................................................................................- 53 -

（五）语言要有一定的启发性，能促使学生积极进行思维活动 ......................................................................- 54 -

（六）语言要有针对性，要适合学生的年龄特征和知识水平 ..........................................................................- 54 -

（七）音量大小要适度，语言速度要恰当 .........................................................................................................- 54 -

（八）语言要条理化、通俗化、标准化 .............................................................................................................- 55 -

三、地理教学语言的分类 ..............................................................................................................................................- 55 -

（一）描述性的地理教学语言 .............................................................................................................................- 55 -

（二）论证性的地理教学语言 .............................................................................................................................- 55 -

（三）启发性的地理教学语言 .............................................................................................................................- 55 -

（四）艺术性的地理教学语言 .............................................................................................................................- 55 -

四、教学语言的设计 ......................................................................................................................................................- 55 -

五、教学语言的训练与修养 ..........................................................................................................................................- 56 -

设计和运用地理板书（江苏省盐城教育学院胡益民） .....................................................................................................- 56 -

一、正确设计和合理运用地理板书的意义 ..................................................................................................................- 56 -

（一）可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握授课内容 ..................................................................- 56 -

（二）教学过程清楚，学生听课系统性强，思路明确，有利于启发思维，培养能力 ..................................- 57 -

（三）教师讲课方便，利于发挥教师的主导作用 .............................................................................................- 57 -

（四）便于学生课堂记录和课后复习 .................................................................................................................- 57 -

二、地理板书设计的基本原则 ......................................................................................................................................- 57 -

（一）板书设计的科学性原则 .............................................................................................................................- 57 -

（二）板书设计的针对性原则 .............................................................................................................................- 57 -

（三）板书设计的启发性原则 .............................................................................................................................- 58 -

（四）板书设计的美感性原则 .............................................................................................................................- 58 -

三、地理板书的基本形式及其运用 ..............................................................................................................................- 58 -

（一）纲目式板书 .................................................................................................................................................- 58 -

（二）结构式板书 .................................................................................................................................................- 59 -

（三）表格式板书 .................................................................................................................................................- 59 -

（四）线段式板书 .................................................................................................................................................- 60 -

（五）联系式板书 .................................................................................................................................................- 60 -

（六）数字图象式板书 .........................................................................................................................................- 60 -

（七）结合式板书 .................................................................................................................................................- 61 -

四、地理板书的设计和运用应注意的问题 ..................................................................................................................- 61 -

（一）正确处理好板书内容与形式的关系 .........................................................................................................- 61 -

（二）正确处理好板书的书写和讲解的关系 .....................................................................................................- 61 -

（四）板书中的艺术性 .........................................................................................................................................- 61 -

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简易地理教学板图板画基本功（浙江教育学院宋济平） ..................................................................................................- 62 -

一、简易地理教学板图板画的特点分析 ......................................................................................................................- 62 -

（一）易 ................................................................................................................................................................- 62 -

（二）快 ................................................................................................................................................................- 62 -

（三）好 ................................................................................................................................................................- 62 -

（四）省 ................................................................................................................................................................- 63 -

二、简易地理教学板图板画的运笔技法 ......................................................................................................................- 63 -

（一）工具.............................................................................................................................................................- 63 -

（二）线段.............................................................................................................................................................- 64 -

（三）运笔.............................................................................................................................................................- 64 -

三、简易地理教学板图板画的作图要领 ......................................................................................................................- 65 -

四、简易地理教学板图板画的设计原则 ......................................................................................................................- 66 -

（一）简易性 .........................................................................................................................................................- 66 -

（二）地理性 .........................................................................................................................................................- 66 -

（三）科学性 .........................................................................................................................................................- 66 -

（四）典型性 .........................................................................................................................................................- 67 -

（五）有序性 .........................................................................................................................................................- 67 -

（六）对比性 .........................................................................................................................................................- 67 -

（七）立体感 .........................................................................................................................................................- 67 -

（八）均衡感 .........................................................................................................................................................- 67 -

（九）色谐感 .........................................................................................................................................................- 68 -

（十）动感.............................................................................................................................................................- 68 -

在地理教学中教学地图的运用( 河北省沧州地区教育学院刁金鹏) ...................................................................................- 69 -

一、地图在地理教学中的意义和作用 ..........................................................................................................................- 69 -

（一）运用地图是地理教学的特有手段 .............................................................................................................- 69 -

（二）运用地图，能培养学生对地理事物的空间概念 .....................................................................................- 69 -

（三）运用地图便于使学生理解地理事物的规律 .............................................................................................- 69 -

（四）运用地图可以培养学生掌握最基本的地理技能 .....................................................................................- 69 -

二、教学地图的分类和特点 ..........................................................................................................................................- 70 -

（一）教学地图的种类 .........................................................................................................................................- 70 -

（二）教学地图的基本特点 .................................................................................................................................- 70 -

三、各类教学地图的运用 ..............................................................................................................................................- 70 -

（一）教学挂图 .....................................................................................................................................................- 70 -

（二）地图册的运用 .............................................................................................................................................- 71 -

（三）课本附图和插图的运用 .............................................................................................................................- 73 -

（四）填充图 .........................................................................................................................................................- 74 -

（五）地球仪 .........................................................................................................................................................- 74 -

四、要注重对学生进行读图训练 ..................................................................................................................................- 75 -

如何运用地理电化教学手段(北京市汇文中学王缙) .......................................................................................................- 75 -

一、电教手段对地理教学的重要意义 ..........................................................................................................................- 75 -

（一）直观性和广泛性 .........................................................................................................................................- 76 -

（二）可变性和灵活性 .........................................................................................................................................- 76 -

（三）程序性和逻辑性 .........................................................................................................................................- 76 -

（四）可视性和趣味性 .........................................................................................................................................- 76 -

二、怎样运用各种电教手段 ..........................................................................................................................................- 77 -

（一）幻灯投影的运用 .........................................................................................................................................- 77 -

（二）录像和电影的运用 .....................................................................................................................................- 80 -

（三）计算机的运用 .............................................................................................................................................- 82 -

三、运用电教手段应注意的问题 ..................................................................................................................................- 82 -

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（一）不要图形式，要讲求实效 .........................................................................................................................- 82 -

（二）视听与思考密切配合 .................................................................................................................................- 82 -

（三）各种媒体配合使用 .....................................................................................................................................- 83 -

（四）教师要发挥主导作用 .................................................................................................................................- 83 -

如何自制地理教学投影片(南京市青岛路中学陈国因) ......................................................................................................- 83 -

一、自制投影片对地理教学的重要意义 ......................................................................................................................- 83 -

（一）投影教学形象生动、效果显著 .................................................................................................................- 83 -

（二）投影教材活泼多样、制作简易 .................................................................................................................- 84 -

二、自制地理教学投影片的主要方法 ..........................................................................................................................- 85 -

（一）地理教学投影片的设计构思 .....................................................................................................................- 85 -

（二）制作地理教学投影片的主要方法 .............................................................................................................- 86 -

（2）转动式投影片制法 .........................................................................................................................................................- 89 -

（三）投影片的装帧方法 .....................................................................................................................................- 90 -

中学地理教学中的比较法(北京市西城区教育教学研究中心宋夫让) ...............................................................................- 90 -

一、中学地理教学中比较法的分类 ..............................................................................................................................- 90 -

（一）按逻辑的方法分类 .....................................................................................................................................- 90 -

（二）按心理学分类 .............................................................................................................................................- 91 -

（三）按相比内容和项目分类 .............................................................................................................................- 91 -

（四）按比较的方式和手段分类 .........................................................................................................................- 91 -

二、比较法在中学地理教学中的应用 ..........................................................................................................................- 92 -

（一）类比法 .........................................................................................................................................................- 92 -

（二）顺序比较法 .................................................................................................................................................- 93 -

（三）对照比较法 .................................................................................................................................................- 93 -

（四）自身纵比法 .................................................................................................................................................- 94 -

（五）同心比较法 .................................................................................................................................................- 94 -

三、比较法在中学地理教学中的重要意义 ..................................................................................................................- 95 -

（一）进行思想政治教育的有效方法 .................................................................................................................- 95 -

（二）发展学生智力、培养学生能力的有效方法 .............................................................................................- 95 -

（三）获取新知识的有效方法 .............................................................................................................................- 95 -

（四）帮助记忆的有效方法 .................................................................................................................................- 95 -

地理智能及其培养途径(上海市普陀区教育学院程午昌) ..................................................................................................- 95 -

一、地理智能及其对地理教学的重要意义 ..................................................................................................................- 95 -

（一）对学习、掌握地理知识有着极为重要的促进作用..................................................................................- 96 -

（二）是地理教学实现“三个面向”的需要 ..........................................................................................................- 96 -

（三）能促使学生得到全面发展、提高学生的素质 .........................................................................................- 96 -

二、培养和发展智能的主要途径 ..................................................................................................................................- 97 -

（一）正确处理地理教材，充分发掘教材中的智能因素..................................................................................- 97 -

（二）重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础 ..................................................................- 97 -

（三）应用多种方法，培养和提高学生对地理事物和现象的记忆能力 ..........................................................- 98 -

（四）充分运用地图和地理图表，培养学生读图、分析图能力，发展学生地理思维能力 ........................- 100 -

（五）综合运用教学方法，注重现代化教学手段的使用................................................................................- 101 -

（六）努力探索课堂教学语言与培养、发展地理智能的关系 ........................................................................- 101 -

三、培养和发展学生地理智能中应注意的若干问题 .................................................................................................- 101 -

如何进行地理基本技能的训练(河北省承德地区教委教研室张晓霞) .............................................................................- 102 -

一、基本技能训练对地理教学的重要意义 ................................................................................................................- 102 -

（一）地理技能的含义 .......................................................................................................................................- 102 -

（二）地理教学中基本技能训练的内容 ...........................................................................................................- 102 -

（三）基本技能训练对地理教学的重要意义 ...................................................................................................- 102 -

二、各种地理基本技能的训练方法 ............................................................................................................................- 104 -

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（一）地图技能 ...................................................................................................................................................- 104 -

（二）阅读和绘制地理图表、示意图的技能 ...................................................................................................- 106 -

2.分析与绘制示意图 ............................................................................................................................................- 106 -

3.分析地理统计图表 ............................................................................................................................................- 107 -

（三）地理观察和社会调查的技能 ...................................................................................................................- 107 -

三、地理训练中应注意的问题 ....................................................................................................................................- 108 -

（一）在教学中要注意地理基础知识的理解和运用 .......................................................................................- 108 -

（二）激发兴趣，明确目的，使学生渴望达到较高的技能 ............................................................................- 108 -

（三）训练要经常，形式要多样 .......................................................................................................................- 109 -

指导学生进行地理数据计算 (北京师大二附中杨涵) ..................................................................................................- 109 -

一、数据计算在地理教学中的重要意义 ....................................................................................................................- 109 -

（一）地理数据计算是教学大纲规定的基本技能之一 ...................................................................................- 109 -

（二）数据计算是培养学生学习地理兴趣的手段之一 ...................................................................................- 109 -

（三）数据计算也是使学生独立吸取地理知识的能力之一 ............................................................................ - 110 -

（四）数据计算是绘制地图和各种统计图表的基础 ....................................................................................... - 110 -

（五）数据计算可以提高学生多种能力 ........................................................................................................... - 110 -

二、怎样指导学生计算地理数据 ................................................................................................................................ - 110 -

（一）有关人口的数据计算 ............................................................................................................................... - 110 -

（二）关于经纬度、经纬线长度的计算 ........................................................................................................... - 111 -

（四）关于时间和经度的计算 ........................................................................................................................... - 113 -

（五）关于正午太阳高度的计算 ....................................................................................................................... - 115 -

三、指导学生进行地理数据计算应注意的问题......................................................................................................... - 117 -

（一）指导学生进行地理数据计算应做到“懂、会、熟、巧、准”五个字 .................................................... - 117 -

（二）数据计算的要求要分清层次 ................................................................................................................... - 117 -

培养学生学习地理的兴趣(河北师大地理系张贞锽) ........................................................................................................ - 117 -

一、培养学习兴趣对地理教学的重要意义 ................................................................................................................ - 117 -

二、怎样培养学生学习地理的兴趣 ............................................................................................................................ - 118 -

（一）上好地理绪论课 ....................................................................................................................................... - 118 -

（二）精心设计每堂课的引言 ........................................................................................................................... - 118 -

（三）密切联系各种实际 ................................................................................................................................... - 119 -

（四）提问设疑，启发思维 ............................................................................................................................... - 119 -

（五）充分利用各种直观手段 ........................................................................................................................... - 119 -

（六）运用文学语言艺术 ...................................................................................................................................- 120 -

（七）不断变换刺激 ...........................................................................................................................................- 120 -

（八）适当补充一些旅游地理和风土人情的内容 ...........................................................................................- 120 -

（九）巧记地理知识 ...........................................................................................................................................- 121 -

（十）指导学习方法 ...........................................................................................................................................- 121 -

三、培养学生学习地理兴趣应注意的问题 ................................................................................................................- 122 -

（一）要从地理教学的目的和内容出发 ...........................................................................................................- 122 -

（二）要寓趣味性于科学性和思想性之中 .......................................................................................................- 122 -

（三）要从实际出发，灵活运用 .......................................................................................................................- 122 -

分析和评议地理课堂教学(石家庄市教委教研室张璐) .................................................................................................- 122 -

一、分析评议对地理教学的重要意义 ........................................................................................................................- 122 -

二、分析评议的主要项目和方法 ................................................................................................................................- 123 -

（一）分析评议的主要项目 ...............................................................................................................................- 123 -

（二）分析评议的方法 .......................................................................................................................................- 124 -

三、分析评议中应注意的问题 ....................................................................................................................................- 125 -

中学地理课堂讲授失误五十例(北京师院地理系吴兆钧) ................................................................................................- 125 -

建立课内外相结合的地理教学体系(天津市教育局教研室吕佩兰).................................................................................- 130 -

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一、课内外教学相结合，是学习活动固有的基本形式 .............................................................................................- 130 -

二、课内外相结合的理论根据是辩证唯物主义认识论 .............................................................................................- 131 -

三、课内外教学相结合是地理教学现代化的重要标志之一 .....................................................................................- 132 -

四、地理课外教学活动的特性和功能 ........................................................................................................................- 132 -

（一）课外教学的信息活动特性 .......................................................................................................................- 133 -

（二）地理课外教学活动的功能 .......................................................................................................................- 133 -

五、课内外结合的教学系统结构 ................................................................................................................................- 134 -

（一）坚持以课堂教学活动为主，统一计划安排课内外教学活动 ................................................................- 134 -

（二）把课堂教学与课外教学紧密联系起来 ...................................................................................................- 135 -

（三）在课内外教学活动中建立一套完整的效果检查评估措施 ....................................................................- 135 -

六、课外教学活动中应注意的问题 ............................................................................................................................- 135 -

1.课外教学活动要有计划 ....................................................................................................................................- 135 -

2.要充分发挥学生的主动性，在活动中培养学生的独立活动能力 .................................................................- 135 -

3. 教师在课外教学活动中既要发挥主导作用，又要有良好的民主作风 .......................................................- 136 -

指导学生开展地理课外活动(清华大学附中曾浩然) ........................................................................................................- 136 -

一、指导地理课外活动的基本原则 ............................................................................................................................- 136 -

二、怎样指导各种地理课外活动 ................................................................................................................................- 136 -

（一）地理观察 ...................................................................................................................................................- 137 -

（二）地理观测 ...................................................................................................................................................- 141 -

（三）地理调查 ...................................................................................................................................................- 142 -

（四）编写地理小论文 .......................................................................................................................................- 143 -

三、指导地理课外活动应注意的问题 ........................................................................................................................- 144 -

利用地理园（室）改革地理教学(广东省江门市教育局教研室蔡达辉) .........................................................................- 145 -

一、地理园（室）对地理教学改革的促进作用.........................................................................................................- 145 -

（一）改革单一的课堂教学环境和教学方法 ...................................................................................................- 145 -

（二）加强地理教学的直观性 ...........................................................................................................................- 145 -

（三）进行乡土地理教学 ...................................................................................................................................- 146 -

（四）开展地理课外活动 ...................................................................................................................................- 146 -

二、怎样利用地理园（室）改革教学 ........................................................................................................................- 146 -

（一）变单一课堂教学为三结合的教学结构 ...................................................................................................- 146 -

（二）变教学内容的抽象概括为教学内容的形象化、具体化 ........................................................................- 147 -

（三）变大班的教学组织形式为大班、小组和个别三种结合的教学组织形式 ............................................- 147 -

（四）变注入式教学方法为探求式教学方法 ...................................................................................................- 148 -

（五）变死记硬背式考试为掌握运用式考试 ...................................................................................................- 148 -

三、利用地理园（室）教学应注意的问题 ................................................................................................................- 148 -

如何撰写地理教学论文(北京市第一中学张钟) .............................................................................................................- 149 -

一、什么是地理教学论文 ............................................................................................................................................- 149 -

二、撰写地理教学论文的重要意义 ............................................................................................................................- 150 -

1.撰写地理教学论文是大面积提高中学地理教学质量的有效途径之一 .........................................................- 150 -

2.撰写地理教学论文是提高中学地理教师素质、改变教师队伍智能结构的一条有效途径 .........................- 151 -

3.撰写地理教学论文，可以促进地理教学经验的交流和地理教学研究活动的广泛开展 .............................- 151 -

三、撰写地理教学论文的方法、步骤和需注意的问题 .............................................................................................- 151 -

（一）选好研究课题 ...........................................................................................................................................- 151 -

（二）订好课题研究计划 ...................................................................................................................................- 152 -

（三）坚持进行课题研究实验，做好资料积累工作 .......................................................................................- 153 -

（四）认真进行资料的整理分析和课题实验总结 ...........................................................................................- 153 -

（五）撰写地理教改实验报告或地理教学论文 ...............................................................................................- 154 -

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7 中学地理教师基本功讲座精品好书细心品味

如何开展中学地理教学改革（北京师大附中王树声）

一、地理教学改革的必要性

时代在前进，科技在发展，生产力不断提局，为科研和生产培养人才的教育正面临新的挑战。输送什么样的人才和怎样培养这些人才，成为当前教育改革的新课题。世界各国也都在进行探索，并开始了一场竞争，谁重视教育，谁掌握更多新型的各方面的合格人才，谁就能赢得未来。由于培养目标的改变，促进了教育思想的发展。这些都从时代背景和形势发展上说明了地理教学改革的必要性。

我国的教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。我们培养的人才，要能够坚持四项基本原则，适应改革、开放的需要。因此，新时期全面发展的人才素质（思想道德、知识能力、体质与精神面貌等），也要求教育要制订具体的培养目标与相应的战略措施。目前基础教育中的办学思想、教育结构和体制、教育内部机制、教师队伍以及教学内容方法等，都处于历史转变时期，正在经历着一番变化。这些使各科教学也必须考虑自己的转变，以适应总的培养全面发展人才的需要。因而从我国教育发展与培养目标出发也说明了地理教学改革的必要性。

地理科学的发展与教育科学的发展，都为地理教学改革在内容、方法与指导思想上提出了明确的依据。地理学科主要取材于地理科学，地理教学又需要以教育科学理论为指导。特别是当前人地关系的协调发展，地理科学与教育科学理论的发展，都应该在地理学科中有所体现。只有及时地、恰当地反映了地理科学和教育科学的新理论、新成就，才能确保地理学科的应有水平和先进性，符合时代的需要。从地理科学与教育科学的发展，促进了地理学科的改革，因而也说明了地理教学改革的必要性。

教学任务与职能随着教育思想的发展也在发生着变化，传统教学以传授知识为主，今天我们的教学则必须把传授知识、培养能力、进行思想教育三者紧密结合起来。因此地理教学要适应这种变化，要进行教学改革。这种教学任务的适应（包括教师素质），必须与职能的变化相适应。因此作为基础教育的一门必修学科——地理学科，要从本学科所处的地位和其他学科所不能替代的作用出发，积极稳妥地在教学指导思想、教材、教学方法等方面进行改革，以跟上时代的步伐，适应培养人才的需要。这是从教学任务与职能的变化要求来说明地理教学改革的必要性。

还有一个重要方面，即从教育、教学的对象学生来看，也在发生变化。由于知识的横向联系增多，信息来源迅速而宽广，学生获得知识的渠道与手段正不断扩大，他们的知识领域、能力结构、认识水平已不同于过去的任何年代。显然原有的教学内容与方法也必须作与之相适应的改革。

地理教学改革决不仅由于面临的形势而被动地适应，从学科自身的发展与提高，从知识内容的更新与教学方法的科学化，从地理学科所担负的教育、教学任务，都要求我们必须开拓创新，探索改革之路，迎接新世纪的到来。

二、怎样开展地理教学改革

（一）胸中有改革——转变教育思想

教学改革的关键问题，在于教育思想的转变，它包括教育指导思想、教育观念和教育理论，这是教育思想的表现形态和不同层次。教育指导思想反映国家和社会办教育的根本性质、目的任务和基本方向，从宏观上对各级、各类教育起着控制与调节作用。教育观念是教育工作者和其他社会成员对教育的看法，表现为各种观点，如教育质量观、人才观、学生观和教学观等；教育工作者的教育观念，直接支配着自己的教育、教学活动；其他社会成员的教育观念，表现为对教育各方面的评价，开卷有益下笔有神

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可能形成舆论或压力，也会影响某些学校的办学方向。教育理论是由感性上升为理性的教育科学知识体系，是经过长期教育经验积累和系统研究而形成和发展的。它有系统化的教育思想，可以揭示教育规律，提高教育工作者的理论素质并指导实践。

以上三者相互影响和渗透，对于我们每个教育工作者来讲，尤其应该注意教育思想的转变，所以我们在探索本学科教学改革过程中，就必须研究当前社会生活条件及意识形态对教育思想的影响，并注意教育思想在目前各种表现形态的作用，以及其相互制约的关系。

在地理教学改革中常谈到的教学，要从传授知识向知识与能力并重转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从教师的单向传递向师生间的多向交流转变，从单一目标向多层次（全面发展与注重个性发展）转变等，都是教育思想的转变在教学中的具体反映。从地理教学的实际出发，结合学校与教师个人条件，把有关教育思想转变的具体内容落实在教学实践中，制订出改革方案，这就是目前地理教学改革的实际问题。

教学改革并不神秘和高不可攀，但难度也确实存在。这主要由于教育思想的形成是个长期发展的过程，原有的已形成习惯定论的东西若想从头脑中清除，并非一朝一夕所能奏效。改变某些传统的教育观念，树立现代科学的教育观念，是一个长期的思想教育与自我提高的过程。只要我们每个教育工作者胸中有改革，把现实与未来联系在一起，把个人工作与教育事业联系在一起，把地理教学与培养人才联系在一起，有方向、有目标、有动力，我们就能从全面发展的需要培养新型的合格人才。在教学中千方百计使学生成为学习的主体，着眼于灵活掌握知识并形成能力；开展多种教学活动，开拓学生知识眼界，意在创新、博才；使地理这门联系着人类未来的学科，从小扎根于青少年的心中，使他们正确认识人地关系，树立正确的环境观、资源观、人口观；同时正确认识我国的国情，了解祖国，更加热爱祖国，为建设与保卫祖国而发奋学习。使地理学科成为学生爱学、想学、要学、会学的学科。这些都需要每位地理教育工作者认真发挥主导作用，通过教学过程，把教学改革的思想落实在每个教学环节上方能获得。那种认为地理教学改革仅仅是形式上的变变花样，或是放弃了教师的主导作用的种种做法，显然都是与教学改革的精神背道而弛的。

（二）学会、会学、会想——地理教学中的能力培养

学生通过认知、理解而掌握了知识，仅仅是第一步，掌握知识并能驾驭知识和灵活运用知识才是真正掌握。有的教师把它总结为：懂（学懂并理解）、会（运用做题）、对（解决问题正确）、熟（灵活运用及迁移）四个字。教师的主导作用就在于使学生通过学习过程掌握知识的规律、结构、联系和学习方法，即要使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。这中间要明确目的、培养兴趣、掌握方法，并积极主动自觉地投入学习。学会容易，而会学则难，会学的关键则在于会想，教师就需要在教学过程中注意培养学生掌握知识的各项能力，其中特别是思考问题的能力。

现代脑生理学的研究，发现人的大脑有四个不同功能的区域：接受新信息的感知区，贮存信息的贮存区，对信息进行加工的想象区，对信息进行评价处理的思维判断区。相应地具有四项能力：观察力、记忆力、想象力和思维力。其中思维力是各项能力的核心，创造力则是思维力的最高层次。地理教学中应结合教材内容，设计教学方法，通过不同的组织教学方法，学生认识过程的方法，以及各种直观方法等，在传授知识过程中，培养各种能力。

地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。

地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地理数据、地理演变过程等都需要记忆。其中尤以地理位置的空间分布记忆最为重要，因为只有空间分布明确，才能分析空间结构，思考空间联系，进行多种因素的迭加，并从静态到动态进行空间想象，所以运用地图能力的基础即在于对空间分布的记忆。培养地理记忆力要注意第一次出现新知识的识记环节，使学生在集中注意力的情况下接受新的地名或数据。如通过教师指图学生读图，师生同时画图，教师写学生读，教师提问学生指图回答，或按教师要求学生填注空白图等多种形式，反复进行以加深印象，使信息的输入是在有意识注意的情况下进行的。

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地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。

地理教学中的思维力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推理（归纳与演绎）等。如分析区域特征，分析某项地理事物或现象的影响因素或形成条件，分析某国或某地区经济发展的有利或不利因素，分析一地农业或工业的发展条件，以及分析自然环境与人类活动之间的某些问题等。综合需要把多种地理事物特点概括总结，找出共同联系，如综合某项地理事物特征，综合地理的分布规律、运动规律或变化规律，综合多种地理现象的共同因素或不同地区的共同特点等。以上一般能力的培养，是在地理教学中结合传授知识经常可以进行的，可帮助学生学会想问题，会学习，主要靠教师要善于引导、辅导、指导，设计问题，不断启发学生会思考，愿思考，教师也就从“教会”而转为“会教”了。

（三）生动、活泼、主动地学习——创造新的课堂教学形式

传统教学模式是以课堂教学作为唯一传授知识的方式，教师的任务就是传授知识，学生的任务就是不断积累知识，因此只能在已有知识范畴内重复前人已经掌握的内容。今天则需要以启发诱导方式，使学生能独立探求知识，不满足于已有的结论，敢于向权威挑战，学习的任务不是仅仅积累知识，而应主动探索新的知识领域，了解前人探求和发现的途径。这就需要从封闭式教学向开放式转变，从单向传递向多向交流转变，拓宽知识领域，扩大获取知识的渠道，鼓励学生的探索钻研精神，为了学生能够生动活泼主动地学习，把新的教学形式引进课堂，因而应不断创新，创造新的课型。

1.在地理教学中引入知识竞赛的形式

让学生根据一定主题自己设计问题，写出答案，由学生自己主持竞赛，教师作为评分者。如组织乡土地理知识竞赛，世界地理知识竞赛（包括学过的或未学过的内容），自然地理知识竞赛等。学生对此很感兴趣，既扩大了知识面，又激发了求知欲。有时教师也可在巩固新课过程中，提出几个结合实际灵活运用所学知识的思考题，让学生抢答，学生的积极性是很高的。

2.在教学中引入学生演讲的形式

让学生根据所学内容进行即兴演讲或有准备的演讲。如有关环境问题，资源能源利用，人口问题等，结合自己所见所闻，写出提纲或讲稿，进行5—10分钟的演讲，这不仅满足了参与的愿望，而且锻炼了表达能力，加深和扩大了所学知识。学生往往争相发言，有的还带来图片（如讲到爱护鸟类、保护生态环境），有的联系思想实际和行动（如谈到珍惜水资源），这种方法内容丰富，形式活泼，印象深刻，远比单纯听教师讲课获得的知识和受到的教育要鲜明生动得多。在课上未来得及演讲的同学，也可把讲稿作为地理墙报的内容。

3.在地理教学中组织讨论，探究问题

教师事先宣布讨论的问题，提出参考书刊，给学生阅读及准备答案时间，然后通过讨论，逐步得出结论。在讨论过程中教师要予以引导和指导，最后给以肯定及总结。使学生通过论证阐述而体会到探索问题获得知识的愉快，有助于养成独立、主动学习的习惯。

4.布置地理调查内容

让学生课下进行调查，在课堂上宣读调查报告或展示调查成果。调查内容可根据年级而定，高中可进行有组织有计划的社会调查、乡土研究（如一条街的变化，某地区人口的变化，一座工厂或一个乡镇的调查等），初中可进行简易的调查（如日常生活中用到的地理知识，一条街的交通情况——车流量、红灯停车次数、车辆数及时间，对司机及交通警的访问，以及水质、噪声、降尘量的调查等）。按不同主题要求，让学生在课上宣读调查报告，用图表或图片实物展示调查内容，这种活动有助于培养学生对地理课的学习兴趣，培养独立工作、表达、写作等能力，效果显著。

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5.根据学校条件运用现代化教学手段，创造新的课型

运用幻灯投影，电影、电视、录像，激光唱盘及微机等手段进行教学，不仅生动形象直观，加强了教学效果，而且在思想教育、培养能力、扩大知识联系等方面，也是其他教学手段难以相比的。这当然对地理教师也相应提出了更高的要求，即应具备掌握现代化教学手段的能力。

6.在地理教学中引入实验内容

地理教学中引入实验包括两方面内容，一方面是运用仪器、模型进行演示实验，或让学生自己动手通过观察完成实验报告（如通过观察地球仪完成有关经纬线概念、经纬度划分、经纬网等知识的学习）；另一方面即教师根据自己设计的教具对某些自然现象的形成原理进行演示实验，如热力环流、水陆受热的不同、密度流等。在地理教学中引入实验，不仅激发学习兴趣，许多原理的学习变得容易了，而且有助于正确理解地理课的学习，改变某些片面的看法。

课堂教学形式是为教学内容服务的，是服从于整个地理教学改革指导思想的，因此要敢于打破原有模式，不墨守成规；当然也不能为追求形式上的变化而不考虑效果。要有利于学生积极主动、生动活泼的学习，要符合学生年龄特征和认识规律，在不同年级根据内容需要，采用不同的教学形式（如高中学生更适宜讨论课和作调查报告等）。每位地理教师，都应不断探索，勇于创新，使主导作用发挥得更充分、更完善。

（四）创设教学情境——以情育思

地理课堂教学和其他教学一样，要考虑到学习气氛和教学情境，使学生心情愉悦，如沐春风，全神贯注地投入学习，积极思考，这就需要教师发挥主导作用，安排设计良好的教学情境。这里包括教师的仪表、教态、语言，和谐的师生关系，优美安静的学习环境，以及恰当的教学方法设计等。教师要精神振奋、满怀信心、情绪饱满地进入“角色”，教师的仪表、教态直接影响着学生的听课情绪和教学气氛，这是良好教学情境的前提条件。在教学过程中，要设计好相应的教学语言，根据教材内容需要，考虑启发性、描述性、逻辑性或艺术性等不同语言的运用，同时注意声调、速度、语气、中休、重音等技巧的变换。教师的主导作用还在于及时调控教学进程的应变能力，根据教学反应，学生的表情、动作、情绪等反馈信息，随时注意教学的阶段性与连贯性，有张有弛，有思考，有问答，有讲解讲述，有板书板画，有指图画图，有阅读朗读（地图或课本）等。

教学情境还包括教学环境的整洁优美，教师上课前要考虑好本节课的教具，教学挂图和悬挂位置，多幅挂图的出示顺序，板图的位置等。有条件的学校有专用地理教室，当然更易形成学习气氛，但即使不具备这种条件，教师也应创造条件自己设计制做教具，幻灯投影片等。此外如黑板与地面的保洁，幻灯投影器或地球仪的摆放位置，学生前一节课或课间的情绪是否异常，教师的服装发型等等，都是可能影响学习情绪的因素，要创设良好的教学情境都是应该注意的。教学系统中的四个要素（教师、教材、教学方法、学生），其中师生关系是很重要的，因为教师不仅要通过教材与教学方法影响学生，还有教师的人格、品质、作风等无形的影响。学生对地理课是否喜欢学，其原因是多方面的，这里也包括教师的循循善诱、和蔼亲切，严格公正、严谨认真、博学多才等方面。总之，良好的课堂学习气氛，和谐的师生关系，完善的课堂教学艺术，以及优美的教室环境，都为活跃学生思维，启发积极思考创设有利条件。作为地理教师，应该考虑创设教学情境的每个环节和因素，使学生在愉悦的气氛中接受新知识，生动活泼主动地学习。

（五）博与新——扩大视野，开拓知识面

当前地理科学的发展非常迅速，人类探索的自然与人文领域的新发现、新问题也急剧增多，许多科学知识间相互联系、交义、渗透；解决人类面临的资源问题、能源问题、环境问题、人口问题、粮食问题、生态问题、城市问题等都和地理知识有着密切关系。而目前我们的地理学科教材无论如何也赶不上形势发展的需要，教材要保持一定的稳定性，科学技术的发展，生产上的应用，总是走在教材的前面。譬如许多工业新材料的研制，就超出了目前地理课本中一些资源的范畴。为了使我们的学生能学到将来不致很快落后而真正有用的知识，教师除自己要不断充实、丰富与更新知识外，也应适当介绍一些新的内容，让学生了解，扩大学生获得知识的渠道。地理知识与相关学科的内容，也应使学生掌握其联系，以便能触类旁通、有助开卷有益下笔有神

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于加深理解和迁移。基础广与博，才能专和深，在中学阶段，使学生知识面宽一些，有利于形成知识网络，发展思维。从地理教学活动看，课上当然不宜旁征傅引，避免喧宾夺主，但在课下可利用一切可能条件，丰富学生的知识。如利用墙报介绍地理知识，搜集地理景观图片或有关地理知识的邮票举办展览，并要求学生编写说明，组织社会调查、参观访问、野外考察等活动，这都是扩大视野、开拓知识面的有效措施，有人说“课内长知识，课外出人才”，是有一定道理的。

（六）独立获取并驾驭知识——使学生成为学习的主体

学生对地理课发生兴趣，明确了学习目的，但仅有这两点学生还不能成为学习的主体，还有一个重要条件，即能主动自觉地学习，独立获取并驾驭已掌握的知识，这就需要掌握学习方法。地理教师在教学改革中的一项重要任务，就是要培养学生独立学习的能力。包括让学生了解地理知识体系或属性，即哪些属于地理事实（地理名称、分布、数据、过程、演变等感性知识），哪些属于地理原理（地理成因、特征、概念等理性知识），还有如地理观点、地理技能等等。还要让学生了解有关地理知识结构、地理知识系统、地理知识规律，以及综合特征、类比差异、分析因果关系的方法。在教学中教会学生掌握一定的思维技巧，明确知识联系并交代思路是很必要的。如联想，从一项地理事物联想到另一项地理事物，包括接近联想（如从亚马孙平原联想到亚马孙河、热带雨林区），类似联想（如从亚马孙平原联想到刚果盆地），对比联想（如从亚马孙平原联想到撒哈拉沙漠）等。还要学会分想、串想，把一项地理事物分成若干部分，或把若干地理事物串在一个主题下。还有让学生掌握读书方法和读图方法也是很必要的，会读课本，勾出重点，分清主次，理顺关系（主次、并列、因果等），会分析地图知识，作出结论，这都是独立掌握地理知识不可缺少的基本功。此外教导学生会列表比较，会列出关系式阐明地理知识间的联系，会用图解法或示意图说明原理，会以口头或书面语言解释图象，而且要训练学生会用规范的关键语言来说明，这些都是掌握学习方法驾驭知识应该学会的。

（七）空间意识与空间思维的培养——学好地理的关键

地理事物存在于一定空间，地理现象的发生、发展、运动、变化也离不开空间（以及时间），因此学好地理知识的关键之一，即在于树立空间概念。并由此而培养学生的空间意识与空间思维，这是当前地理教学改革区别于传统教学的一个重要方面。

空间指物质存在的广延性，地理知识中的空间概念是根据地理事物存在的广袤性和许多现象不可直接感知的特点，通过形象直观手段（如地图等），树立地理事物的远近层次关系，在平面图上获得立体的、广阔的、深远的空间概念，在等高线地图上获得海陆轮廓、高低起伏的主体概念，在分层设色图上获得更为形象直观的感觉，并能据此以进行动态与静止、运动与变化、制约与联系等空间想象。即使脱离地图，也能进行抽象的思维活动。空间概念是空间思维的基础，无论范围大小，距离远近，都应善于想象。如从平面的圆、圆心、圆半径，想到立体的球体、球心、球半径，再想到地球、地心与地球半径；由极半径与赤道半径的长度对比关系想到地球的形状；由阳光直射点的季节位移规律，想到正午太阳高度在不同纬度的变化，甚至想到极点到极圈之间极昼或极夜在范围与时间的变化，这些都是结合空间思维建立空间概念的有效方法。

（八）着眼于灵活运用知识和能力——考试的改革

学习掌握知识以后，当然要进行检查以了解教学效果，包括讲完新课后的提问，下一节讲新课前的检查，不定期的小测验，阶段考试包括期中与期末的考试等等。考试应该既检查基础知识的掌握，也要检查灵活运用知识的能力，而应当以后者为着眼点。从我们培养一代新人的总目标出发，决不能仅满足于知识积累的多少或牢固程度，而应重视其运用这些知识解决问题的能力和灵活程度。那种单纯以机械记忆为命题原则的做法，实际上只能是“考前背笔记，考过全忘记”，谈不上运用知识联系实际，或进行逻辑推理解决问题。随着教学改革的深入发展，考试的方法与内容，也势必应作相应的改革。譬如：开卷考试，这是较为普遍的做法，但并不是让学生抄书。我们学校的做法是：在60分钟考试中，前35分钟闭卷；交卷后，另发白纸，打开地图，分析一个未讲过地区或国家的地理情况（如初一第一学期末可分析新疆地理，初二第一学期末，可分析法国、美国地理等），这样可考察学生运用地图的能力。又如：联系实际命题，在初一第二学期末，出一道以振兴中华、建设祖国为内容的题：“运用所学地理知识，提出一项改造祖国山河或利用资源的设想和建议”，由于学生刚刚学完中国地理，可以就其印象最深、感想最多的问题写出自己的认识，把课内与课外知识结合起来。高中可出“拟一篇农村或工厂的地开卷有益下笔有神

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理调查提纲”，使所学内容具体化，并变成学生自己的语言。在考查学生对知识的综合分析推理等能力上，可适当出一些跨度较大的选择题，扭转死记硬背的学习方法；同时利用各种图象，不是仅从记忆角度来填注，而应着眼于能力，检查绘制、分析的技能。在综合问题中，可通过分析资料数据，检查阐述地理观点的能力，这些都可作为命题的参考。考试前，应该让学生学会自己列出复习提纲，整理知识系统，复习各种图象，而不能依赖教师划范围、圈重点、写答案的办法，表面上的高分数常常掩盖了教学的不得法与学习的能力差，造成中考和高考中的“高分低能”现象，这是应该努力克服的。

三、地理教改中应注意的问题

（一）借鉴国外经验，改革传统教学方法，博采众长，为我所用

当前国外有许多教学理论和方法（如发现法、范例法、程序教学法等），也提出许多教学原则（如赞可夫、布鲁纳、巴班斯基等），我国传统的教学方法也有许多行之有效的优良经验，因此我们既不能墨守成规，也不能全盘照搬，应结合我国当前实际和各校具体情况，使洋为中用，古为今用，博采众长，为我所用。对某些教学方法和原则应作具体分析，我国过去常提到的循循善诱、温故知新、因材施教、教学相长等仍是我们今天应遵循的原则。千万不能“为改变填鸭式，而变成放羊式”。因此为了使改革走在正确道路上，加强学习，善于吸收，不断实验，勇于创新是很必要的。

（二）提高素质，不断完善自己的智能结构，是地理教师搞好教学改革的关键

地理教师的智能结构，应包括地理专业知识，教育学、心理学和地理教学法的知识，思想教育工作的有关知识；同时也要不断涉猎其他学科的有关知识和生产生活中的一些常识，既有不同的方面，也有不同的层次。教师的素质包括思想道德素质和专业素质两个方面，所以从改革的目标看，对教师的要求是更高了，只有不断完善自己的智能结构，提高专业知识水平，提高教学水平、扩大知识面，才能搞好教学改革。

（三）讲求教学艺术，形成自己的教学风格

地理教师在改革的道路上要结合自身特长，扬长避短，不要机械模仿，而要勇于创新，要讲求教学艺术，形成自己的独特风格。教学艺术是指教学活动中教育思想、教材内容、教学方法设计等达到准确、鲜明、生动，形式完美、统一，给人以美的感受。在教师循循善诱下，学生能豁然开朗，恍然大悟，课堂充满和谐的情境。学生求知愿望强烈，教师也蕴含着创新的激情。无论采用哪种新的教学方法，进行地理教学改革，在课堂上教育与教学的统一，知识与能力的统一，教与学的统一、教材与教学方法的统一，教师的道德素质与专业素质的统一等，都应力求做到完美与和谐。

（四）要树立新的质量观、秩序观和学生观

教学改革的最终目的，当然要提高教学质量，在课堂教学传授的知识中是以基础知识为主，还是把所有问题都讲到？是留有余地，还是天衣无缝？是留些学生自己探索的机会，还是把所有时间都占满？显然这里牵涉到如何看待教学质量的问题。在知识教育、情感教育、行为教育三者的结合中应该是晓之以理，动之以情，导之以行。要从新的教育思想出发，重新考虑教学秩序才能对改革的某些做法给以应有的评价。

地理教学改革是新生事物，其出现必然伴随许多新问题，形成新经验和新理论，相信在探索中，这些新问题将会逐步解决，新的经验和理论也会不断发展日趋完善。

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如何理解和执行地理教学大纲（北京市教育局教研部郭正权）

1986年底，国家教委颁布了建国以来第四部中学地理教学大纲，这部教学大纲较1978年的第三部中学地理教学大纲，无论从大纲的指导思想，到教学内容的安排，还是从教学目的任务的制订，直到各部分的教学要求，都有了很大的改进和提高。这部教学大纲实施几年以来，有力地推动了中学地理教学改革的深入发展。1990年初，国家教委总结了几年来的经验，又对这部大纲进行了某些必要的修订与调整，制订了修订本。另外，1983年国家教委还制订和颁布了九年制义务教育初中地理教学大纲（初审稿），为今后九年制义务教育的初中地理教学作好了准备。由此可见，近几年来，国家十分重视地理教学大纲的建设，把教学大纲的制订看作是普教战线教学改革的一个重要环节，我们中学地理教师应该认真学习和理解教学大纲的基本精神，在教学中坚决贯彻落实教学大纲的各项要求，不断改进地理教学，提高地理教学的质量。下面，仅就这个问题谈谈个人的体会和看法。

一、制定地理教学大纲的重要意义

中学地理教学大纲是由国家教委根据全日制中学教学计划的要求制订的，是中学地理教学的具有纲领性的指导文件。它规定了地理学科总的教学目的任务和各年级的教学要求，对中学地理教学内容和知识体系也作了具体安排，同时还对中学地理课的教学原则、教学进度和教学方法等也提出了基本要求。因此，地理教学大纲是编写中学地理教材的依据，是中学地理教师进行教学的依据，是地理教师对学生进行考核的依据，还是学校对地理教师的教学进行评估的依据。

建国以来，我国制订和颁布执行的中学地理教学大纲共有六部（1956年、1963年，1978年、1986年、1988年和1990年），一般都包括教学目的、任务和要求、教学内容及其安排、教学中应该注意的问题（在1956年大纲中把前三部分合起来作为大纲的“说明”）、各年级教学内容要点等四个部分。

（一）教学目的、任务和要求

教学目的任务是对中学地理教学总的使命所作的具体规定。它是各年级地理教学连续奋斗的总目标，因而最具有法定性。从建国以来的前三部教学大纲来看，一般都强调两大任务，即传授地理基础知识与基本技能，进行思想政治教育；只有1986年后的后三部地理教学大纲明确提出了地理知识教育、智力和能力的培养、思想政治教育三项职能。这体现出近十几年来，随着我国政治、经济形势的发展，教学改革的不断深入，人们在对中学地理教学目的任务这一基础理论问题的认识有了重大发展。教学要求是在中学地理教学总的目的任务下面，对各年级的地理教学提出的具有阶段性的任务和要求。这些教学要求只有在本阶段的教学中去完成，而不能留到下一个阶段。因为各年级和各阶段的课程安排都有一定的联系，在整体上具有一定的阶段性，如果初中阶段的区域地理教学要求没有完成，将造成以后不易弥补的知识缺陷，并给高中阶段系统地理的教学带来困难。所以，各年级的教学要求，分工负责是严肃的，只能互相补充提高，而不能互相“甩包袱”。

（二）教学内容及其安排

教学内容及其安排这部分，确定了教学内容的原则。这部分包括确定教学内容的原则和各年级的教学内容安排两部分。是根据中学地理教学的目的任务，现代地理科学知识的特点，结合学生的实际和历史经验教训而提出的，它们是确定中学地理教学内容的依据。以1986年大纲提出的原则为例，正确阐明人地关系和贯彻“三个面向”的精神两条原则，是从培养目标和地理学科特点的需要考虑确定的，而根据教学计划的要求、安排，以及学生的年龄特征等，则是从可能性的角度考虑而确定的。这些原则一方面作为教材编写中处理各种矛盾关系的准则，另一方面也是地理教师在教学中掌握教材重点、难点和深度、广度要求的依据。至于各年级、各部分教学内容的安排，更是科学编排教材体系和教师系统掌握教材体系的重要依据。

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（三）教学中应该注意的问题

教学中应该注意的问题，主要是从地理学科的特点出发，同时吸取前一时期地理教学中的经验教训，针对地理教学中涉及教学原则、教学方法和教学手段等方面的主要问题提出的。例如，注意地理知识教育、智力和能力的培养、思想政治教育三项任务的关系及它们之间有机结合的问题；注意地理学综合性与区域性两大特点的问题；在教学中充分发挥教师主导作用和调动学生学习积极性、主动性的问题，指导学生经常运用地图的问题；以及充分运用现代化教学手段和积极开展地理课外活动等问题，都是当前地理教学改革的热点问题。大纲对此都作了深刻而中肯的分析，给我们的地理教学指出了明确的方向。

（四）教学内容要点

教学内容要点，就是一般所说的大纲正文。它是根据确定教学内容的原则和教学内容安排的要求，系统地安排各年级教学内容和章、节、课题及要点，实际上就是对地理知识教育内容所作的具体安排。1986年地理教学大纲同前三部大纲比较，不同之点就是除了教学内容要点之外，还增加了“基本训练要求”一项内容，这实际上是结合地理知识教育的系统安排，对能力培养也做了系统安排。这些安排正是教师制订每堂课的授课计划，安排教学内容及重点，设计课堂类型与结构，选择教学方法和手段，以及布置作业、练习和进行效果检测的主要依据。

二、全日制中学地理教学大纲的指导思想和主要特点

《全日制中学地理教学大纲》是在1986年制订的，它是在总结1978年以来普教战线教育改革和地理教学改革经验教训的基础上，以1978年全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）为基础修订出来的。这部教学大纲一开头就明确指出：“地理学是研究人类生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。„„地理学与人类的生活和生产有着密切的关系。它在实现我国社会主义现代化建设中具有重要的作用。”同时还指出：“地理课是中学必修的一门基础课程。学生学好地理课，可为进一步学习文化科学知识，参加社会主义现代化建设，打下必要的基础。”这两段文字叙述不仅阐明了地理学科的研究对象和在中学教育中所处的地位，而且充分体现出了教学大纲的指导思想，那就是：全面贯彻党的教育方针，按照德、智、体、美全面发展的要求，着眼于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业的合格公民。

1986年地理教学大纲具有以下几个主要特点：

第一，大纲反映了四化建设的需要和现代地理学的内容。

教学大纲所确定的中学地理教学内容，是否能够满足祖国四化建设的需要，是否能培养出“四有”、“三热爱”的合格公民，这是衡量一部教学大纲质量高低的重要标志之一。1978年地理教学大纲由于受到当时特定历史条件的限制，将传统的区域地理知识（自然地理和经济地理知识），作为中学地理教学的基本内容，而且特别提出了“以自然地理知识为重点“，这样就使我们中学地理的教学内容，不能充分反映出当代人类与地理环境关系中出现的种种问题，以及解决这些问题的正确途径。因此，1978年大纲就不能充分体现出时代的特点和现代化建设的需要，也不能全面反映出现代地理学的内容。

1986年地理教学大纲明确提出以“正确阐明人地关系”和贯彻“三个面向”的精神作为确定教学内容的基本原则，不仅规定高中地理要以人地关系为基本线索，阐明地球的宇宙环境，人类生存的地理环境的基本结构和特征，以及人类应如何合理利用环境和保护环境等问题；而且明确了初中区域地理也要着重阐述不同地域中的人地关系，以及在这种关系影响下形成的区域地理特征。这样就使大纲进一步反映了时代的特点和社会主义现代化建设的需要，也反映了现代地理学最重要的内容。

第二，大纲反映了近年来地理教学改革的成果，大大加强了培养能力、发展智力和思想教育要求。

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教学大纲所规定的中学地理教学的目的任务，是否能够切合当前中学地理教学改革的实际，这是衡量一部教学大纲质量高低的又一重要标志。1978年大纲受到当时历史条件的限制，把传授地理基本知识作为地理教学的主要目标，虽然在教学目的中也规定了培养地图能力和进行思想政治教育的任务，但是缺乏落实的具体要求和措施。

1978年以来，中学地理教学改革深入发展，从教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、考试方法等各方面，都发生了很大变化。反映到中学地理教学的目的任务及其落实的措施方面，也越来越明确了；中学地理教学担负着传授地理基本知识，培养能力和发展智力，进行思想政治教育这三项职能，已经为广大中学地理教师所接受；实现三者的统一，全面完成三项任务，已经成为广大地理教师的努力方向。1986年大纲反映了近年来中学地理教学改革的这一成果，不仅在教学中应该注意的问题中，率先提出这个问题，对三项任务之间的辩证统一关系，也作了比较明确的阐述；而且在大纲的第四部分，配合各年级、各部分的教学内容要点，系统安排了基本训练要求（共117项），从而使基本技能训练和培养能力、发展智力的任务，得到了较好的落实。因此，1986年大纲已经不是一个单纯的知识教学大纲，而且也是一个智能训练大纲，这一变化较之1978年大纲是一个很大的进步，无疑将大大促进中学地理教学改革的进一步深化。

第三，大纲初步体现了减轻学生负担和少而精的教学要求。

1978年以来中学地理教学改革的实践证明，当前中学地理教学的一个突出问题，是学生负担过重，而教材内容“多、难、深”，同授课时数不足的矛盾，是造成学生负担过重的重要原因。经过几年实践，教材也几经删减，虽然教材难度也有所降低，但学生负担过重问题并未得到根本解决。这反映出，1978年大纲从指导思想方面还存在着比较明显的缺陷，没有把从学生实际出发、减轻学生负担和少而精的原则，作为制订大纲指导思想的重要内容。

针对这种情况，1986年大纲将“根据教学计划对地理学科的要求和安排，以及地理学科的性质、特点，学生的年龄特征，精选教材内容”，作为确定中学地理教学内容的一条重要原则。同时，本着少而精的精神，在具体安排教学内容方面，朝着减轻学生负担方面迈出了较大的步子。例如，针对初中一年级中国地理分区部分内容较多的问题，决定除首都所在的黄河中下游区和学校所在地的区域作为必授内容外，其他区域供教师选授和学生自学。这样安排是否意味着降低了程度和要求呢？我认为并不是这样，因为分区地理教学的一项重要任务，就是在讲授具体的区域地理知识的同时，教会学生自学区域地理、分析区域地理特征的方法，必须讲授的区域少了，但教会学习方法的这一要求并没有减少，相对来说这一任务更重了，对地理教师的教学提出了更高的要求。

第四，大纲为了充分发挥“四个依据”的作用，尽量将要求提得明确具体，便于教师使用。

教学大纲是指导教学的纲领性文件，在发挥“四个依据”的作用方面，最关键的是指导教学的依据。为了更好地发挥“四个依据”的作用，特别是指导教学这个依据作用，1986年大纲采取了方便教师使用的办法，将教学要求提得比较明确和具体。首先，在中学地理的教学目的任务中，明确指出了传授地理基本知识，培养能力和发展智力，以及进行思想政治教育的总目标，这是教学要求的第一个层次。其次，在各年级的教学要求中，分别规定了初、高中不同年级所承担的三项职能的具体任务，这是教学要求的第二个层次。最后，在各个不同年级的各部分教学内容中（大体上以教材中的章为单位），具体编排了教学内容要点和基本训练要求，从而使知识要求和智能要求进一步具体化，这是教学要求的第三个层次。这样安排，可以使教学大纲各项要求的实现有了可靠的保证。

综上所述，1986年地理教学大纲是在原有基础上作了较大改进与提高的一部大纲，尽管还有一些不足之处，但还是初步体现了教学改革的精神，可以称得上是建国以来编制得较好的一部大纲。

三、1990年国家教委对地理教学大纲所作的调整

全日制中学地理教学大纲自1986年底颁布实施以来，经过三年实践，在1990年初，国家教委又对这部大纲进行了适当的调整，制订了《全日制中学地理教学大纲（修订本）》。为什么要对1986年大纲进行调整呢？在全国实施九年制义务教育初中地理教学大纲之前，为了在中学地理课中进一步加强思想政治教育和国情教育，适当降低教学的深度和难度，减轻学生过重的负担，有利于学生主动地、生动活泼地学习，获得德、智、体、美全面发展；同时，根据国家教委对《现行普通高开卷有益下笔有神

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中教学计划的调整意见》的规定，高中地理课由原来在高二年级开设，每周2课时，改为高一年级开设地理必修课，每周3课时，高三年级开设地理选修课，每周4—6课时。为此，必须对1986年中学地理教学大纲作相应的调整。

这次对1986年地理大纲的调整方案，从总的方面说，主要包括以下三个部分：①大纲对初中部分的调整幅度不大，只是本着降低难度的精神，把初中学生较难理解的教学内容，由必授改为选授；②大纲高中部分，由于教学计划的调整，课时紧、内容多的矛盾已经缓解，同时涉及资源、人口、环境等有关国情教育的内容较重要，因而高一地理必修课部分调整幅度最小，只是将个别教学难点和其他学科要详细讲授的教学内容，由必授改为选授；③在高三年级设置地理选修课，主要是从加强思想政治教育和国情教育出发，在初中区域地理和高一系统地理的基础上着重讲授中国地理和世界部分国家地理，而不是要选修新的地理专业知识。从这三部分的调整情况来看，这次调整的总的原则是：修订后的初、高中地理必修课教学大纲和高三地理选修课教学大纲的总要求，基本相当于现行（86年）中学地理教学大纲。即初中和高一地理必修课的教学内容，加上高三地理选修课的教学内容，其深度不超过现行（1986年）中学地理教学大纲。

下面简单介绍一下三个部分的调整内容。

（一）初中部分的调整，主要有以下几方面

第一、将（86年）大纲初中地理教学中普遍反映较难的气候成因方面的教学内容，由必授改为选授。将这部分教学内容，调整到高中一年级地理必修课“地球上的大气”一章讲授，如：初一中国地理“气候”一章的教学内容要点中的“锋面移动和雨带推移”；初二世界地理世界地理概况一章中的“地球上的气压带”，“地球上的风带”、“气压带和风带的季节移动”；初二世界地理亚洲一章中的“热带雨林气候和热带季风气候的成因”等内容，改为选授并与此相应的基本训练要求均改为选作。

第二、将（86年）大纲初二世界地理中关于国家地理的教学要求，由原来规定讲授42个国家或地区，改为必授28个国家或地区，选授14个国家或地区。这些改为选授的国家或地区是：亚洲的越南、老挝、柬埔寨、缅甸、泰国、尼泊尔、巴基斯坦、阿富汗、土耳其和巴勒斯坦；大洋洲的新西兰；欧洲的罗马尼亚和南斯拉夫；南美洲的智利等。

第三、其他方面降低基本训练要求，或由必授改为选授的内容还有：初一年级地图部分关于阅读和绘制简单地形剖面图的要求，降低为只要求阅读；初一年级中国河流部分中的“黄河的凌汛”改为选授；初一中国地理“利用资源、保护环境”部分中的”南水北调工程”改为选授。

第四、为了加强对学生进行热爱家乡、建设家乡的教育，进一步加强乡土地理教学，授课时数由原来规定的10课时增加为12～15课时。

（二）高中地理必修课教学内容的调整，主要有以下几个方面

第一、根据国家教委对现行普通高中教学计划的调整意见，将高中地理必修课由高二年级开设，每周2课时，改为在高一年级开设，每周3课时。

第二、将一些偏深偏难的教学内容，由必授改为选授或降低教学要求。例如，“地球在宇宙中”部分的“天球”，“地球上的水”部分的“密度流、补偿流”等，均由必授改为选授；“地球上的大气”部分的“大气环流、低纬环流、中纬环流、高纬环流”，降低为“气压带、风带的分布及其季节变化”，“地壳和地壳的变动”部分中关于“学会阅读地质年代表，记住各代、纪的名称和序列”，降低为只要求记住各代的名称和序列。与上述内容相应的基本训练要求，均改为选作。

第三、将有些学校受条件限制，教学有困难的内容，由必授改为选授。例如，“地壳和地壳的变动”部分的“几种常见矿物”。与此相应的基本训练要求亦改为选作。

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第四、将一些在其他学科要详细讲的教学内容，由必授改为选授。例如，“农业生产和粮食问题”部分的“农业是国民经济的基本生产部门”、“农业的历史发展”，“工业生产和工业布局”部分的“工业在国民经济中的地位”等。

第五、将一部分初中地理教学中过深过难的教学内容，调整到高一年级适当的部分讲授。在高一年级“地球上的大气”部分增加以下内容（1991年秋季开始增加）：①大气的降水。水汽的凝结，降水的形成，降水的类型：对流雨、地形雨、锋面雨、台风雨，世界降水的分布；②世界气候类型及其成因。

（三）增加高中地理选修课的安排

根据国家教委对现行高中教学计划的调整意见，在高中三年级开设地理选修课（从1992年秋，即1990年秋入学的高一学生升到高三时，开始实行）。设置选修课的目的，主要是为了使学生毕业后能满足社会多方面的需要，为此，加强思想政治教育和国情教育，是确定选修内容的基本出发点。

高三地理选修课的主要内容是中国地理和世界部分国家地理。中国地理主要讲授与地理有关的我国的基本国情，各地区自然条件、经济发展的差异，从而了解我国的社会主义建设应如何发挥地区优势，趋利避害。世界部分国家地理较为详细地讲述世界上一些国家的地理环境和经济活动，认识这些国家在处理人类活动与地理环境关系中的经验教训，从而树立正确的人地观，并有助于学生对国际政治经济形势的认识。

四、九年制义务教育初中地理教学大纲的基本精神

为了促使我国普教战线教育改革的进一步深化，全面实施《中华人民共和国义务教育法》，国家教委按照普教战线教学内容改革总体规划的部署，于1988年颁布了《九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）》（以下简称“义务大纲”），从而为编写九年制义务教育初中地理教材和全面推行九年制义务教育，打下了良好的基础。现在，几套不同要求的九年制义务教育初中地理教材已经陆续编出，全国各地区和学校正在实验这些新教材。因此，学习和了解“义务大纲”的基本精神，认真吸取“义务大纲”的长处，不断改进地理教学，为1993年全面实施“义务大纲”和新教材打下基础，这是当前地理教育战线的一项重要任务。

“义务大纲”的制订，总的来说，是继承、吸取并深化了1986年的大纲的优点，同时又突破了大纲的写法，无论从传授地理知识，还是从培养能力、发展智力，以及思想政治教育等各方面，尤其是在教学内容的系统、结构安排方面、都具有新意和时代感。

（一）“义务大纲”制订的指导思想和原则

“义务大纲”在一开头就明确指出：“地理学是研究人类赖以生存的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科”，“地理课是义务教育初中阶段必修的一门基础课程，它对于学生德育、智育、体育、美育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。”这就是说，“义务大纲”的指导思想是从培养社会主义公民的需要出发，贯彻全面发展的教育方针，贯彻“三个面向”的精神，为培养“四有”“两热爱”的社会主义合格公民服务。“义务大纲”的这一指导思想同86年大纲是基本一致的，但86年大纲是在“确定教学内容的原则”的第二项中才明确提到，而“义务大纲”则在一开头便明确提出了，这一变化不应只看作是简单的位置调整，而是着重强调培养什么样的人这一大目标，明确了总的方向，这是完全符合教改精神的。

“义务大纲”制订的原则主多有以下几点：

第一、既要从培养社会主义合格公民的需要出发，又要从实际出发，讲求实效，面向两个大多数。培养社会主义的合格公民，就是要贯彻全面发展的方针和“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）的精神；而从实际出发，就是要从当前我国学校、教师和学生的实际水平出发，面向大多数教师和大多数学生，这样才能取得实效。要做到这一点，就必须处开卷有益下笔有神

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理好“三个面向”与“面向两个大多数”之间的关系，忽略和片面强调任何一方，都会给地理教学带来不良后果。因此，在确定教学内容方面，一定要做到广度和深度要适当。同86年大纲相比较，“义务大纲”适当降低了难度，初步作到了适当拓宽知识面，适当减少知识量。

第二、以“环境—自然资源—人类活动”为线索，正确阐明人地关系。“人地关系”是现代地理学研究的主要问题，也是贯穿于地理教学中的主线。“地”即是地理环境，是人类赖以生存的基本条件。人作用于地，地的变化又反作用于人。人地之间的关系是错综复杂的。“义务大纲”将这一错综复杂的关系作了较好的概括，即“以环境、自然资源、人类活动为线索”，这应该成为教科书编者和教师进行教学的重要依据。

第三、要求明确具体，便于教科书编者和教师使用。大纲的使用对象主要是教科书编者和广大教师。“义务大纲”在初中地理教学的目的任务，各年级教学要求，各部分的教学内容要点和基本技能训练要求中，对地理基本知识的传授和地理基本技能训练、智能培养任务，都作了非常明确的要求和具体的安排；注意联系实际，加强社会实践活动，是“义务大纲”的一个重要特点。所有这些，都为教科书编者和广大教师的教学，提供了极大的便利条件。

（二）“义务大纲”加强了思想政治教育和能力培养要求

“义务大纲”在加强思想政治教育方面，同86年大纲相比主要体现在两个方面。一是在86年大纲提出“要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育”的基础上，进一步提出“初步树立科学的资源观、人口观、环境观”。二是没有提进行历史唯物主义教育，而是把它主要留给历史等学科去进行，这样可以使初中地理课的思想政治教育，更集中在爱国主义、国际主义和辩证唯物主义教育上。

在加强和落实能力培养要求方面，与86年大纲相比，“义务大纲”的要求更为具体，数量也有所增加，并且形成了较为合理的层次与结构。在地图、图表训练方面，初一侧重读图、填图，初二则侧重使用和分析图；在实际动手、动脑方面，初一侧重操作计算，初二则侧重观察调查；而在思维分析训练方面，两个年级都有所加强（详见下列基本技能训练对比表）。

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注左上角数字为86年大纲，右下角数字为“义务大纲”，合计中括号数字为选练数。

（三）“义务大纲”在教学内容体系和知识结构安排方面有了明显变化

同86年大纲比较，“义务大纲”在教学内容体系和知识结构安排方面，主要有以下较大变化：

第一、区域地理的编讲顺序由“先中后外”改成可以“先外后中”，即先学地球和地图知识，接着学世界地理，然后学中国地理，最后学习本省地理和乡土地理。这样安排由整体到局部，由远及近，由简单（对世界地理要求比较概括、简单）到复杂（对中国地理要求相对较详细），符合学生的认识规律和年龄特点，便于学生掌握区域地理知识。

第二、区域地理由“总—分—总”体系改为“环境—自然资源—人类活动”新体系。这不仅是知识内容体系的简单变化，而是体现出“人地关系”已经成为贯穿整个区域地理（包括世界地理、中国地理、本省地理和乡土地理教学的主线和指导思想。

第三、世界地理知识结构由四个层次改为两个层次，由以讲大洲和国家为主改为以讲大地区为主。86年大纲世界地理教材分为世界地理概况、各洲概述、洲内各地区概况、主要国家地理四个层次。这种安排层次太多，内容繁琐，而洲内各地区概述这一层次内容较空。“义务大纲”改为两个层次：世界地理概况和11个大地区，以讲这11个大地区为主，这样使大地区的地理特点更为突出，并避免了重复。

第四、中国分区地理从原来讲八个区域改为讲三大自然区和三个经济地带。八个区域的划分有些地方不够恰当，且知识内容较多，显得有些繁琐。“义务大纲”在加强中国地理总论和本省地理、乡土地理、台湾及港澳地理的基础上，综合各地区自然环境、经济发展，以及其他人文地理特征，按我国的三大自然区域和三个经济地带，分别讲述各区域（地带）自然和经济地理特征，这样讲述脉络清楚，又不显得繁琐，对于学生掌握学习区域地理特征的方法具有重要的作用。

第五、本着适当拓宽知识面，适当减少知识量的精神，适当降低了区域地理的难度。知识面的拓宽，主要体现在增加了86年大纲初中阶段没有着重安排的环境知识、人地关系方面的知识，以及一部分人文地理知识。知识量的减少，则主要体现在两方面：一是要求学生记住的地名、数据大大减少，地名从原来的2000多个减少到600个左右；二是世界地理单独讲授的国家和地区，由原来的42个（1990调整后有14个改为选授）减少到15个。随着知识量的减少，内容多、时间紧的矛盾得以缓解，从这个意义上来说是降低了难度；而另一方面，随着知识量的减少，腾出时间才有可能拓宽知识面和加强基本技能训练、加强实践活动。从这个意义上来说，教学的总体水平不是降低而是进一步提高了。

总之，“义务大纲”继承、发扬、深化了86年大纲的优点，进一步体现了教学改革的精神，对于当前地理教学改革的深入发展，大面积提高地理教学水平，具有重要的指导意义。当然作为初审稿的“义务大纲”也不是十全十美的，还需要通过实践来加以检验，使其逐步完善。

五、认真学习和贯彻地理教学大纲的各项要求

地理教学大纲既然是地理教学的纲领性文件，是国家对地理教学的具体要求，是地理教师进行教学的依据，作为地理教师，我们必须认真学习和领会大纲的基本精神，按照大纲的规定去进行教学，认真贯彻落实大纲的各项要求。但是，我们有不少地理教师，长期以来却习惯于靠一套地理课本和一套教学参考书去备课和讲课，从来也不认真学习地理数学大纲，至多也只是在开学初和期末时才翻一下；也有的教师只看大纲第四部分教学内容要点和基本训练要求，不看前三部分大纲说明；还有的教师只看自己所教年级的大纲要求，不看其他年级的大纲要求„„。这些都是对大纲重要性认识不足的表现，或者是只见树木不见森林的片面认识。那么，我们应该怎样学习和运用教学大纲呢？下面谈谈个人的几点看法：

第一、要认真、全面地学习和深刻领会教学大纲的基本精神。首先要充分认识教学大纲对教学的重要指导作用，认真、全面、系统地学习地理教学大纲，特别是要反复学习大纲的前三个说明部分：中学地理教学的目的任务，中学地理教学内容的确定和安排，教学中应该注意的问题，从而使我们的地理教学和教学改革，有一个明确的指导思想和科学的客观标准。因开卷有益下笔有神

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为这三个部分的指导性原则是大纲的灵魂，对于教师教育思想和理论水平的提高具有重要作用。通过对大纲的系统学习，着重要认识清楚现代地理学的研究对象和在我国社会主义现代化建设中的重要作用，在此基础上再去学习和贯彻各年级教学要求，各部分教学内容要点与基本训练要求，才能够真正理解与掌握，而不是机械地套用执行。

第二，在学习各年级教学要求和各部分教学内容要点与基本训练要求时，不能只了解本年级的有关要求，而应对整个中学阶段各年级的要求有个全面的了解。只有这样才能深刻认识本年级的教学任务在完成整个中学阶段地理教学目的任务中所处的地位与作用，以及同前后各年级教学的联系，从而对本年级的教学要求更加心中有数。特别应该强调，任教初中地理课的教师，要对高中地理的教学内容和教学要求有所了解，不熟悉高中地理系统阐述的人地关系基本原理，要教好初中区域地理也是不可能的。此外，了解本年级相邻学科的教学大纲，熟悉地理知识同有关学科知识之间的联系，这对于教好地理课，促进学生的知识迁移，也是非常必要的。

第三，要全面贯彻落实教学大纲的各项要求。地理教师学习教学大纲，是为了更好地贯彻执行大纲的基本精神，在教学中全面落实大纲的各项要求。所谓全面贯彻落实大纲要求，就是要在系统学习领会大纲基本精神的基础上，按照大纲规定的各年级教学要求，各部分教学内容要点和基本训练要求，组织安排每个年级的教学活动，制订各个章节与课时的教学目的，筛选和组织每堂课的教学内容；按照大纲提出的教学原则，选择切合实际的教学方法和教学手段去进行教学；最后，在初、高中教学方案实施完毕以后，按照大纲的要求去进行效果检测，以期全面完成教学大纲的各项教学要求。

第四、要及时和不断总结学习和贯彻执行教学大纲的经验体会，并积极对大纲的不完善之处提出修改意见。每一部教学大纲从颁布实施，到真正成为广大教师教学活动的指南，都要有一段过程，因此，及时地、反复地学习大纲精神，并及时总结和推广贯彻执行大纲的经验体会，这对于加快贯彻大纲要求的步伐是不可缺少的。另外，任何一部教学大纲的制订，都不可能是完美无缺的，总会有这样或那样的缺点与不足，而这些缺点与不足只有在贯彻执行中，也就是在实践中才容易被发现，因此，及时地、反复地学习大纲精神，及时总结经验教训，这对于及时发现和改正其不足，也是非常必要的。

在地理教学中加强国情教育（北京师院附中王玉瑄）

学校的根本任务是为社会主义现代化建设培养和输送有理想、有道德、有文化、守纪律的各种人才。思想教育和品德教育在人才成长过程中具有决定性作用。对学生加强思想教育最经常、最有效的途径是通过各种教学活动渗透，除政治课外其它学科也都负有重要的责任。

由于地理学科是跨自然、人文两大领域，综合性很强的学科，故蕴育在地理教学内容中的思想教育因素极为丰富。地理学科的思想教育因素可分为两大类：一类是辩证唯物主义的人地观教育，包括正确的、资源观、环境观和人口观教育，这“三观”都是正确的人地观的组成部分，教育学生正确的认识人类发展和地理环境的关系，以及协调关系的途径，这一思想教育因素不仅是高中地理教材编写的指导思想，在区域地理教材的编写中也得到充分体现。另一类是思想政治品德教育，包括爱国主义教育，国际主义教育、道德品质教育、国情国策教育，热爱家乡教育等，其核心是爱国主义教育。它是根据地理学科的特点，在阐述正确的人地观的同时，依据我国的国情，围绕对我国自然、人文地理环境的评价，开发利用的发展状况等地理特征展开的。在地理思想教育的各种渠道中，本文仅就国情教育的有关内容做如下探讨。

一、我国地理国情的基本特点

国情就是一个国家在一定时期内存在的那些既定的，社会发展不可缺少的各种条件。是一个国家的历史、政治、社会、自然、资源、经济、文化、教育、人口、民族、军事等各种因素的综合。如果概括成一句话，中国的基本国情是一个处于社会主义初级阶段的、发展中的大国。地理国情是我国的国情之一，从地理学科的性质和范畴来看，主要可分为自然地理国情和人文地理国情两大类，主要包括五个方面：第一、地大物博，自然条件优越；第二、人均资源相对贫乏，自然灾害频繁，第三、人口过多，人口压力过大；第四、经济发展迅速，但生产水平较落后；第五、地区差异大，自然环境和经济发展很不平衡。

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二、国情教育的核心是爱国主义教育

地理国情教育从宏观上可分为知识教育、情感教育和基本国策教育三个系统。国情知识是地理科学文化知识的有机组成部分，通过对地理国情知识的讲授，使学生能客观地认识国情，分析国情，实事求是地评价我国的自然环境和人文环境，树立起正确的资源观、人口观和环境观，知识教育是情感教育和基本国策教育的基础。情感教育是国情教育的最终目的，即利用地理国情知识，培养学生的民族自尊感和自豪感，树立起建设祖国的紧迫感和责任感，这四种情感教育的核心是爱国主义教育，使学生从小热爱祖国，认清社会主义建设的长期性与艰巨性，培养学生忧国、富国、强国的高尚情躁。只有知国，才能爱国和报国，只有树爱国之心，才能立报国之志。基本国策是指国家在分析国情的基础上制定的基本策略，在较长的时间内不会发生什么大的变化，是全国人民工作和行为的准绳，如地理教材中涉及到的我国人口政策，改革开放政策，保护土地、森林，矿产、水资源的政策等等，通过基本国策教育，使学生了解我国有关法令，对学生进行政策法制教育，培养学生从我做起，自觉地遵纪守法，养成良好的道德品质。

地理国情教育的三个组成部分相互交织渗透，共同构成地理国情教育的主要目标，对学生进行爱国主义教育。古今中外，爱国主义教育都是地理教学进行思想政治教育的核心。列宁曾深刻地指出“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的情感”。忠于祖国，热爱祖国的思想情感，充满着民族的凝聚力和向心力，她可带来国家的兴旺。爱国主义的情感是以深刻的认识作基础的，只有对自己的祖国知之甚深，才能爱之甚切，这种爱集中表现为民族的自尊心和自豪感。改革开放以来，少数青少年产生盲目的崇洋媚外，妄自菲薄的主要原因之一，就是思想的片面性，对我国的国情缺乏了解或根本无知。加之，在资产阶级自由化思潮泛滥期间，在宣传报道国土、国情、国策和社会主义制度优越性等方面的工作不得力，更起了推波助澜的作用。

国情教育和爱国主义教育是密不可分的，地理学科在进行国情与爱国主义教育中有着得天独厚的条件，从古代我国的地理著作到今天的地理教材，到处都渗透着国情教育和爱国主义教育的思想。战国时期的“禹贡”、北魏时期的“水经注”，明末时期的“徐霞客游记”，都以绚烂多彩的文笔，借助对山岳、河流、土壤、物产等的描写，把祖国多姿丰采的面貌展现于世，表达作者热爱自然，热爱人民，热爱祖国的强烈思想感情，焕发人民的爱国之情，可谓当时进行国情和爱国主义教育的好教材。

爱国主义是一个历史范畴，不同社会发展的不同历史阶段，具有不同的性质和内容。建国后，我国历次颁布的《中学地理教学大纲》中，都把对学生进行爱国主义教育作为地理教学的重要任务之一。在五十和六十年代，以宣传祖国锦绣河山、名胜古迹、丰富的资源、富饶的物产，颂扬工业、农业、交通运输业生产发展的巨大变化为主要内容的中国地理教材，配合学校对中小学生进行国情和爱国主义教育方面，起了巨大的作用，培养出一批批热爱祖国山山水水，热爱劳动和劳动人民，热爱社会主义制度的接班人，今天他们都已经成长为祖国建设的栋梁之材。

随着改革开放的发展，为提高全民族的科学文化素质，强化环境意识，以人类发展与地理环境关系为主线的高中地理教材的出现，把国情教育和爱国主义教育又提高到一个新的历史阶段，要求学生能以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识祖国的自然环境，社会主义建设取得的成就，社会主义建设中的各种失误与存在的问题，真实地、更客观地认识我国的国情，激发学生为保护环境、战胜困难，为实现社会主义现代化建设献身的精神。

近年来，为改进中学地理教学，加强对学生进行思想政治教育，从国情的角度进一步开展以热爱党、热爱祖国、热爱社会主义制度为核心的爱国主义教育。“三者”是统一的机体缺一不可。我国是个发展中国家，经济建设的起步晚、起点低，不可能回头走资本主义的发展道路。我国又是个发展中的大国，协调自然资源“总量”丰富，“人均”贫乏，发展不平衡的矛盾，只能依靠先进政党共产党的正确领导。先进的社会制度才能走上强国富民的道路。中外历史都证明，要改变我国贫穷落后的面貌，只能坚持共产党的领导，坚持走社会主义道路。讲清我国的自然国情和人文国情，宣传党的方针政策，宣传社会主义制度的优越性，是现阶段进行爱国主义教育的主要途径。

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三、地理国情教育的途径

地理教材中许多地理事物和现象都能潜移默化地进行国情和爱国主义教育，只要点播的适当，都能在学生心灵中种下热爱党、热爱社会主义制度、热爱伟大祖国的种子，培养爱国主义的情感。依据现今中学地理教材的特点，落实国情教育应着重从以下三方面入手。

（一）优越的自然环境

首先用优越的自然环境，悠久的文化历史，激励学生民族的自豪感、增强民族自尊心。中国地理教材中“优越的纬度位置和海陆位置”，“西高东低的地势”，“复杂多样的气候”，“气势磅礴的名山大川”，“滚滚的万里长江”，“碧波浩渺的洞庭湖”，“秀丽甲天下的桂林”，“妩媚的西湖”；“横贯东西的万里长城”，“贯通南北的大运河”，“巧夺天工的都江堰”等。高中地理教材中的“丰富多采的森林树种”，“品种齐全、配套较好的矿产资源”，“储量丰富、开采潜力巨大的常规能源和新能源”，“富饶珍奇的野生动植物资源”„„等等都有较高显露性的教育价值，教师要讲深讲透，逐渐使学生感受到祖国地域之辽阔，山河之壮丽、景色之优美，物产之富饶，历史之悠久，增强学生爱国的情感。热爱祖国山山水水之情，是成长为一个爱国主义者最朴素的情操。方志敏烈士曾经说过，“其实中国是无地不美，到处是景，自城市至乡村，一山一水，一丘一壑，只要稍加修饰和培植，都可以成为流连难舍的胜景；这好象我们的母亲，她是个天姿玉质美人，她的身体的每一部分，都有令人爱慕之美”。祖国的美，祖国的伟大，需要教师言传身教以情动人，点拨青年热爱祖国的心弦。要看到民族的自尊心和自豪感，是在教师长期熏陶下逐步形成的。

（二）经济建设巨大成就

用经济建设的巨大成就，增强民族的自信心，激发热爱党和社会主义的崇高情感。如何看待我国社会主义经济建设的成就，这里边有个正确认识的问题。我国是世界上人口最多的国家，每个农业劳动力人均占有耕地仅相当于印度的31％，美国的0.5％，用这样少的耕地解决人民吃饭穿衣问题是个沉重的负担。1949年我国是世界上最贫穷的国家之一，社会主义经济建设完全是在“一穷二白”、自力更生的基础上进行的。建国后帝国主义亡我之心不死，我们必须拿出巨大财力发展国防。上述三点也是我国的基本国情，只有站在这样一个基点上来衡量社会主义建设的成就，才是实事求是的。不切实际的拿今天我国的人均生产、生活水平和美国、西欧等经济发达的资本主义国家相比，或者和得到巨大外部援助，人口数比我们少的多的亚洲“四小龙”相比，显然是不合适的。基于上述认识，宣传社会主义建设成就时，应着重从以下三方面进行。

1.比经济发展的速度

教材中指出，从1981—1985年，“我国农业总产值平均每年递增8.1％”，“我国工业生产平均每年增长率达到12％以上”，而同期主要资本主义国家农业年增长1％至3％，工业年增长4～8％。如果以和我国国情相差较小的印度相比，二次大战前我国工业总产值只及印度的1／2，目前我国工业产值却高出印度3倍以上，在医疗、初等教育和中等教育，营养健康水平方面都明显高于印度。经济发展速度是衡量不同社会经济制度优劣的主要尺度之一。我国经济发展能保持较高速度，无疑说明在党的领导下社会主义制度的优越性。按照“十年规划”要求今后十年国民生产总值平均每年增长6％，这在世界范围内将是比较高的增长速度。

2.讲生产和布局的巨大变化

建国40多年，已经基本上摆脱了旧中国生产的落后性，分布的片面性和不合理性，较好地解决了吃饭穿衣的问题。开始从“传统农业向现代农业过渡”，形成了“独立的、比较完整的社会主义工业体系”，初步建立了拥有各种现代化手段的交通运输体系。工农业生产的布局正日趋合理，初步建立了一批经济特区、沿海开放城市和开放地带，发挥它们在对外开放中的窗口、桥梁和基地作用。到1986年，我国国民生产总值已跃居世界第八位，到2000年实现比1980年翻两番的第二步战略目标后，就可能跃居到世界第五位。我国工农业生产和布局的巨大变化，必将加深学生对社会主义制度的认识，增强学生坚持社会主义制度的自信心。

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3.宣传党的经济政策

地理教材中有大量关于我国发展工业、农业、交通以及国土开发等方面的方针政策，如“工业布局的原则”；“决不放松粮食生产，积极开展多种经营”发展农业的方针；“珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土地”的基本国策；我国城市发展的基本方针；我国环境保护的基本方针等，都有严格的政策性和实践性，是社会主义建设总方针的组成部分。让学生理解和自觉地贯彻方针、树立民族责任感，是国情教育的重要组成部分。宣传各项方针政策取得的成效，就是宣传社会主义制度的优越性。例如，在多种经营方针的指引下，我国农民摆脱了祖祖辈辈脸朝黄土，背朝天的狭隘农业，兴建了如雨后春笋的乡镇企业和农村副业，摆脱了土地的束缚，走上了富裕的道路；在调整我国“重工业和轻工业发展的速度和比例，把消费品工业的发展放到重要地位”方针指引下，城乡市场空前活跃，电视机、洗衣机、电冰箱等已经搬进了千家万户，使我国成为拥有家庭电器总量最多国家之一，并远销海外。

（三）国情及经济建设中存在的问题

用国情和经济建设中存在的问题，树立一定的“危机感”和“紫迫感”，增强民族的责任心。今天的青少年，就是下个世纪初的建设者，在他们了解我国国情优势的同时，也要让他们知道我们的劣势和存在问题，从而明确肩负的责任，树立报效祖国的志向。

不仅要让学生知道我国各类自然资源的绝对数量居世界前列，是个资源“大国”，还要强调人均占有资源数量很少，又是个资源“小国”，树立起强烈的“人均意识”和“忧患意识”。随着我国人口的增长，资源与能源的供应将更为紧张，认识到我国实际上人均资源并不丰富，而是“地大物薄，人口过多”。为此，在对学生进行保护自然资源，合理开发利用自然资源教育的同时，拓宽学生的视野，为了建设发展要向地壳深处和广阔的海洋要资源、要能源，把开发海洋资源定为我国基本国策。

不仅要让学生知道我国许多工农业总产值都居世界前列，是个经济“大国”，还要强调人均产量很低，又是小经济“小国”。加之大部分地区的机械设备和科学管理比较落后，许多产品的质量都有待提高，数量也不能满足国民经济发展的需要。农业机械化的水平还很低，农业结构不够合理，没有形成明显的地域分工。在”大跃进”，“文化大革命”时期经济政策的失误，延缓了我国经济发展的速度，我国贫穷落后的面貌还没有彻底改变。为此，必须提高全民族的科学文化素质，激励学生在学校要奋发图强学习文化知识，树立赶超世界先进水平信念，增强四化建设的紧迫感。

不仅要让学生知道我国在利用自然，改造自然发展生产中取得巨大成就，还要指出许多地区自然环境遭到严重破坏和污染。约有80% 的地区降过酸雨，600万公顷耕地因水源不足不能灌溉，154个城市有不同程度缺水，有的出现部分地面下沉现象。用这些事实教育学生，树立起保护环境光荣，污染环境可耻，破坏环境有罪的责任感，增强宣传和执行“森林法”、“土地法”、“水资源法”、“土地管理法”、“野生动物保护法”、“环境保护法”等的自觉性。

不仅要让学生知道我国是世界上人口众多的国家，存在巨大的潜在力量，它与辽阔的国土、丰富的资源、悠久的历史构成了优秀的民族传统，抗争精神和强大的民族凝聚力，对世界经济文化的发展起着举足轻重的作用。还要指出因人口数量过大，科学文化素质较低，给自然环境和经济发展带来的巨大压力，每年净增加1600 多万人口，约相当于一个中等国家人口数，对积累资金，提高和改善人民文化生活水平等都十分不利。据专家估计，我国土地资源对人口的最大承载量约为15～16亿人，若按现在人口增长速度到2015年，人口将达到国土所能承载的最大极限值，可见我国面临人口问题的严峻性。要教育学生自觉地执行我国的人口政策，宣传人口政策，增强做国家未来主人翁的责任感。

进行国情教育，必须说明国情中存在的问题，而问题又正在克服之中，前程是美好的。美好的未来有待于全体人民，特别是今天的青少年按科学的规律去振兴、去创造。正如一个学生在学完高中地理写的总结那样：“尽管他国山青水美，生活水平高，而我更爱自己的祖国，虽然她落后了一些，贫穷了一些，还有许多伤疤，但这绝动摇不了儿女对她的爱，我要加倍努力学习，将来用我全部的智慧，全部的热血，把她装扮得更加美丽，让她骄傲地屹立在世界民族之林”。这就是中华儿女对自己祖国的一片痴情，只有这样才能产生一种奋发亢进的精神，才能逐渐成长为一个忠诚的爱国主义者，才真正达到国情教育的目的。

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四、国情教育中应注意的问题

国情教育要寓教育于地理教学之中，在防止单纯传授地理知识的同时，又要防止脱离地理知识单纯地进行思想教育的倾向。在实施中应注意以下四点。

（一）紧扣教材，注重引导

一般认为“中国地理”和“高中地理”教材是进行国情教育最直接的素材，为正面传授国情知识进行国情教育的主渠道，备课时应列为教学目的之一，教学时应讲深，讲透，把知识教育、情感教育和国策教育融为一体。以我国的森林资源一节为例，基本国情是宜林地区广、森林树种与林型丰富，覆盖率低，分布不均，破坏较严重。情感教育是要树立植树造林、绿化祖国的紧迫感，保护森林和稀有动植物的责任感。国策教育则让学生认真贯彻执行“森林法”，积极参加全民性义务植树运动，早日实现森林覆盖率达到30％以上的目标。“世界地理”教材只要运用的好，也可以间接进行国情教育，即通过我国与外国自然环境和经济发展的对比，突出我国国情之长处，找到国情的不足之处，达到教育的目的。例如，讲到苏联和加拿大面积广大，自然资源比较丰富时，应指出它们大部分国土所处气候比较寒冷，动植物种类比较贫乏，农作物大多只能一年一熟。而我国不仅有热带地区，而且亚热带面积广大，动植物和农作物种类十分丰富，是世界上最大的亚热带经济作物生产国，我国东南部地区农作物可一年二熟到三熟，是苏联和加拿大不能比拟的。又如，讲到西德和日本经济高度发达时，应指出他们在经济上严重的对外依赖性，而我国尽管经济水平还比较落后，但我们有丰富的资源和广阔的市场做依托，只要认真吸取国外先进的管理经验，坚持改革开放的方针政策，就一定能够赶上和超过他们，成为世界上的经济强国。

（二）纵比横比，有机结合

比较法是国情教育中最常用的方法之一，把我国国情视为整体系统，同其它国家的国情系统进行横向比较，把我国建国前后，改革开放前后国情进行纵向比较。可以综合的比，也可分要素比，正确认识我国自然国情中的优势与不足，人文国情中的新旧变化，中外对比的变化和发展的前景。“横比”要客观、全面的比，要有说服力。例如可与幅员辽阔的美、加、澳比自然条件的优劣和工业化建设起步的历史：与经济发达国家比经济发展的速度和经济对外依赖的程度；与人口众多的发展中国家如印度、巴西等国比原有基础和现在的经济实力。“纵比”要讲清我国的经济建设是在一个相当落后的基础上起步的，社会主义制度的优越性是个历史发展的过程，在不断自我完善的基础上向前发展的，要充分认识我们已经取得巨大成绩，展望未来我们将取得更大成绩。正反优劣的对比，既有利于突出地理事物特征与规律，揭示事物的动态变化，能使国情教育更为鲜明、深刻，在情感教育方面也能取得恰如其分的好处。

（三）实事求是，注重效果

对我国国情不符合实际的盲目吹捧和任意贬低都是错误的。只讲经济发展的速度，不讲经济发展中的问题是片面的，只讲国情中存在的问题，不讲问题的性质也是不全面的。应该让学生明白，国情中存在的问题是发展中的问题，国家正在采取各种措施加以克服，它与资本主义国家生产资料私有制和社会化大生产的矛盾性质是截然不同的。

我国的经济状况与人民的生活水平，已经远远超过许多发展中国家，但和经济发达国家相比还有很大一段距离，这绝不能说明资本主义制度优于社会主义制度。生产力水平和经济发展是长期社会历史发展的产物，欧、美等国经济的发展，很大程度是同对原殖民地与半殖民地，对今天的第三世界国家的剥削与掠夺相关的；亚洲的日本、南朝鲜和新加坡等国经济的腾飞，是依据它们人口密、面积小、自然资源较贫乏的国情，采取“临海型”和“劳动密集型”经济起步的，这种经济对国际市场的依赖性严重，经济发展是脆弱的。我国是个有11亿多人口的大国，我们既不能对外掠夺，也不能单纯依赖从国外进口，靠借钱过日子，只能选择符合我国国情，以自力更生为主的社会主义经济建设方针，同时借鉴国外的先进经验，使我国成为世界上经济发展较快的国家之一。

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（四）多种渠道，形式多样

国情教育的形式是多种多样的，在课堂上可以结合家乡面貌的变化、家庭生活的变化，以现身说法充实教材内容。配合教材，适当补充一些最新的资料，能使国情教育更具有时代感。如讲到铁路交通时，若加进：“根据《十年规划》，我国铁路货运量要由1990年的14.6亿吨增加到2000年的19亿吨左右”。廖廖数语，说明了今后十年铁路建设的发展速度。教师再指出尽管发展速度较快，仍赶不上经济发展的需要，铁路运输仍是国民经济的薄弱环节，这种教育方法都能收到较好的效果。在课下结合开展野外观察、生产参观，社会调查，扩大学生的思路，用感性内容加深对国情的认识。农村的学校，可配合乡土地理教材，对家乡的国情进行实地考察。城市的学校课下可组织参观各种建设成就展览、编写地理板报，撰写“我爱中华”、“社会主义祖国在前进”等小论文，举办以国情教育为目的的各种讲座或竞赛等，都是国情教育行之有效的方法。

科学的，辩证的向学生传授我国的国情，把国情教育和爱国主义教育紧密结合起来，使地理教学能更好地为祖国社会主义现代化建设服务，培养出更多的品学兼优的接班人，完成新时期党和国家赋予人民教师的重托，是每个地理教师义不容辞的天职。

如何分析中学地理教材（北京教育学院宣武分院刁传芳）

一、为什么要分析地理教材

地理教材是中学地理教学所使用的各种材料，其中，中学地理教科书是组成地理教材的核心与基础。地理教材既是学生学习的对象，又是教师组织教学活动的依据，在教学中起着重要的作用。分析地理教材则是指教师认识地理教材的结构特点与教育功能的过程。这是教师为完成教学任务必须进行的基础工作，能否认真分析教材是直接关系教学质量高低的重要因素。具体而言，分析教材对教学可起到以下的作用。

（一）有利于全面实现教学目的和任务

现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识，而是在传授知识的同时要培养学生一定的思想品德、发展学生的智力。为了实现这一目的，地理教材必须在提供知识的同时，还要提供培养学生思想品德与发展学生智力的内容和条件。然而这些内容和条件大多包涵于地理知识之中，只有经过认真分析教材之后，才能认识它们、把握它们。例如，在中国分区地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、气候、水文等自然要素及资源、农业、工业、交通等人文要素）之间的联系，形成了一定的结构，才能了解并把握住教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能。可见，教材分析可以使教师深入细致地认识教材，成为全面完成教学目的的有效措施。

（二）有助于教师认识教材的结构特点

任何地理教材都有一定的结构，这种结构就是各知识之间联系的形式。然而在教材各种知识内容之间的这种联系是很复杂的，它们除具有科学体系的联系之外，还有认识体系与表述体系的联系（见表1）。换言之，即一套地理教材是由三种知识体系相互渗透、相互联系才形成了自己的教材结构。教材的这种结构特点决定着教材的教育功能，教师只有认识和把握教材的结构特点，才能正确使用地理教材。但同时，正由于地理教材结构的复杂性，只通过一般性阅读和分析是不能奏效的。必须使用科学的方法、经过认真的剖析才能认识和把握教材的结构，进而有利于正确地使用教材。

表1 组成中学地理教材的知识体系

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（三）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能

组成地理教材的各种局部教材，如各个单元、章或节等教材，都是相对独立的教材单位，通过教材分析可以了解各局部教材之间的关系，弄清它们在整体中的地位和作用。根据这种分析的结果，教师就可以从教学时间分配、教学内容的组成和衔接等方面，协调各局部教材之间的关系，从而充分发挥教材的整体功能。

（四）为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据

教师熟悉教材的性能是设计教学方法、编写教案的基础，而且对教材的认识程度直接关系着教学方法设计的水平，进而影响着教学的质量。通过教材分析，可使教师深入了解教材的内容组成、结构特点及教材在知识、技能、思想品德、智力等方面的教育功能，对教师制定教学方案，确定教学目的和任务、重点和难点，设计教学方法和教学过程、课型和课堂结构等方面的工作，都可提供较为准确的依据。

二、怎样分析地理教材

分析中学地理教材一般可分为宏观分析和微观分析两部分工作，前者是对一部教材外部环境和整体的结构、功能的分析，后者是对教材的各个组成部分（章、节或一课时教材）的特点、结构和功能的分析。它们是彼此相互联系，但又相对独立的两种工作。以下分别介绍两种工作的具体方法、步骤。

（一）中学地理教材的宏观分析

宏观分析又称整体教材分析，是从中学地理教材的整体出发，分析教材产生的背景和使用背景、教材整体结构、教材资料储备的过程。旨在使教师从整体上了解中学地理教材的编写目的和实际具有的教育功能。宏观分析主要从以下几方面进行。

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1.了解教材的时代背景

由于一定的社会、经济环境，一定的科学技术基础，必然产生与之适应的教材，所以，了解编写教材的时代背景，就成为教师认识教材目的、评价教材的基础工作，同时，还有助于教师掌握和使用教材。例如，高中地理是在人地系统内部结构发生变化的时代产生的。由于人类自身生产和物质生产的不断发展，致使一个个环境问题接踵而来。人类被迫重新认识和研究环境——环境科学应运而生；社会需要教育自己的成员，尤其要年轻的一代了解和爱护环境——环境教育在各国出现。在我国，高中地理正是适应这一时代的要求产生的。因此，它的出现绝非偶然，而是历史发展的必然结果。了解这一时代背景，教师会对自己的教学工作产生强烈的时代责任感，因为他们明确了自己的工作是关系着国家、关系着人类的今天和未来；了解这一背景，还会有助于教师明确和把握高中地理教材所要达到的目的和特点。

由于现代社会、经济与科学技术的迅猛发展，一部教科书在使用一段时间之后，往往产生与时代要求不相适应的现象。因此，研究分析教材在使用时的时代特点，即现时社会、经济和科技发展的状况以及它们对地理教学的要求，也是整体教材分析的重要任务。因为教育必须为社会、经济服务，要适应并满足它们对教育提出的要求。而教师只有在了解这些要求时，才能正确评价和准确使用这部教科书。

分析教材的时代背景，实质上就是了解时代的特点及其对地理教育的要求。然而，时代的特点十分广泛，我们只能有重点地进行了解和分析。一般说来，从以下三个方面入手，可基本满足背景分析的要求：

（1 ）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。

（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。

（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。

2.分析教材的内部结构

教材的内部结构是指教材各组成部分的排列顺序与组织形式。这种排列顺序和组织形式是依据一定的逻辑联系形成的。由于各种地理教材的目的不同、内容各异，所以它们的结构也不尽相同。分析地理教材的内部结构，不仅有助于了解教材内部各组成部分之间的关系，而且利于认清教材的整体功能，为正确使用教材提供依据。

确定地理教材的内部结构时，首先应划分教材的组成部分；其次根据它们的逻辑联系确定排列顺序和组织形式；最后用图解形式建立起该教材的结构模型。通过这一分析过程，一般就可以认清教材的内部组成和各组成部分之间的关系，进而明确教材的整体功能。图1（略）所示《中国地理》教材的内部结构，就是按上述方法分析教材的成果。从《中国地理》教材的结构特点中，教师可以清楚地看到组成该教材各部分之间的地位，进而有助于教师从教材的整体出发，调节各部分之间的关系，以保证《中国地理》教材整体功能的发挥。例如，在了解到“地球、地图知识”中国地理与“概述”、“分区”之间存在相互影响的关系后，教师在教学中就不仅重视“地球地图知识”对“概述”、“分区”的基础作用，而且还会在“概述”与“分区”的教学中继续加强有关地球和地图方面的知识教学，使学生的基础知识水平与“概述”、“分区”的知识水平得到协调的发展。

① 地球和地图知识是学习中国地理概述和中国分区地理的基础知识；

②中国地理概述和中国分区地理在一定程度上发展了地球、地图知识；

③中国地理概述反映中国地理一般规律，既为学习中国分区地理提供地理规律，又起到归纳中国分区地理教材中的地理事实材料的作用；

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④中国分区地理一方面是对中国地理概述知识的具体化过程，另一方面又是中国地理概述形成一般规律的知识基础。

3.资料储备分析

所谓资料储备就是指教师积累的各种教学所用的材料，而资料储备分析则是根据教材的实际功能及教学实际需要，确定为补充或改组原有教材所需要搜集资料的范围和途径的过程。分析教材的资料储备是基于以下原因：

（1）一部教材很难适应各种类型的学校和不同水平学生的需要，因此，对教材的适当补充和改组是必须的；

（2）适应现代科学技术发展的综合趋势，在可能的情况下，要求在地理教学中尽可能扩大各学科之间的横向联系，将有助于学生智力的发展；

（3）一部教材编写后，在使用期间很难适应科学技术、教育理论及国内外政治经济形势的发展，因此，要对教材加以更新、完善。

为了确定搜集资料的范围和途径，首先要分析地理教材的主要外部联系对象。这是因为，中学地理教材的外部联系非常广泛，如果不加选择地去搜集资料，将会过于繁杂而不易整理与应用。例如，经过分析比较，可以确定高中地理主要的外部联系有三个方面：一是与实际生活的联系，包括发生在现时社会生活、经济生活中与地理有关的各方面知识；

另一是与其他相关学科的联系，这种联系简称为科际联系；第三方面则是与初中地理教材的联系，包括重叠与加深等。

当确定地理教材的主要外部联系对象之后，就要进一步分析该教材与各外联对象之间的关系。例如，高中地理与实际生活方面的知识相互联系，就可以获得很多知识，因而丰富和完善教材的内容。同时，高中地理的理论知识又可以指导学生认识和理解实际生活知识；高中地理与其他相关学科的知识联系，一方面高中地理教材可以从其他学科获得研究地理问题的理论和方法，另一方面其他科学知识又可以从高中地理教材中找到应用的场所。

在上述工作的基础上，我们就可以明确教材需要补充材料的范围，再根据这种范围去寻找并确定这些材料的来源，从而能够有目的、有计划、经常性地搜集、积累和整理有关的资料，以备教学中使用。例如，在《高中地理》（下册）与实际生活知识的联系中，就需要自然资源开发利用、工农业生产、城市发展、人口增长以及环境问题等等方面的资料。为此，我们就应选择几种能提供上述知识的报刊或书籍，作为摘取资料的主要对象，定期阅读、摘记有用的资料。

综上所述，中学地理教材的宏观分析为教师从背景和整体认识教材，提供了方法论的指导。通过宏观分析，教师就能够在较高的认识水平上掌握和使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务起到一定的保证作用。

（二）中学地理教材的微观分析

微观分析又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能的过程。由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，微观分析方法也有区别。但是，它们的基本分析程序和方法却大致相同，下面以分析一章或一节教材为主，说明中学地理教材微观分析的步骤和方法。

1 .划分教学因子

教师从教学实际需要出发，将局部教材划分为若干个组成单位，这些局部教材的组成单位就是该局部教材的因子。在各种局部教材的因子当中，一节教材或一堂课教材的因子是教学中最基本的知识单元，故又称教学因子。

正确划分教学因子是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。对于同一教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构和教学的实际需要进行划分。“按照教材的知识结构”就是划分教学因子要体现教材的知识体系，例如下面所举的“东北三省”（《中国地理》人民教育开卷有益下笔有神

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出版社，1987年版）一章教材教学因子的划分方法，就体现了东北三省一章的知识体系。按照“教学实际需要进行划分”就是根据学生的认识能力和教师的教学水平划分教学因子，例如下面所举“东北三省”一章教材教学因子的三种划分方法就体现了不同的划分方法适用于不同的教学条件（即学生的认识能力和教师的教学水平）。

“东北三省”一章教材的因子划分方法

第一种方法，按照教材（教科书）中原有的知识体系划分，除前言外，均以黑体标题为准，依次划分为：位置与范围、兴安山地和长白山地、东北平原、冬长夏暖、积雪和冻土、土地资源的开发、平原西部的防护林、林海、开发水利消除水害、石油和煤铁资源、以重工业为主的工业体系、稠密的铁路网等12个教学因子；

第二种方法，将教材内容重新改组为：

〈一〉位置和范围

〈二〉地形特点

〈三〉气候特点

（1）气候特点的形成

（2）气候的特点

（3）气候对其他地理要素的影响

〈四〉河流的特点和利用改造

〈五〉农业生产

（1）发展农业生产的条件

（2）农业生产的分布及主要农作物

（3）农业生产的发展

〈六〉工业生产

（1）发展工业生产的条件

（2）主要工业部门及其分布

〈七〉城市和交通

第三种方法，将教材内容重新改组为：

〈一〉位置和范围

〈二〉我国的中温带季风区

（1）东北三省在我国季风区中的位置

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（2）地形对东北气候的影响

（3）冬长严寒的中温带季风气候

（4）气候对其他地理要素的影响

〈三〉我国重要的商品粮基地

（1）发展农业生产的条件

（2）重要的商品粮基地

（3）对自然资源的合理利用和开发

〈四〉我国最大的重工业基地

（1）发展工业的有利条件

（2）主要工业部门及重要工业城市

（3）东北工业的特点

合理地划分教学因子，不仅能够体现教材的知识体系、符合教学实际要求，从而利于进行教学；同时，还应强调指出，它还是进行以下各项微观分析的必要准备工作，因为其他各项分析大都是以教学因子为单位的。

2.分析教材的内部联系

局部教材的内部联系主要指因子内部及各因子之间的知识联系，而这种联系又主要指知识之间的逻辑联系，即在认知过程中的联系。通过对各因子内部及其之间逻辑联系的分析，就可以弄清教材的结构。例如，在“东北三省”第三种划分因子的方法中，第二个教学因子内部各组成知识的联系可用图（略）表示之。从图中可以看出，东北三省“冬长严寒的中温带季风气候”是该教学因子的中心，“位置”与“地形”是气候特征形成的原因，而“针阔混交林海”、“河流冰期长”、“积雪与冻土”、“黑壤广布”、“沼泽的形成”等知识又是气候对各自然地理要素影响的结果。可见，这一教学因子内部的知识联系，是以“冬长严寒的中温带季风气候”为中心，各层次知识之间保持因果联系的结构。有了清晰的知识联系，就可以在学生头脑中建立起系统化的科学知识，利于学生记忆知识，利于学生应用知识，进而利于发展学生的智力。

教材的内部联系除前述知识间的联系外（这是最主要、最基本的内部联系），还包括教材表述形式间的联系，即在检索、课文、图象、作业之间的联系。通常在微观分析中主要分析课文、图象与作业之间的配合是否恰当，是否能够发挥最佳的教育功能。现行教科书中，课文是最主要的表述形式，图象一般起直观形象化的辅助表述作用，而作业则主要为检查和巩固知识。但是，书中的这种联系，是可以根据教材内容的特点及教科书中各种表述形式的数量而加以变更的，当然这种变更的目的是为提高教学效果的。例如，对《世界地理》（人教社1987年版）上册“西亚”教材分析后发现，该教材中的九幅插图及世界地图册中关于西亚的地形图所含的知识内容，已基本上包括了教材中课文所含的知识内容。据此，可以在本节教学中以图象教学为主（通过学生读图、分析图进行学习），课文作为补充和总结，而作业则主要作为读图、分析图的指导，从而建立起三种表述形式之间新的联系。这样变更，不仅打破教科书单一的表述方法，而且还引起学生学习兴趣，利于提高学生的识图能力。

3.分析教材的外部联系

局部教材的外部联系是指与各因子联系的本局部教材以外的知识，其中既包括教科书以外的补充教材，也包括本教科书内的其他局部教材，比如本章与其他章、节的联系。因此，局部教材的外部联系与整体教材的外部联系其含义并不完全一致。开卷有益下笔有神

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分析和加强教学因子的外部联系，有利于我们加深对教学内容的理解，并且还可以在揭示教学因子与外部联系知识之间关系的基础上，组织起更为完善、合理的教学知识体系，以利于发展学生的智力。

由于教学因子可外联的内容非常丰富，有必要明确选择外联知识的原则：（1）与该教学因子相关的知识；（2）与学生知识水平相适应；（3）有利于形成合理的教学知识体系；（4）有利于培养学生的地理能力、发展学生的智力。

教学因子的外部联系，按其作用可分为比较外联、加深外联和应用外联三类。比较外联经常用于建立新概念的过程中，它有助于揭示新概念的本质，从而深刻认识新概念，明确其与相近概念或易混概念之间的差别。例如，学习“生态系统”这一概念，就可以与“生物圈”进行比较。通过比较，不仅明确了两个概念的区别，从而真正弄懂“生态系统”概念的含义，而且，还会使学生认识到建立“生态系统”这一概念的目的——为了应用系统观点分析生物与生物之间、生物与环境之间的联系，这正是学习“生态系统与生态平衡”教材的指导思想。加深外联是运用其他学科的知识，对教学因子的知识内容加以解释的过程。例如，运用力学的知识解释地球的公转，运用历史知识帮助学生理解地区经济地理特征的形成原因。这种联系，既可加深对地理知识的理解，又能丰富地理学科的教学方法，有助于地理教学的发展。应用外联是为应用教学因子所含知识提供机会、条件的过程。例如，学习“人口的增长与分布”时，就可以运用学到的理论知识，认识我国当前的人口政策。

确定教学因子进行的外部联系时，必须重视实际效果，而不应只图形式。只要对实现教学目的有益，且为教学条件所允许的，就要进行联系，但是如果原有教材内容充实又适宜教学需要时，就无需再进行外联了。

4.分析知识教育功能

教材的知识教育功能是指教材（本身的组织）有利于学生掌握地理知识的作用，为了认识这种作用，在教材分析中就必须认识并且组织起教材的合理的层次结构，确定教材的重点和难点。

实际上在划分因子、分析内部联系和外部联系的工作中，就已经开始分析教材的层次结构和组织合理的教材结构的工作。例如，以前分析“东北三省”教材内部联系的工作都涉及到教材的结构问题，此时只需将前面所进行的各种工作成果加以总结概括，使其形成一节教材或一堂课教材的完整的知识结构（包括知识组成及各知识间的稳定关系）就可以了。所以分析教材的结构，就是在对前述各项分析活动总结的基础上，建立局部教材完整知识结构的过程。

教材的重点是指在教材知识体系中起重要作用的知识内容。主要包括常见的基础概念、基本规律和地理理论观点。例如，各大洲、大洋的名称，主要国家和我国主要行政区域的名称，气候、地形等要素概念，大气环流、水量平衡等规律，人地关系和谐论等等知识，都属于重点教材。这种知识迁移性极强，在学生的地理学习过程中经常要应用它们去学习新知识和解决新问题，因此与其他知识有着广泛的联系。根据这一特点，在教材分析中只要找出那些内部联系或外部联系多的知识，一般就是该教材的重点。例如，在“东北三省”

的自然地理教材中，“冬长严寒的中温带季风气候”与众多知识联系，无疑是该教材的重点内容。

教材的难点是指学生在学习中感到困难的教学内容。这一方面是因教材本身的难度大所致，但同时还要取决于学生学习能力的高低。因此，同样的教材对不同学生来说就既可能是难点，也可能不是难点。所以在确定难点教材时，必须兼顾教材与学生两个方面的情况。在地理教材中常见的难点教材有以下几种：

（1）内容庞杂、需要大量机械记忆的知识，其中多为地理感性知识和地名。在确定其是否是难点教材时，要考虑学生的记忆能力的高低。

（2）内容抽象，学生又无法亲自感知的知识。例如，地球的公转、地球内部构造、地理要素之间的联系等等知识。由于讲授这类教材时多采用直观方法，所以在确定其是否为难点教材时，还要根据学生观察力、思维力、想象力的水平而定。

（3）层次深，学习时需要较多准备知识的教材内容。例如，大气环流、生态系统、自然带等等知识。在确定其是否是难点时，应主要考虑学生准备知识的状况。

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5.分析培养能力的功能

这里所说的能力是指地理能力。由于现代地理教学已不是单纯地传授地理知识，而是在传授地理知识的基础上，培养学生地理能力，发展他们的智力。因此，在微观分析中要研究教材可能达到的能力培养目标，从而保证实现培养学生地理能力的教学目的。

地理能力是地理活动中的认识能力与实践能力，在中学地理教学中，地理能力实质上也就是地理学习能力。任何教学因子都具有发展学生相应的一项或多项地理能力的可能性，因为学生学习地理的能力就是在学习具体地理知识的活动中形成的。例如，学习中国行政区划这一教学因子，就可以发展学生使用地图的识图能力、记忆地名与空间位置的能力等等。然而，通常教学因子发展地理学习能力的这种功能往往被忽视掉，所以失去很多培养学生地理能力的机会。为避免这种损失，微观分析才设立本项分析内容。

确定能力培养目标的步骤如下：

（1）了解能力发展的项目和层次。这是分析各个教学因子发展学生地理能力的项目和层次的过程，是确定培养目标的基础。因为，只有了解各教学因子在发展学生地理能力的可能性和所属层次之后，才能进一步确定发展地理能力的重点。例如，先明确“西南三省”（《中国地理》人教社1987年版，第十章）概述的两个教学因子可能发展学生如表2.Ⅱ栏所列的地理能力，其后，再根据各种地理能力的性质，确定它们所属的层次（见表2.Ⅲ栏）

（2）确定局部教材能力发展的重点。确定教材的能力发展重点有两方面的含义，一是确定每个教学因子可能发展的重点地理能力；另一是确定大单元、一章、一节或一堂课教材的能力发展重点。

由于大部分教学因子可能发展几种地理能力，而教学时间又是有限的，因此，只能从中选择某一种能力做为培养学生的重点能力。确定教学因子发展的重点能力时，一般是选取它可能发展的几种地理能力中处在高层次的那种。例如，在西南三省“地形、地势对气候、河流的影响”这一教学因子中，第二种可能发展的地理能力处在地理推理层次，高于第一种能力所处的地理认知层次（见表2），因此，就应确定第二种能力做为发展的重点能力。

表2“西南三省”部分教材的发展能力功能的分析

同样，由于时间和条件的限制，在教学中也不可能发展所有的教学因子的重点能力。因此，还必须确定出一章、一节或一堂课所应发展的重点能力，这也就是局部教材能力发展的目标。为了保证学生在地理教学中全面发展地理能力，在确定局部教材的能力目标时，必须符合中学地理教学能力发展的总目的。例如，在中学地理教学目的中确定要发展学生地理创造能力，为此，在确定章节重点能力时，就应考虑在适当的教材中保证学生地理创造能力得以发展。比如，在学习乡土地理或有关“城市规划”的教材时，就可以引导学生参加完成城乡各种地理规划，以发展学生地理创造能力。

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6.分析思想教育功能

分析教材的思想教育作用是结合教材的具体内容，深入揭示其内在的思想品德教育因素，以确定一课或一节等局部教材的思想教育重点内容的过程。

长期以来，如何能够真正做到“寓思想教育于知识教育之中”，一直是教育工作者重点研究的课题之一。为了探索解决这一问题的途径，微观分析专门设立了本项分析步骤。设立这一项分析内容还基于以下的看法：

知识是人类长期积累下来的经验和智慧，它本身就包含着人类与自然、社会斗争的意志和情感。而这种意志和情感是进行思想品德教育的基本材料，也是确定“寓思想教育于教学之中”这一正确教学原则的理论根据。但是，通常这些隐藏于知识之中的意志和情感，是不易被发现和利用的。这正是真正做到“寓思想教育于教学之中”很困难的主要原因。为解决这一问题，必须确信任何教材中都包含着一定的思想品德教育作用，必须认真挖掘这些思想品德教育因素，使其发挥作用。

为确定教材的思想教育作用，首先要明确中学地理教学思想政治教育的重点内容，即，爱国主义、国际主义与辩证唯物主义世界观的教育。这些教育内容在现代地理教育中有很多具体表现在辩证唯物主义的人口观、资源观与环境观等方面的教育中。例如，在学习土地资源时，结合我国山地面积广、平原面积少的特点，对学生进行节约土地资源、合理利用土地资源的资源观教育，就是爱国主义思想教育的具体体现。

其次，在分析教材的思想教育作用时，还要区别思想教育作用的不同表现形式，以便更好地发挥教材的教育作用。常见的表现形式有三种：

（1）显露式。指那些教材本身就有明显教育作用，可直接用来进行思想教育的。例如，关于我国幅员辽阔、资源丰富的地理知识，是直接就可引起民族自豪感的爱国主义思想教育的教材，属于显露式的思想教育材料。

（2）隐蔽式。指那些教材内容表面不具有思想教育作用，需要教师揭示其内涵才能够进行思想教育的，例如，“地球的形状是三轴椭球体”这一知识，表面上并不具有任何思想教育作用，但仔细想来，这里凝聚了人类漫长岁月的艰苦认识过程（由“天圆地方”说，到麦哲伦船队环球航行，到今天的卫星测量）与智慧的结晶。教师如果用简明的语言，揭示出这一知识内涵的思想内容，将是激励学生珍视知识、努力学习、勇于探索的思想教育材料。

（3）互补式。指那些几种教材内容相互结合后，才能起到思想教育作用的。遇到这种教材，教师需要将它们巧妙地联系起来，才能达到思想教育的目的。例如，“我国自然资源丰富”与“我国人口众多”两个互不相干的知识内容，如进行不同的联系，就可产生不同的思想教育作用。

最后需要指出，在教学中的品德教育是与知识教育、培养能力同步进行的，也就是说，在传授知识、培养能力的同时进行品德教育。因此，在微观分析中设立“分析教材的思想教育功能”，不是将思想教育与知识教学、能力培养过程割裂开来，而是为了保证思想教育在课堂教育中应有的地位，并有利于它们之间的紧密结合，成为三位一体的“立体教学”，

即知识教育、能力培养与思想教育融为一体的教学过程。

三、教材分析应注意的问题

（一）具备一定的理论知识是有效分析地理教材的前提条件

教材分析是教师认识教材教育功能的创造性劳动，要求教师必须具备教材分析能力才能胜任这一工作。然而掌握一定的知识基础是形成教材分析能力的重要途径。具体包括：（1）较为深厚的地理科学知识；（2）较为广博的相关学科知识；（3）中学地理教学法及现代教育科学基本理论；（4）分析地理教材的科学方法。因此，为了有效地分析地理教材，教师就必须学习掌握并运用上述理论知识，不断提高教材分析能力。

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（二）分析教材要从学生实际出发

教材分析虽然是直接对教材的再认识活动，但是其根本目的却是为揭示教材对学生的教育功能。因此在分析过程中，应随时从学生的准备知识、学习能力、接受水平、思想情绪等诸多方面的实际情况出发，才能准确地揭示出教材的教育功能。例如，在划分教学因子时就需要考虑学生的接受能力（参见“东北三省”教学因子划分的三种方法）；在分析教材外部联系时则经常要了解学生的准备知识状况，并且据此确定教材的知识结沟；而研究学生的思想状况又是分析思想教育功能的前提条件。

（三）要正确使用教材分析方法

本文介绍的地理教材分析方法，是在总结教师长期教学经验的基础上形成的分析地理教材的基本步骤和程序。教师分析教材时，必须在了解各个方法步骤之间关系、明确其目的、功能的基础上，从教材与教学工作的实际出发正确使用这些方法。例如，在分析过程中既要注意发挥宏观分析对微观分析的指导意义，又要注意加强微观分析对宏观分析不断深化与具体化的作用，以便协调两种工作的关系。

（四）要与教学方法设计紧密结合

教材分析的成果是教师设计教学方法的依据，每当通过教材分析揭示出教材的教育功能之后，教师下一步的工作就要计划如何才能在教学中充分发挥这些教育功能，因此教材分析必须与教学方法设计工作紧密结合。这一方面在设计教学方法时要根据教材的教育功能、结构层次、重点和难点等特点安排各种教学活动的方式、方法；另一方面在教材分析时也要充分考虑教学活动的要求及实际可能性，例如，在教材分析中要为教学方法设计提供有关教材特点的充分而又明确的材料，要根据教学设备条件、教学时间以及教师本身的能力特长等实际状况分析教材的各种教育功能要求等等。总之，加强教材分析与教学方法设计之间的联系是准确分析教材的重要途径。

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如何编写中学地理教案（北京教育学院宣武分院李志瑗）

一、编写地理教案的重要意义

教案也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，是教师上课的重要依据。地理教案对教师进行课堂教学有重要意义。

1.教案是教师完成地理课堂教学目的和任务的保证

依据中学地理教学大纲、教材和学生的情况编写的切合实际的教案，能够使教师明确课堂教学的目的任务，确定实现目的任务的方法步骤，预见教学过程中可能遇到的问题和解决问题的办法，以保证课堂教学任务的完成。

2.教案是地理教师教学经验的总结

多年积累的教案，就是教师教学实践的记录，成为地理教学研究的重要资料。教案实施后的教学体会，又成为改进地理教学工作的重要依据。

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3.地理教案不是可有可无的

一个治学严谨、认真负责的教师，编写教案是十分认真的，没有教案就去上课，是失职的表现。许多中老年地理教师，从教十多年甚至几十年，备课都很认真，编写教案十分严肃，每教一遍都要重新写教案。有位老教师说：编写每节课的教案我都觉得担子很重，我总想，这节课对这些孩子，一辈子也就学这一遍，我要对他们负责一辈子。

教案可详可略，形式可不固定。对一个业务水平高、教学能力强、教学经验丰富的老教师说，教案可简略些；对一个业务水平较低或教学经验尚差的新教师来说，教案就要写得详细些。但是，无论老教师或新教师上课，都不可以没有教案。

4.地理教学常教常新，教案必须常写常改

随着社会的发展变化，地理科学在发展，教师的教育观念在变化，教师对教学大纲和教材的理解也不断地在变化，而我们的教育对象变化更快。随着这些发展变化，教师要学习新的教育理论，探索新的问题，熟悉新的对象，确定新的教学起点，选择新的教学方法。要适应这些变化，必须编制新的教案，一套教案屡教不变是行不通的。一个责任心强的教师，总是在讲授新课前，修改旧教案，不断改进教学。

二、怎样编写地理教学计划和教案

地理教师的教学计划，一般包括：学期（或学年）教学进度计划；单元教学计划；课时教学计划（即教案）。

（一）学期（或学年）教学进度计划的制定

学期教学进度计划是完成一个学期地理教学任务的具体实施方案。制定学期计划应熟悉地理教学大纲和地理教材，了解学生的学习状况、学校地理教学的设备，本学期的授课时间及学校的工作计划等有关情况，在此基础上制定出切实可行的教学计划。

地理教学大纲是地理教师制定学期计划的主要依据。地理教师应明确中学地理教学大纲总的教学目的和任务；了解中学地理的教学内容安排以及教学中应注意的问题。地理教师只有学习和贯彻地理教学大纲，才能使自己的工作达到国家的要求，保证教学质量。

地理教材主要是指地理课本。它是依据国家制定的地理教学大纲编写的，是在中学讲述系统的地理知识，培养地理技能，发展地理能力，进行思想教育的专门用书，也是地理教师制定学期计划的重要依据。

了解学生的学习状况是制定学期地理教学计划的依据之一。学生学习水平差异较大，制定教学计划应立足于大多数学生的实际水平，兼顾优秀生和学习能力较差的学生。了解学生学习水平的方法很多，如与前任地理教师交谈，与学生谈话，查阅学生的试卷、作业、笔记，或进行必要的测试等。

学校地理教学设备是进行地理教学的重要物质条件，制定学期教学计划前必须了解学校地理教学地图、图片、地理模型、电化教育设施、地理幻灯片、录像片、地理教室等各方面的情况，在此基础上制定学期计划。

学期教学进度计划的内容，大致可包括下列几方面：

第一，本学期地理教材内容及对教材的简要分析；

第二，对学生情况的简要分析；

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第三，本学期地理教学的总目的和总要求；

第四，提高教学质量的主要措施；

第五，教学课题的课时分配及进度。

现以初二地理第一学期教学计划为例，具体说明以上几方面的内容：

1.教材分析（略）

2.对学生情况的简要分析

（1）A组学生约占全班学生总人数的1／6，自然地理基本概念比较清楚；能够独立阅读政区图、分层设色地形图和中国地理课本中的地形图；能够运用地图说明地势、地形特点及分布。能够初步运用地形图说明河流流向、落差与地形的关系；运用等温线分布图说明各地气温的差异；运用气温曲线和降水柱状图分析一地气温和降水状况。学习积极性高，学习地理兴趣浓厚，求知欲强，课外知识丰富。

（2）B组学生约占全班学生总人数的2／3，学习地理知识能够达到教学基本要求，能独立阅读政区图和分层设色地形图，阅读其他各类地图和运用地图说明各地理要素之间关系都需要在教师的指导和启发下进行。

（3）C组学生约占全班总人数的1／6，地理基础知识较差，一些地理基本概念不清楚，尤其是地理空间概念不清，空间思维能力较差。厌学情绪较重，学习成绩不好。

3.本学期地理教学的总目的和总要求

（1）完成世界地理上册的教学任务：世界地理概况、亚洲、大洋洲、非洲。

（2）进一步培养学生的地理技能，发展地理能力：通过各章教学培养学生的地理观察技能，地图、地理图表的分析技能及地理分析技能，促进学生地理认识能力及地理推理能力的发展。本学期继续培养学生阅读地形、气候等基本地图的技能，重点学习阅读多种经济专门用图，如“世界石油的海上运输路线图”等，进一步培养学生运用这些地图分析地理问题和区域地理特征的技能。

（3）通过本学期区域地理教学，促进学生正确认识各地理要素之间相互联系、相互影响、相互制约的关系；正确认识人类活动与地理环境的关系。帮助学生认识正确处理人类活动与地理环境关系的重要性。

（4）促进各组学生在原有的基础上都有提高。要特别加强对C组学生学习兴趣和读图技能的培养，调动他们的学习积极性，帮助其中的大部分学生达到教学要求。

4.提高教学质量的主要措施

（1）在世界地理课堂教学中，充分利用地理课本和地图册中的地图、地理图表、原理示意图及插图，加强对各幅图的阅读及阅读指导。通过读图培养学生的观察技能及分析概括区域地理特征的技能。

（2）在地理教学中加强课内外知识的结合。鼓励学生广泛收集亚洲、大洋洲、非洲等地区和国家的有关资料、图片，在课内教学和课外活动中给学生提供展示这些资料的机会。通过这些活动，调动大多数学生的学习积极性，培养学生收集资料和整理资料的兴趣和能力。

（3）对A组学生除要求他们学好本学期的地理知识、继续提高地理认知能力和地理推理能力外，适当培养他们的地理应用能力，主要是绘制地图和图表的能力和口头地理表述能力，使其成为地理课外活动中的积极分子和骨干。

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对B组学生要求他们在地理知识和基本训练两方面达到大纲要求，逐步掌握知识结构，提高地理分析技能。努力培养他们的学习兴趣和学习积极性。

鼓励C组学生积极参加收集资料和图片的活动，培养学习兴趣，增强学习信心。要求他们掌握最基本的地理知识，学会使用分层设色地形图，掌握东西两半球图和亚洲、大洋洲、非洲三大洲的洲级地理事物的分布。

（4）加强课上读图、填图及分析地图的练习，及时检查并纠正错误。对C组学生的作业要面批。

5.课时分配及进度（略）

（二）单元教学计划的制定

单元教学计划一般指教材中一章的教学计划。单元教学计划应根据教学内容，从具体实施考虑，制定得比较明确具体。基本内容包括：

第一，课题；

第二，教材分析；

第三，教学目的；

第四，课时安排；

第五，教学重点及难点；

第六，组织教学的方法；

第七，教学手段（含直观教具）；

第八，教学参考资料。

单元教学计划似与课时教学计划（教案）内容相同，但各自侧重点不同。单元教学计划要着重搞好本章的教材分析，教师只有从全章的整体上了解和把握住教材，才能站在较高的层次控制教材的各个局部，处理好各局部之间、节与节或章与章之间的内外关系。教师对全章或节的教材有了较准确的认识，才能确定全单元的教学重点和难点，才能确定基本的教学方法。因此，单元教学计划是制定课时教学计划（教案）的基础。

（三）课时教学计划（教案）的制定

教案是教学计划中的短安排。制定地理教案时，要周密、仔细地研究影响课堂教学质量的各有关方面及他们之间的相互关系。例如，制定教案时，对地理教材只有概括的了解就很不够了，必须逐段、逐句地掌握教材，明确学生在学习这部分内容时的思维特点与规律，教师如何在教学过程中将两者有机地结合起来等等。在充分考虑与课堂教学有关的大纲、教材、学生、设备等条件的情况下，认真贯彻本学期和本单元的地理教学计划。地理教案犹如一项庞大工程的具体施工方案，它既要体现总体规划的精神，又要逐步具体、详细地落实。无论多么巨大的工程，只有通过每个局部施工方案的落实，才能逐渐完成。因此，地理教学总目标在课时授课中的落实，是课时教学的基本任务。地理教案的设计、编写，必须充分考虑如何使全体学生在学习地理知识、发展地理能力，提高思想品德方面都得到落实。

地理教案的基本内容

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课题；

教学目的；

教学重点和难点；

课的类型；

直观教具；

教学方法；

教学过程（含板书提纲、板画图稿及课时分配）。

由于地理课的类型不同，地理教案的内容也有一定的差异。例如，野外观察课或社会调查课的教案，应包括观察或调查计划和路线图。

现就地理教案中的一些主要内容分别加以说明。

1.课题：包括所教课程、章节标题及本堂课的题目

2.教学目的

地理教案中的教学目的是根据中学地理教学大纲规定的中学地理教学总目的和对本课时地理教材分析的结果制定的。地理教学目的制定时，一般从学习地理知识、培养地理技能和发展地理能力、进行思想品德教育等三个方面考虑的。地理知识的教学目的是基础，是制定其他两项目的前题。因为，培养地理技能和发展地理能力以及进行思想品德教育，都是在地理知识的学习过程中，经过有意识的培养，才得以实现的。

在地理教案中对于教学目的的表述，在文字上应简明，具体；在内容上应将三方面有机地结合起来。

例如，“世界工业生产和工业布局”一课的教学目的，就较好地体现了上述的要求。

①通过数据、资料的分析，使学生了解战后世界工业迅速发展的概况，并分析其形成原因；

②结合现代科学技术对工业生产发展的巨大影响，分析并了解世界工业生产布局的新趋向；

③培养学生对世界工业生产和布局特点进行分析的能力。

3.教学的重点和难点

一节地理课的教学内容，一般是由多种地理知识和多种地理技能组成。而多种地理知识和地理技能对学生学习地理知识、发展地理能力的影响不同。有些地理教材在学生学习时起着关键的作用，我们将它定为教学重点。有些地理教材由于种种原因，学生学习难度较大，称为学习的难点。例如，讲授“地球的公转”时，黄赤交角及其影响、公转的地理意义是教学的重点；而太阳直射点的周年移动及“二分二至”图的阅读，则是教学的难点。

教学难点是相对的，它不仅与地理教材内容有关，而且与学生地理知识、技能水平以及学校的设施有关。不同水平的学生，学习难点的多少不同。有些地理教材，虽然学习起来比较困难，但由于学校有较好的教具、学具，难点就较容易解决，或不再是学习的难点了。

4.课的类型

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为了说明本节课的基本任务，可以用课型名称简要概括。中学地理课型依其任务的不同，可以分为单一课和综合课；单一课还可以划分为学习新知识课、实践课、练习课、复习课、考查课等。

课型的选择是根据本节课的教学目的、学生状况和教学设备条件等因素确定的。同一教学内容，学生状况不同，可选用不同课型。例如，讲授“时区”、“日界线”，是教学的难点。这部分内容知识内容复杂、知识间联系紧密，要求学生空间思维能力较强。面对地理基础知识较好，学习能力较强的学生，可以选择以学习未知的地理知识为主要任务的课型——学习新知识课，既利于教师讲解，也利于学生形成完整的概念。如果面对学习较差的学生，则应选择综合课型，将复习旧知识学习新知识、巩固新知识，作业练习等在一节课内有机地结合起来，使课堂教学多样化，以调动学生积极性，达到较好的学习效果。

上述两种课型是中学地理教学的两种基本课型，也是经常运用的课型。

5.直观教具

在教案中应写出本节课所用直观教具及学具的名称。例如，讲授中国地形时，教师应使用“中国地形挂图”、“中国地形立体模型”；学生应有中学生使用的“中国地图册”及“中国地形模型”（学生用塑料制小模型）。

地理课时教学用具的选择应注意：①在现有条件下，充分利用现代化教具；②一节课内使用的直观教具不要过多，以能讲清问题为宜；③教师结合教学自制的简单教具，利于学生理解教学内容；教师应鼓励，并指导学生自己动手制作，将其发展成为学具。学生通过制作，既可加深对地理知识的理解，还可培养学生的学习兴趣和动手能力。例如，学生用乒乓球制作小地球仪，就可以促进学生对经线、纬线、极点、地轴倾斜角度等概念和知识的理解，并提高了制作技能。

6.教学方法

教师组织学生课堂活动的方法，就是我们通常所说的教学方法。教师组织教学方法的优劣，选择是否得当，直接影响着学生的学习情绪、学习过程及学习效果。因此，对教学方法的选择，要备加重视。

中学地理教学中常用的地理课堂教学的方法有讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法以及游戏法等。

教学方法的选择，要依据教学内容、教学目的、学生水平、教师特长等因素来确定。例如，学习“时区”和“日界线”，在一般学校就应选择讲授法中的讲解法作为组织教学的基本方法，并以谈话法和练习法相配合。因为时区和日界线知识涉及的地理概念和地球运动规律较多，是教学中的难点。初一学生缺少地理知识，地理空间思维能力也较差，必须以讲解法为主。为了及时了解学生的学习情况，并促进学生积极思考，教师应运用谈话法适当提出些问题，由学生回答。为了巩固讲解的地理知识和检查学生对新知识理解的状况，也为了掌握推算时区的方法，还应运用练习法组织学生练习。

各种教学方法的特点不同，优势各异，使用时要根据教学需要和教师特长，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。

7.教学过程

教学过程是地理教案的最主要部分，在地理教案编写过程中占有重要地位。地理教学过程是实现中学地理教育目的最重要的途径，教学过程的优劣，直接影响着地理教学任务的完成。在中学，学生不论是系统地、科学地学习地理知识，还是学习地理的基本技能，发展地理能力，以至思想品德的提高，都离不开教师的指导。然而这些任务的完成，都是在教学过程中实现的，若离开地理教学过程，就谈不上教与学。

在地理教案中，教学过程是按教学环节的顺序安排的。每个教学环节中除包括教学内容外，还包括板书（板画）提纲。教学方法、师生活动与时间分配等。地理综合课的教学环节一般包括复习旧知识、学习新教材、巩固新教材、作业练习等环节。教学环节的选择，依教学任务、学生状况及其他相关条件而确定。例如，在高中地理《洋流分布规律及其对地理环境的影响》的教案中，教学环节包括复习旧知识、引入新课、学习新教材和作业练习等。主要环节是学习新教材环节。

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复习旧知识环节的目的，是为了复习检查学生对上一堂课已学教材的掌握情况和了解学生学习新知识前的准备知识情况，以利于加强前后知识间的联系。复习检查的问题一般应是上堂课教材的重点或难点，并应密切结合新教材的有关知识。检查方式可以是全体学生参加的书面检查，也可以是口头检查。《洋流》教案设计时从平时学生学习比较认真、知识掌握较好、本节课新知识内容较多等因素的实际情况考虑，选择了与洋流分布规律有关的风海流的成因，主要动力和影响洋流方向的因素等三个问题进行复习检查。

组织教学环节是贯彻全课始终的，其目的是使学生明确本节课的学习任务，并保持良好的学习状态。《洋流》教案中的引入新课是本节课组织教学的一部分，在引入新课时将已有知识与新知识联系起来，然后宣布了本节课的学习内容，以引导学生进入积极的学习状态。本节课的组织教学还表现在学习新教材环节中的有计划、有目的的提问、讨论等过程中。

学习新教材环节是中学地理教学过程中最重要的环节，在教学过程中，它占用的时间最多（约占一半以上），其他各环节都是以这一环节为基础或为它服务的。

学习新教材环节的教学活动是十分复杂的，它包括学习地理过程的各个阶段和各有关方面。从学生的学习看，既包括获得感性知识的过程，又包括获得理性知识的过程；既包括学习地理技能，又包括发展地理能力的过程；既包括智力发展过程，又包括思想品德发展的过程。从师生活动看，既包括教师组织教学的过程，又包括学生学习过程。在这些过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生是学习的主体。如何组织好这一环节，是对教师地理知识和教学能力的检验。

《洋流》教案需要较好地处理各方面的关系，恰当地组织教学过程，其特点可从以下几方面说明。

（1）以人地关系作为贯彻学习新教材环节的基本思想，把教学大纲的总精神贯穿于教学过程环节的始终。《洋流》教案的编写将学习洋流分布规律与洋流对地理环境的影响放在了同样重要的地位。这样安排既讲明了洋流分布规律，又揭示了洋流与地理环境中其他要素的相互联系、相互制约的关系；同则阐明了人类活动与洋流的关系，利用洋流与保护海洋环境的关系。

（2）在学习新教材的教学环节中，自始至终遵循了学生的认识规律。例如，学习世界洋流分布时，是按从个别到一般、再从一般到特殊的认识过程编写教案的。在教学过程中、详细分析了太平洋洋流的分布规律，再通过读图和推理掌握大西洋洋流分布规律，以此得出大洋环流一般规律，最后分析研究北印度洋洋流的特殊规律。在编写“洋流的地理意义”这部分时，遵循了从感性到理性、从简单到复杂的认识过程。为了说明人类认识洋流规律的重要性，列举了几个实例，丰富了学生的感性认识，在此基础上，再明确其重要性。在编写洋流分布规律的教案时，也遵循学生的认识规律，采用了不同的认识方法。例如，开始分析北太平洋中低纬海区洋流分布规律时，运用观察法，仔细阅读地图，此后分析大西洋洋流分布时，则采用了观察法和逻辑推理法相结合的认识方法。

在教学方法的选择上，也同样遵循了学生的认识规律，如学习洋流分布时，因学生尚未掌握洋流分布规律，就以谈话法为主；学习洋流地理意义时，因已具备大气运动、大气降水、水循环、洋流分布、渔场形成条件等初中与高中的知识，为调动学生的学习积极性，就适当选用了讨论法。

（3）在学习新教材的教学环节中，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。教师通过提问，引导学生观察、思考，通过层层分析指导着学生总结归纳洋流分布规律。例如，学生对洋流规律的认识是由北半球到南半球，由太平洋到大西洋，最后形成对全球洋流一般分布规律的认识在教师的引导下，学生的认识由洋流规律本身扩展到与地理环境其他要素的联系，进而认识人类活动与洋流规律的关系。为帮助学生认识洋流对环境的影响，教师尽力排除学生学习过程中的障碍，如讲寒流、暖流的减湿、增湿作用；四大渔场的成因；洋流扩散能淡化污染等几个难点时，都运用讲解法去组织教学。这些都体现了教师在教学过程中的主导作用。

学生的主体地位是通过不同的教学环节确立的，主要体现在学习新教材环节。为调动学生学习的主动性、积极性和发挥学生独立学习的精神，教师在世界洋流分布的教案编写上，作了如下的安排：

①提出的问题具有思考性。教师在讲授北太平洋中低纬地区洋流分布和中高纬地区洋流分布时，教师采用的方法是教师指导读图观察洋流方向，要求学生分析成因。学生学习这部分内容时，不仅要通过读图明确洋流方向，更重要的是运用已有开卷有益下笔有神

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知识分析成因。因为教师提出的问题有一定的难度，对多数学生来说，艰难做到回答准确，一步到位。这样安排，起到了迅速调动全体学生学习积极性、使学生进入主动学习状态的作用。

②观察的内容具有规律性。在安排讲授太平洋南部洋流规律和大西洋洋流规律时，教师提出的问题是以观察洋流方向和性质为主，要求学生自己总结规律。这时学生必须自己独立地在地图册的洋流图上认真地观察洋流方向和洋流性质，分析、总结南太平洋和大西洋的分布规律，再进一步总结全球洋流分布规律。因此，学习这部分内容时，教师使学生一直处于不断地观察、思考之中。在这个过程中，学生不仅掌握了洋流分布规律，而且掌握了运用寒、暖流图例分析洋流性质和方向的技能，发展了运用专门地图的能力。从上述情况看出，《洋流》教案的设计基本上体现了学生在学习新知识过程中的主体地位。

在教学过程中一般有巩固新教材环节和作业练习环节。

巩固新教材环节一般是在学习新教材环节之后进行的。这一环节的主要任务是帮助学生加强对新教材的理解和记忆，选用的方式方法因教材内容和学生的实际情况而定。

教师布置作业练习应让学生明确作业练习目的、内容和要求，对完成作业练习较困难的内容应适当提示。

三、编写地理教案时应注意的问题

（一）应坚持正确阐明人地关系

1990年制订的全日制中学地理教学大纲（修订本）中明确指出：“地理教学的内容是人类活动的地理环境，以及人类与地理环境的关系”。地理教学必须要正确阐明人地关系。《洋流》教案的教学目的第3点，就是根据这一原则，制定了“通过学习洋流对地理环境的影响，对学生进行保护环境、合理利用资源的教育，使学生建立起要充分发挥人的主观能动性，去自觉利用自然规律的意识”。通过讲授“洋流的地理意义”，使这一教学目的得以实现。《洋流》教案的特点之一，就是指导思想明确，线索清楚，并层层落实，贯彻始终。

（二）应重视研究地图教学

地图是地理教学中必不可少的工具，学习运用地图，在学习地理过程中占有重要地位。在中学地理教学过程中，使用着多种地图，如教学挂图、中学生地图册、插在课本中的地图和填充地图等。地理教师应在编写教案时，应该认真研究学生认识地图的思维特点，阅读地图的技能和使用地图能力的层次，以及各种地图之间的关系等有关问题，使教学过程符合学生的认识规律。《洋流》教案比较重视培养读图技能，多次指导学生从洋流方向和洋流性质两方面去阅读洋流图，以逐渐形成阅读洋流分布图的技能。使用地图能力的形成是长期的，必须遵循学生的思维特点和认识规律，有计划、有步骤地坚持训练，才能逐步形成。

如何突破地理教学难点（北京市大兴县教师进修学校关景龙）

教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。如果处理不当，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，视学习为苦役，甚至产生不学的念头！教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。但一般说，抽象性、综合性、灵活性强，分散性大的教材内容，常常成为地理教学的难点。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。

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一、抽象性强的教学难点及其突破方法

只有真正认识事物的本质属性，才能形成正确的概念，进而通过准确的判断，和合乎逻辑的推理，方可认识事物间的本质联系，形成系统的科学原理。但事物的本质属性和它们之间的本质联系具有极强的抽象性和隐蔽性、无法被人直接感知。而感性认识是理性认识的基础，在感知过程中，事物的真象、假象，反映事物的本质与非本质的现象，往往作为刺激信息，同时输入人的头脑。科学的概念，是人们从反映事物的本质属性的现象中，经过抽象、归纳等思维过程而形成的，而反映事物非本质属性的现象，对人的认识都起着干扰与破坏作用。所以“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键性环节。因此越是抽象的教学内容，往往成为教学上的难点。

突破这类教学难点，决不能用教师无私“奉献”和学生机械背诵概念定义的方法，要强化对典型事物的感知过程和抽象、归纳过程，抓好“两去”和“两存”这一关键性的认识环节。为此教师要研究：事物的真象、假象、反映事物的本质与非本质的现象，某类事物的个性、共性各有哪些；制订观察计划，明确观察目的，确定观察内容，安排观察顺序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引导学生，按一定的逻辑关系用语言准确地表述概念和原理；如何利用“变式”，检查学生对概念、原理认识的是否正确。如讲解“天气”这一概念时，可按以下几个步骤进行教学：让学生说出每天电视台预报天气的内容；将天气预报内容进行如下分析：（1）空间范围的有限性，（2）时间上的短暂性，（3）大气的某些物理性（温度、湿度、降水、风力等）；按上述三性表述“天气”这一概念；待讲完“气候”的概念后，将二者进行比较；举出人们日常生活中运用“天气”与“气候”两概念的正反实例，启发学生辨认正误。

概念的本质属性越多，认识与掌握它的难度自然也就越大。如“太阳常数”这个概念，是指在下列条件下，接受的太阳辐射能量：（1）日地平均距离；（2）在大气的上界；（3）垂直光线；（4）一平方厘米；（5）一分钟内。为了防止学生遗漏其中的任何条件，或无端增添其他条件，必须引导学生充分认识每个条件，在形成概念中的作用。使学生深刻地理解到，科学概念内涵的表述必须完整和准确。

由于地理事物存在空间的广阔性与演变时间的漫长性，和人视野的狭小性与感知时间有限性的矛盾，决定了学生对许多地理事物（或现象）都无法直接感知，认识这样的地理事物和现象自然也是十分困难的。突破这样的教学难点，除了充分借助图象和现代化的教学手段外，还可进行形象化的比拟和鲜明对比。即选取与新学事物有某种相似之处，而又为学生所熟悉的旧事物来说明。从比较两事物的异同点的过程中，使学生想象出新学事物的形象，并认识其本质属性。如为了使学生认识洋流的形象与属性，用学生已有的河流的表象讲解：象河水在陆地上流动一样，洋流是一部分海水在海洋中的流动。接着又从以下三个方面将两者进行对比：（1）洋流（指风海流）是一部分表层海水常年稳定地作水平流动，而河流则是由河面至河底，整个河床内的河水在流动；（2）洋流规模之大远非河流所能比拟（如墨西哥湾暖流在英国附近的流量，相当于长江的2600倍）；（3）河水总是由高处向低处呈不规则曲线流动，而大多数洋流系统则是呈环状路线流动（通过观察世界洋流图而得），即流动有定向性。通过上述对比，使学生能想象出他们从未见过的洋流的形象，对其本质属性和流动规律也有了正确认识，最后要求学生概括出洋流的定义。

一般地理事物多是呈三维状的实体，而表示它们的图象多是二维状的平面图。看平面图识立体物，对于缺乏立体概念和想象力的学生来说，的确是十分困难的。突破这样的教学难点，首先要通过观察模型或实物，使学生对地理事物获得正确的表象。进而通过演示教具，使学生理解立体物如何转化为平面图，转化后原物的各部分是否发生变化，发生了什么样的变化。如面对缺少测量知识的初中学生讲授等高线平面图，可用画有假想等高线的地形模型，先引导学生认识各种地表形态的名称及其特点，进而向学生说明，等高线平面图的形成可以这样设想：地面上假想的等高线按比例缩小后，垂直降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面图上的等高线与地面上假想的等高线形状相似，但大小与空间位置却各异，后者分居于不同高度的平面内，而前者则位于同一平面内，其高度只能用相应的数字标注。其次要充分发挥学生的想像力，将图象还原成原物。如把表示山地的等高线，按其标高将它们迁移，置于相应的高度，再按比例扩大，就变成地面上假想的等高线了。

二、综合性强、应用灵活的教学难点及其突破方法

地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互制约的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物复杂结构和多种属性的反映。地理概念体系就是对地理事物之间的多种联系和关系的高度概括。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理开卷有益下笔有神

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知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而成为教学中最为突出的难点。

例如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。

突破这样的难点，必须按教材的要求和学生的实际状况出发，制订总体“战略战术”规划，实行先“个个击破”、“步步为营”、稳步前进，一旦时机成熟，再立即发动“总攻”。具体作法如下：

第一、在引导学生充分认识概念内涵的基础上，形成正确的地理概念，并通过“变式”，锻练学生准确识别地理事物（或现象）和举一反三的能力。

第二、在充分揭示地理事物各种联系的基础上，形成相应的地理原理和地理规律。选择适当的时机，通过小结建立起某种地理事物和现象，与其他多种地理事物和现象之间的联系，发展学生多端思维，并培养学生全面论述地理问题的能力。

第三、通过章节或者专题总结，在理清相关概念多联系、多关系的基础上，建立相应的地理概念体系。因为知识是由概念与原理组成的体系，没有一个概念、原理不与其他概念、原理发生联系，也没有一个概念或者原理不包括在一定的知识系统之中。只有当学生了解一个概念、原理与其他概念、原理的相互联系，和它在知识系统中所处的位置时，学生对这个概念、原理的理解才会深刻，记忆才会牢固，运用起来，才能灵活易于迁移。

地理概念体系建立的过程，也就是引导学生揭示相关概念之间纵横联系和各种关系的过程。随着揭示活动的深入，宜将揭示的结果，尽量用图示的形式展现在学生的面前。因为在图示中，需用最简炼的文字显示出各个知识要点，使它们犹如闪光的“珍珠”，给人以深刻的印象；图示中使用的各种符号，就好像人们探索各知识要点之间联系的通道。这些通道犹如人们思维活动的“金线”，将颗颗“珍珠”串联起来，形成一条一条的知识链，从而使分散孤立的知识点，组合成一个排列有序的知识整体。

地理概念体系的建立，能够使学生头脑中的各段思路相接，各支思路相通，从而构成庞大的四通八达的思路网络系统。实践证明，地理概念体系能够为学生分析、论证地理问题，提供理论依据，也能为学生的思维活动提供线索。当他们探索地理问题时，容易做到目标明确，思路广阔，逻辑严密，思维敏捷，结论正确。

第四、培养学生具有灵活的应变能力和良好的思考习惯。学生灵活应变能力的高低，集中反映了其思维品质的优劣。法国数学家笛卡尔曾说：“那些只是极慢前进的人，如果总是遵循正确道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走在前面许多。”欲有正确行动的路，必先找出正确思维的路。正确的思路从哪里来？辩证唯物主义认为：认识是人脑对客观世界的反映，建立在客观规律基础上的思想，才是正确的思想。根据这一基本原则，地理概念是人脑对地理事物（或现象）本质属性的反映；地理原理是人脑对相关地理事物之间相互联系的反映。学生对地理概念、原理、规律认识的形成过程，都能使他们地理思路随之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脉。而每个地理概念则成为地理整体思路网络上的思维点，每条思路都是由若干相关的思维点之间固有的联系渠道，在人脑中的反映。

为了培养学生具有优良的思维品质，在地理概念、原理的教学中，应着重发展学生思维的深刻性；在揭示地理概念体系的形成过程中，应着重开拓学生的思路；在思考和解决地理问题时，应着重锻炼和提高学生的思维的灵活性和流畅性。

为了使学生善于思考，还必须让学生养成良好的思维习惯、遇到问题，应三思而后行。要通过各种实例，使学生懂得：具体情况是分析问题的出发点，要尽量挖掘问题中的已知因素，已知越多，掌握事物间联系的渠道也越广，按事物间联系的渠道和层次，思考解决问题的途径和步骤；从地理知识的结构和地理概念的含义中，寻求解决问题的纲与目。

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分析问题时，始终遵循地理事物的联系渠道和层次关系，采用归纳法或演绎法解决问题的途径、方法要灵活，但步骤环节要严密。决不能朝令夕改，逻辑混乱，使学生无所适从。如运用地图，分析某地的地理位置对其气候形成的影响时，可按图的顺序和层次进行。

三、分散性大的教学难点及其突破方法

任何版本的地理教材内容都具有两重性，既有集中性，也有分散性。这是因为：

（一）编写教材只能按某一种概念体系展开

由于各部分知识出现的先后顺序，受到逻辑关系和学生的认识水平、认识规律的制约；每个章节只能围绕着有限的几个中心编写，涉及的知识范围，只限于与中心内容有联系的知识。但是地理事物之间的联系和关系却是复杂的，同一地理事物可能有多种属性和复杂的结构，形成了不同的地理概念。从而造成同一地理事物出现于多个章节，同一地理概念又可能与多个地理概念发生联系，同时成为不同知识体系中的知识要点。如纬度这个概念，在“经纬网”、“地球公转”、“大气环流”、“洋流”等多处出现，而每处只阐明它在某个方面的作用。

（二）为了避免基础理论过于集中

编者有意将一些地理基本理论分散在区域地理各章节之中讲述，把枯燥乏味的地理原理，与千变万化生动形象地理事物有机结合，起到分散难点，提高信心的作用。如影响气候的诸因素分散于《中国地理》和《世界地理》中讲授，最后在《高中地理》中才作了系统的总结。

知识的分散性虽有有利的一面，但也有不利的一面。由于将同一地理事物的不同属性、各部分结构、不同的作用和某个地理问题各个方面分散于多个章节之内，使学生对它们难以形成系统的整体认识。讲授新课时留给学生的印象较为淡薄，教学时间相隔又长，所以极容易遗忘。从而造成学生知识上的重大缺陷，势必影响他们继续学习，限制学生思维能力的发展。

突破这样的教学难点，要不断强化学生对知识的识记，注意同遗忘做斗争，注重新旧知识的联系，和专题知识的总结。具体作法如下：

第一，要认真熟悉教材，对知识的分散状况作到心中有数。教学时注意以旧带新，或以新带旧，边讲边归纳，讲多少，归纳多少。像滚雪球一样，以某个地理事物或某个地理图

8 地形对气候的影响

问题为核心，把与它们相关的知识化零为整。

第二，加强知识的横向联系，选择适当的时机，打乱章节，做好专题总结。这样可使学生对某个地理问题，某种地理事物有较为全面的认识。

四、突破难点时应注意的问题

教学难点既是教学活动征途上的“堡垒”和“坚城”，欲取得“攻城”和“破垒”的胜利，就必须充分发挥教师的主导作用。为此，还必须注意以下几点。

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（一）深入了解学生，认真钻研教材

教学难点既然是学生与教材之间较为突出的矛盾，首先必须遵循“知己知彼，方能百战百胜”的作战方针。对于教师来讲，学生与教材都是教学活动中的“彼”。智育要求的实质是：把学生的已有知识，扩展和加深到教学大纲要求的水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方的基本情况，是教师备课时进行“运筹惟屋”的重要“情报”和“依据”。

学生的旧知识是学习新知识的基础，教师应引导学生跳出现有知识的圈子，为其主动求知开拓思路，指示方法。所以应着重了解学生以下诸方面的情况：学生对本学科及其与其他学科相联系的知识中，都学过了哪些；学生对上述知识的掌握尚存哪些漏洞，对地理事物的认识有哪些混淆与片面之处；学生的兴趣、爱好、生活实际、学习方法、学习习惯、思维品质的状况如何。钻研教材一般要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想，基本概念的每个字、词，每句话都要弄清。对教材的了解做到由“薄”到“厚”，由局部到整体。透，就是对教材的系统性和联系性，新教材在整个知识体系中的地位与作用，以哪些旧知为基础，又为哪些未知作辅垫都能了如指掌。把“厚”的教材经过加工、提炼，变为很“薄”的完整而系统的纲领性知识。化，就是教师的思想感情、思维方法、认识水平，和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到了化的境地，就算精通教材了。

在上述基础上，还要进一步研究：学生在接受新知识可能有哪些困难；在探索知识的联系中，思路会出现哪些叉道；学生在感知、理解、掌握，运用新教材中各会产生怎样的问题。只有这样，才能恰当地确定如何组织教材、选用教学方法，合理地设计教学活动程序，把教材的文字、图象储存信息，转化为符合认识规律，又富有严密逻辑性的教学输出信息。

（二）正确处理学好基础知识和发展认识能力的关系

教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容是否能成为教学难点，与教材本身的难度，学生基础知识扎实的程度和认识水平的高低都密切有关。从整个教学过程来看，欲减少教材难点的数量，降低教学难点的难度，决不能用削减教材内容，降低大纲要求的办法，必须正确认识与处理好学好基础知识与提高学生认识能力的关系。

认识能力的内涵是多方面的，但思维能力是其核心。列宁指出：“我们需要用最基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”这充分说明，学生认识能力的发展依赖于他们对知识的掌握，知识是认识能力发展的必要条件，人们常说的“无知必无能”是很有道理的。因为学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累的结果，又是他们认识能力的结晶，其本身就隐含着极为丰富的认识方法。教师只有潜移默化地引导学生运用教材中所隐含的认识方法，去认识地理事物的本质属性和它们之间的各种联系，使学生在获得知识的同时，认识能力也得到逐步发展。恩格斯说：“头脑的辩证法只是现实世界（自然界和历史）的运动形式的反映。”这足以证明，学生的认识能力不是主观自生的东西，而是在自觉地认识世界，掌握知识的过程中形成的。

遵照恩格斯的教诲，在教学中应当组织好教材，使教学输出的信息既具有严密的科学性，极强的系统性，又符合学生实际，具有易接受性。不论选用何种教学方法，都要采用启发式，充分调动学生学习的主动性；在掌握知识的过程中，引导学生充分运用自己的认识能力，通过比较、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳等一系列思维活动，使他们深刻理解知识所反映的客观地理事物之间的关系和规律。

学生认识世界，掌握知识，需要凭借自己的认识能力。实践证明，认识能力发展水平高的学生，接受能力强，对知识理解的深，学习效率高；相反，认识能力低下的学生，学习中往往有较多的困难。特别是在科学技术飞速发展的今天，知识无论如何是教不完的，教师欲从“教”达到“不用教”的境地，更需要提高学生的认识能力。

学习知识和提高认识能力既矛盾又统一，如果在教学活动中，能正确处理它们之间的关系，则二者必能相辅相成，互相促进。只有这样，才能缩小学生与教材之间的差距，相对地减少教学难点的数量，降低教学难点的难度。使学生总是在愉快中进行学习，既使遇到障碍，也有战胜困难的信心和办法，在教师适当的点拨下，用自己的知识和智慧，克服学习中的障碍。

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（三）善于激发学生学习兴趣和分配使用学生的精力

突破教学难点，需高度集中学生的注意力，排除一切外界事物的干扰，使其思维活动的方向和精力，完全转移到要探究的问题上来。为此教师要善于激发学生的学习动机，因为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。

激发学生的学习兴趣，切忌千篇一律，要选用多种途径和方法。对于在实际中有直接用途的知识，要先向学生说明其实际意义；对于在知识的联系中，处于关键性地位的知识，要阐明其承上启下的重要作用；用新颖的问题揭示旧知或现有认识方法的“无能”，使学生心理暂时失去平衡，促其知难而进；对于学生司空见惯的地理现象，可巧设疑问，引导学生思考其形成原因；结合当地的地理环境，让学生走出课堂，把书本知识与千变万化的地理事象相结合；用生动的故事，简练生动的语言，或借用现代化的教学手段，描述或展示各种地理事物在时、空上千变万化，妙趣横生的景象；用与课题内容相关的古今中外新奇的见闻，激发学生探索解决问题的方法；或层层揭露教材中的矛盾，使学生的思维活动层层深入。

当学生的求知欲一旦产生，他们便会迫不及待地去探索，这是课堂教学活动的“黄金时代”，也是学生精力最充沛的时候。要及时按预先设计好的教学信息程序，向学生提出系列梯级设疑，引导学生由表及里，由局部到整体对地埋事物进行有目的，有计划的感知；或引导学生沿着合乎逻辑的思路进行思考。教学语言要准确、简练、生动而又富于节奏，其速度快慢要与学生的感知和思维活动的进程合拍；轻重缓急要与字词作用的大小和学生情感变化的起伏相吻合。如果教学语言速度过快，学生的感知和思维活动尚未得出应有的结论，则势必影响教学活动的顺利进行。如果教学语言过慢，则会影响学生急于求知的情绪，招致思维中断，无端消耗学生的精力，浪费他们的时间。突破教学难点，教学活动的安排必须紧凑而又有节奏，要一鼓作气，使学生在精讲之后有较多的练习机会。

如何运用中学地理课本（湖南省耒阳市第二中学曹柱强）

课本，又称教科书，或教材，是教学的专用书籍。它是构成教学活动不可或缺的重要因素之一。要想从根本上提高教学质量，充分发展学生的智能，使学生不仅“学会”，而且“会学”，就不能不重视对课本的运用。

一、运用地理课本的重要性

现行中学地理课本除实验教材和各地编写的乡土地理教材外，主要包括初中使用的《中国地理》、《世界地理》和高中必修课使用的《地理》共三套六本书，此外还可包括中学适用的《地图册》和《读图作业图册》等教学参考图。这些构成了一个完整的中学地理教材体系，对于完成整个中学地理教学任务起着极为重要的作用。其重要性主要表现在：

（一）地理课本是地理教学大纲内容的具体体现

地理教学大纲作为国家教委制订的关于地理学科教学的指导性文件，对地理教学的目的、任务、体系、内容、方法以及教学进度等，均作了简明扼要的规定。地理课本则是根据这一规定和教学法的要求编写出来的，是地理教学大纲内容的具体化。离开地理课本，地理教学就失去了重要的依据。

（二）地理课本是地理教学的基本材料

教学是一种有目的、有步骤地培养人的活动。一定年级的地理教学内容，既要考虑到地理学科本身固有的特点，讲究教学的科学性，同时又要考虑学生的年龄特征和认识规律，讲究教学的有效性，而课本则较好地解决了这两方面的问题，并使开卷有益下笔有神

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两者有机地统一起来，因而成为理想的教学材料。离开地理课本，既解决不了教什么和学什么的问题，教学质量也失去了客观的衡量标准。

（三）地理课本是地理教学信息的重要载体

教学过程是一个特殊的信息传输过程。课本既是一个重要的信息源，也是一种重要的信息媒介。为了保证这种教学信息的有效传递，提供的信息应尽可能达到“全”（是围绕特定目标相对地“全”）、“精”（有针对性）、“准”（真实准确反映客观实际）的要求。在这些方面，地理课本具有明显的优势：

第一、它是国家组织地理教育专家、编辑人员编写和审订的统编课本，其内容是经过实践检验的无可争辩的地理事实和理论，并反映了当代地理科技发展的先进成果，因而具有很强的科学性。

第二、它的编写体现了社会主义教育的方向性原则，即课本内容不仅有基础知识、基本技能的要求，智能发展的要求，还有政治思想、情感品德方面的要求。可以说，科学性是课本的基础，思想性寓于科学性之中。

第三、它历经多次修改，总结吸收了长时期来地理教学实践的优秀成果和中外各种地理课本的长处，因此比较符合学生的认识发展规律和当前学校地理教学的实际，具有一定的先进性。

第四、课本的语言文字规范化。

第五、作为一种信息媒体，经济实用。便于学生使用、携带和保存。

地理课本也有它本身的局限性：

第一，课本编印出版的周期较长，而国内外政治经济形势的发展很快，地理科学研究的新成果不断出现，故教材内容常有落后于客观实际的地方。

第二，统编课本体现了国家对教学的统一要求，但由于全国各地的教学条件存在着实际差异（即使是同一地区，不同学校的教学条件也不完全一样），因此可能导致地理课本与部分学校的教学实际有些脱节。

二、怎样运用地理课本

运用课本，这不完全是个方法问题，也没有什么现成的“模式”可套。教学是要从实际出发的。教学方法要根据教学的发展情况和教师本人的实际灵活而定，不能千篇一律。这里谈几点认识和作法：

（一）运用地理课本的过程，是教师对地理教材进行再学习的过程

古语说，“学然后知不足，教然后知困”。无论是刚从师范院校地理专业毕业的新教师，还是有着丰富教学经验的老教师，都有一个不断学习教材的任务。这是因为中学地理课本的内容很广泛，且有相当的深度，不经过反复学习就不容易真正掌握它，何况教材还处在经常的修改更新之中。如何学习呢？

1.通读课本

教师从接到课本之日起，就要从头至尾去进行认真阅读。通过逐章逐节阅读，了解教材中所讲的基本内容及所涉及的知识范围，明确这些知识的先后顺序及其相互关系，从而掌握教材的科学体系，把握教材的基本结构。有的教师往往不注意从整体上去驾驭教材，而习惯于零敲碎打，教到哪里读到哪里，这就容易患教学上的“近视症”，导致前后脱节，重点不突出，不仅不利于某一阶段教学目的任务的完成，更不利于地理教学总体目标的实现。

开卷有益下笔有神

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