2023年12月9日发(作者：)
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教学研究“教有学理的语文”的应有之义——由程翔老师在福州的讲学谈起欧阳荣华（福州第十中学，福建福州350011）摘要在新课标提出语文学科核心素养的今天，一线教师要努力做好核心素养培植的转化工作，将高中语文新课标的四核素养理念转化成一个个具体的“教学点”。但如何转化，需要一线教师在教学实践中不断摸索总结。基于此，文章以程翔老师福州讲学为契机，从阅读素养与写作思维两个“教学点”，结合程翔老师的课堂作品与笔者自身的教学课例，思考转化的具体途径。关键词语文的学理；阅读素养；写作思维；目录词；脉络句一、缘起2020年11月14—15日，全国著名特级教师程翔莅临福州讲学。笔者聆听了两节现场观摩课。第一节是选自高中语文统编教材选择性必修上《复活》的小说阅读课，第二节是给高三学生上了一节《说“曲”》的写作指导课。程翔老师的课如太极拳，行云流水，臻于化境，似乎没有一个学生不在积极参与学习，似乎没有一个学生不在思考表达，所得显然；在座听课教师如沐春风，豁然明朗，陶醉喜悦！这不由引起笔者作为一名在高中语文教学耕耘廿载一线教师的思考。课后，笔者认真研读了程翔的自选集《我的课堂[1]作品》，研读揣摩选集中关于高中语文经典名篇的教学设计或教学实录。初读有些许遗憾，觉得名师写在纸上凝固的课堂作品远不如留在记忆里鲜活的课堂教学来得生动有趣有料。但亦由此知：师生之间、生生之间的课堂互动生成，才是一节课的灵魂。另从收录的十来篇高中经典篇目的教学设计或教学实录来看，程翔似乎也没有什么显而易见、一以贯之的主义或主张，但笔者曾关注过其治教格言：做有灵魂的教育，教有学理的语文，当有骨气的教师。从“教有学理的语文”这点来看，这本书中辑选的课例或是论文，倒是显而易见、一以贯之的。一、“目录词”与“脉络句”的学理彰显（一）“目录词”在阅读素养培植中的要义教有学理的语文，这里的“学理”是何意？“学理”在辞典中的释义之一种是：科学上的原理或法则。迁移到高中语文教学，笔者妄自揣度，可否将其理解为一种学生学习语文的有效途径与适切方法？于教师而言，或是教师教学语文可资遵循的依据？阅读的学理是什么？一是必须阅读文本，二是尽量读懂文本。如何读懂文本？程翔老师提供了一个阅读支架——目录词。[2]在《复活》阅读欣赏课上，程翔让学生先读，读出味，若是学生读不出来，他就示范读，带着读入味。然后围绕标题“复活”，就“复活”对应的关键段落，引导学生一段一段、一句一句、一词一词细细品析。笔者从中得到一点启发：阅读教学，不妨围绕课文标题、文眼、诗眼等展开教学。标题或规定或限定或暗示了课文的主要内容；而文眼、诗眼，则能概括、揭示主旨。故，姑且将标题、文眼、诗眼作为读懂诗文的目录词。笔者结合程翔专集《我的课堂作品》若干经典篇目的教学设计或教学实录，以“目录词”为切入点谈一谈阅读教学的“学理”。就专集中选辑的十来篇高中经典篇目的教学设计或教学实录而言，其中白居易《琵琶行》课例有些平淡无奇。《琵琶行》的艺术魅力即是音乐美与情感美，它对音乐美的表现和摹写音乐的艺术想象力并不比李贺的《李凭箜篌引》高明。笔者认为，《琵琶行》作为高中语文必修教材经典篇目，其胜在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感共鸣，以及长篇叙事抒情基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“高中语文统编本‘文学阅读与写作’任务群课例研究”（课题编号：FJJKXB20-468）。2021·02