2023年12月9日发(作者：)
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《山水画的意境》名师教案
第1课时
教学目标：
1.梳理文章的论述思路，整体把握作者观点。
2.分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
3.通过体会实例与观点的关系，深入理解作者观点。
教学过程：
一、观看视频，激趣导入
课前观看视频（“李可染绘画三字诀”），了解李可染绘画的秘诀。
从视频中可了解到，李可染是我国著名画家，师从齐白石、黄宾虹等大师。他在山水画中完美表达了自己，成就了自己。今天，让我们一起跟随李可染了解更多山水画创作的秘诀。
设计意图：
课文原是为绘画专业的学生而写，没有相关专业知识储备的中学生不容易深入领悟，播放介绍李可染绘画及其秘诀的视频，有助于学生初步了解中国山水画和李可染的山水画作，了解山水画的审美追求、技法特点等，为课文学习做好准备。另外，播放视频能很好地激发学生的学习兴趣。
二、抓关键句，初理思路
1.默读课文，勾画关键句，借助文中提示思路的句子，快速理清行文思路。
关键句：
（1）画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。
（2）什么是意境？我认为，意境就是景与情的结合；写景就是写情。
（3）怎样才能获得意境呢？我以为要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。明确：行文的思路是提出“意境是山水画的灵魂”这一主要观点——论述意境是什么——论述怎样获得意境。
2.学生交流快速理清思路的方法。
明确：抓住文中引导思路的设问句；抓住文中显目位置的句子，如开头。
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设计意图：
文艺论文作为议论性文章的一种，其阅读策略与一般议论文有相同之处，所以从梳理行文思路入手。课文中有明显的提示思路的设问句，故要求学生快速理清思路。学生凭借议论文的知识储备和已有能力能够很快完成思路梳理，这样的设计有助于增强学生的学习信心，消除对文艺论文的畏难情绪，提升学习兴趣。学生对行文思路的疑惑，不在此处解决，以免影响整体感知。
三、分析实例，理解意境
1.学习课文第2-4段，在文中做些圈点勾画，注意把握几个要点：核心概念、主要观点、所用实例、所做结论。学生思考、讨论、交流。
明确：①第2-4段要解决“意境是什么”的问题，核心概念是意境。②主要观点围绕意境展开，是“意境就是景与情的结合；写景就是写情”。③用了李白《送孟浩然之广陵》和毛泽东《十六字令三首》两个实例对观点进行阐释。④结论应该在该部分的结尾，即“诗画有意境，就有了灵魂”。
2.具体分析两个实例的特点，深入理解“意境”。
（1）本文探讨的是山水画的意境，第3、4段为何以古诗词为例？
学生思考、讨论、交流。
明确：①举古诗词的例子是因为“在我们的古诗里，往往有很好的意境”。②古诗词有意境的例子可以阐释山水画上的意境问题，诗和画本有相通之处，如，苏轼评价唐代诗人王维的作品，“诗中有画，画中有诗”。③以古诗词为例有更好的表达效果，因为这些古诗词是大家耳熟能详的，比举绘画的例子更通俗易懂，也更能具体地阐释艺术作品是如何通过写景充分表达人的思想感情，从而创造出意境的。
（2）第3段中，作者为何详细描述诗中依依送别的情景？你觉得有必要吗？
屏显：
这里包含着朋友惜别的惆怅，使人联想到依依送别的情景：帆已经远了，消失了，送别的人还遥望着江水，好像心都随着帆和流水去了……
学生思考、讨论、交流。
明确：作者详细描述依依送别的情景，不是为了语言生动形象，而是为了用 2 / 4
实例具体阐释意境理论，将情景描述出来是实例的重要组成部分。作者认为，意境就是景与情的结合，写景就是写情。古诗中景和情是怎样结合的？是怎样通过写景表现人的思想感情的？要阐释清楚这些问题，需要详细地描述情景。
3.本部分的论述除了解决“意境是什么”的问题，还解决了什么问题？
明确：它还解决了“为什么山水画要讲究意境”的问题。
4.文章为何不用“为什么山水画要讲究意境”这样的设问句提示思路？
明确：作者没有用设问句来提示行文思路，表明“是什么”和“为什么”的问题融合在一起，不好分开，解释清楚了“是什么”的问题其实也在解释“为什么”的问题，分开来阐释反而显得生硬。
5.总结本文写作思路。
明确：是什么——为什么——怎么样。
设计意图：
文艺论文是一种特殊的议论文，具有特殊的写作方式。阅读过程中，要注意分析文中的实例，把握实例的呈现特点，这样才能深入理解作者观点。文中详细描述诗中依依送别的情景，这在一般议论文中是不常见的，设置这个问题让学生讨论，有助于了解学生认知水平，并适时引导他们初步构建文艺论文的阅读策略。学生深入把握观点后，还要对之前快速理出的思路进行再思考，进一步明晰行文的内在思路，更准确地把握行文规律。
四、比较实例，发现联系
1.学习课文第5-8段，思考这四个段落的内部联系。
学生思考、讨论、交流。
明确：第5段总说“怎样获得意境”，提出“要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情”的观点；第6、7、8段是分说。第6、7段照应第5段中的“深刻认识对象”，第8段照应第5段中的“要有强烈、真挚的思想感情”。
2.第6段举齐白石的例子和第8段举荆浩的例子证明的观点是否相同？
学生分析，讨论、交流。
教师点拨：①比较两个例子的共同点。②分别找出这两个例子证明的观点。③比较两个观点的相似之处；④结合两个例子的表述特点发现两个观点的不同之 3 / 4
处。
明确：
齐白石和荆浩的例子是很相像的，他们都通过长期观察，把握了对象的精神实质。但证明的观点有所侧重，齐白石的例子证明“要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察”，强调的是“身临其境，长期观察”。如文中例子是这样表述的：“齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了。”从“才”这个关联词可以看出整个句子的重心在于“长期观察”“不断表现”。
而荆浩的例子侧重证明长期观察的目的是“把握对象的精神实质”，这样才有可能创造意境。原文是这样表述的：“重要的是表现松树的精神实质。像五代画家荆浩在太行山上描写松树，朝朝暮暮长期观察，画松‘凡数万本，始得其真’。”一个“像”字看出举荆浩这个例子是为了阐释前面的观点句“重要的是表现松树的精神实质”。
设计意图：
本环节继续牢牢抓住“体会实例与作者观点关系”这一目标，在设问上加大难度，不是问齐白石和荆浩的例子分别证明了什么观点，而是问这两个例子证明的观点是否相同，引导学生在比较中发现问题，解决问题，得出有意义的结论。这样的过程不仅能引导学生细致而深入地分析实例，深入把握作者观点；还能有效提升学生的思维水平，激发探究问题的主动性和积极性。
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