2023年12月8日发(作者：)
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2021年第17期课程研究“互联网+”背景下思政元素融入韩语教学初探邓丽娜 熊柳慧子 侯苏庭 裴金梅成都大学海外教育学院，四川成都610000摘 要：以“课程思政”的教育理念展开外语教学，在外语教学过程中实现全方位育人，已成为现阶段外语教学的重要任务。外语教学中融入思政元素，有利于加深学生对本国文化的认知，树立民族自尊心，提升本国文化自觉和自信。关键词：课程思政；外语教学；思政元素一、研究现状现阶段关于思政问题的研究主要从思政的释义、课程思政的必要性、课程思政与思政课程的关系、专业课程与思政课程的关系等方面进行。其外语类课程思政的研究以英语课程为主，教师在韩语教学活动中应时刻坚持“育人”、“育才”协同性，重视学生正确三观的树立，先“立德”后“树人”。韩语教师应重视思政元素在韩语课堂的融入，积极参与系统的思想政治培训；组成思政团队，定期对课程思政教学进行交流探讨。非通用语研究不够丰富，尚处于起步阶段。现有研究大多在视角上过于宏观，缺乏具体的指导意义。因此，如何在“互联网+”背景下将思政元素融入韩语课堂，探索韩语课堂的改革，对于促进课程思政的展开有着重要意义。二、思政元素融入韩语教学的必要性中韩一衣带水，自古便是友好近邻。随着社会的发展，中韩交流日益密切，各大高校纷纷开设韩语课程。语言是文化的载体，中韩两国历史、人文、社会背景不同，导致语言内部包含的人文精神存在差异。因此，在韩语教学的实施过程中，思政元素融入的切入点和侧重点和其他学科也存在许多不同之处。在韩语课教学现场，由于缺乏专业指导教材，专业教师大多面临着“不愿”、“不敢”和“不需”的困境。专业的特殊性导致大多数韩语教师将专业和思想政治理论教学割裂开来，不愿意在韩语课堂讲授语言之外的内容。另一方面，韩语课堂的育人成效难以被量化，韩语教师不愿投入时间在课程思政中。部分韩语教师由于缺乏思政理论知识，对韩语课程的思政元素研究不够而无从下手。在韩语课程思政开展过程中，学生往往对情感及价值观的学习需求弱，不重视学习，这些因素一定程度上阻碍了韩语课程思政的开展。三、思政元素融入韩语教学的方法探究（一）教材层面教材往往是教育者与受教育者之间的媒介。现阶段韩语课堂为了追求语言的纯正，一定程度上引进了韩国的原版的教材作为课程主要教材。而原版教材大多以韩国的价值观为基础，宣传韩国文化，所以韩语课程思政的侧重点应放在中韩文化的溯源上，以此提升学生对中国文化的认知度和自信度。在教材的选用上，首先应该考虑经过严格审批的。利用互联网平台添加中国传统文化相关内容，对课程内容进行相应的补充。韩语教师应组成团队，对教材的每个章节可以融合的思政内容进行分类，探讨韩语版思政材料的制定，引导学生合理使用人民网韩文版、新华网韩文版、中国朝鲜语广播等韩语平台，并重新拟定教案及教学大纲。在课件的制作上重视思想政治与语言课的交叉融合，注重生动性和趣味性。将制作好的课件上传到网络平台，以便于学生下载查阅，加深印象。例如，在词汇的讲解里可以插入汉字词的重点讲解，明确哪些词是汉源汉字词；添加事实词汇的讲解，引导学生关注时事政治；利用词汇造句和事例讲解向学生传递正确的价值观。（二）学校层面课程思政改革的推进是高校管理人员的重要任务，在这个过程中顶层设计尤为重要。要想促进外语课程思政的开展，学校应重视外语教师在思政项目里的参与度，鼓励外语教师参与课程思政相关培训，为语言教师提供党的理论创新成果学习交流平台，大力开设课程思政相关讲座与交流平台，组织语言教师进行课程思政赛课，利用互联网大平台创建师生交流空间，深化教师对学生的思想熏陶。（三）教师层面236在韩语教学过程中，教师应对讲好价值性内容抱有自信心，巧妙地将思政元素暗含于韩语课程中，以情感人，以润物细无声的方式引导学生感悟出价值教育的内涵。韩语教师应当以多样的形式开展韩语教学，利用互联网平台延伸延展教学空间和时间，引入新型学习平台和学习终端，检验学生的学习成果，实现和学生的零距离沟通。例如：将补充的思政材料或时事新闻韩文版布置为翻译作业或者小测验，利用网络平台发放给学生，让学生在课下也能很好地吸收知识。韩语教师应重视第二课堂的开展，以中韩文化知识竞赛、演讲比赛、文化体验活动的形式加深学生对于两国文化的理解，促进和第一课堂的有机衔接，达到协同育人的效果。另外，教师应引导学生利用互联网进行线上翻译，积累翻译经验，为国家的发展贡献自己的力量，成为中韩沟通的桥梁。（四）学生层面大学生作为课程思政的主体，应重视知识结构合理化，不能过度排斥课程思政教学。积极主动吸取对于自己的成长和发展有利的元素，树立正确的人生观价值观。大学生还应明确，学习韩语的同时还需要积极了解韩国文化，不仅要吸收教师课堂上的重点，还需具有主观能动性，主动深入了解本国文化以及时政热点，在此过程中端正学习态度，树立民族自尊心自信心，用韩语讲好中国故事。四、结语思政元素融入韩语课程十分必要。在这个过程中，语言教师的需要时刻牢记“育人”与“育才”的协同并行，把握韩语课和韩语课程学生的特点，以中韩文化的对比的方式，强化学生对于本国文化的认知，引导学生树立民族自尊心。参考文献：[1]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019（3）：54-60[2]刘丽娜.高校韩语课程与思政教育融合思路与途径的思考[J].韩国语教学与研究2020：73-78[3]易鹏，石定芳.课程思政教学改革的困境[J].重庆文理学院学报2020-07（4）：124-132作者简介：邓丽娜（1979-），女，四川宜宾人，博士在读，副教授，研究方向：教育学，中泰文化对比；熊柳慧子（1992-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：朝鲜语语言学；侯苏庭（1990-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：朝鲜语教育学，翻译学。裴金梅（1983-），女，博士，讲师，研究方向：亚非语言文学项目：成都大学2020年“课程思政专项课题研究”学校资助项目 项目编号：2020KCSZA12项目：成都大学2020年“课程思政1212工程”课程思政示范课程项目 项目编号：CDKCSZKC202059
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