2023年12月6日发(作者：)
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教师如何培养学生的记忆力
教师如何培养学生的记忆力
近一段时间，看苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，深有感触。书中反映的教育规律、教育思想真的是永放光芒，随着一篇篇的阅读，真的感觉爱不释手。看了第35篇《怎样培养记忆力》后,就看书学习情况,谈一下自己浅显学习心得:
在书中，苏霍姆林斯基提出了我们每一个人都会感到茫然的现象，而且是一个茫然失措的现象：“儿童在小学学得很好，可是在小学毕业以后就开始学得不好了，为什么会出现这样的想象？”
苏霍姆林斯基分析：“原因在于：在小学里，缺乏一种以发展思维、培养智力、打好记忆力基础的为目的的专门工作。”
多年的教学经验深深感到，真有必要给学生经常上一种“识记思维训练课”。在学龄期，就可以经常上这种课。从一年级起，识记思维训练就应成为智育的一部分。通过这种“识记思维训练课”让我们的学生生动地、直接地感知教材，感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并通过动口、动手、动脑，进行逻辑分析，获取新知识，使他们的思维得到锻炼、提高。在此基础上，提高学生的记忆力。
怎样发展儿童的思维和智力， 培养学生的记忆力呢？
苏霍姆林斯基说：“依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情感领域触动越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。”
这里提出了两点：一、提高记忆力必须依靠自身的努力和顽强的意志，二、知识越多，逻辑的认识对学生的情感领域触动越深，记忆就越牢固。
这要求要对学生进行有目的的'、大量的训练，而且这种训练应该是建立在学生理解、思考基础上，形成逻辑认识，并对情感有深深的触动，感受惊奇的情感，只有这样学生的记忆才能牢固，提高学生的记忆力。
那怎样识记要记忆的内容呢？ 苏霍姆林斯基也提出了建议：在开始识记以前，应当让儿童经过一番训练，而且，摆在记忆面前的任务越复杂，越困难，对思维和智力的训练就应当越细致耐心。这里苏霍姆林斯基提出了要对实际的内容进行指导，而且提出了指导的重要性。
接着苏霍姆林斯基指出这种指导应该是让学生不能只看见事物的现象的表面，而是要深入到事物和现象的深处和实质去。
而且苏霍姆林斯基进一步提醒：没有做出任何发现，没有体验过发现现象之间的惊奇情感，学生的识记就是困难的。
怎样让学生深入到事物和现象的深处和实质去呢？
苏霍姆林斯基认为：关于周围世界的现象和规律性的东西应当让学生在直接的观察的过程中去掌握。并进一步指出：“儿童在教师指导下，在直接认识周围世界中，去探求、获取和掌握知识，就是记忆力的牢固基础。”
怎样让学生有所发现，体验发现现象之间的惊奇情感呢，周六在育贤小学听齐鲁名师孙颖老师的讲座，也给出了答案。她认为：应该让学生学会观察，学会思考问题。应该给学生思考的时间。齐鲁名师孙颖经常在课上说的一句话：思考是你的权力，也是每一位同学的权力，请你先不要说出答案，不要剥夺别人思考的权利”
如何让学生在课堂上学会思考，学会自主学习，孙颖对教师提出的要求是：教师在上课前要明确课堂教学的真正起点，了解学生的认知准备，心理准备；了解学生已经知道了什么，学生需要知道什么，学生自己能解决什么。
孙颖的教学理念是：课堂师生分享的应该是思维。课上经常说的一句话：“你那个地方会了”，“哪个地方不会，请你说出来”而且认为：学生能说出那里不会，说明就很有能力。
试想如果我们能在课堂教学上贯彻这种理念，学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力等智力水平就都得到了提高。也就实现了苏霍姆林斯基提出的理念：1、对学生进行一种专门的思维训练。2、培养记忆应该是建立在学生理解、思考基础上，形成逻辑认识，并对情感有深深的触动，感受惊奇的情感，使学生记忆力牢固。
路漫漫兮，让我们为进一步培养学生记忆里，培养学生综合智力水平，为进一步贯彻新课程改革应该突出的文化价值为进一步贯彻新课程改革应着眼于人的终身学习和可持续发展的理念而不断提高自己吧！！
教师对学生记忆能力培养的方法2017-03-19 18:35 | #2楼
学习地理知识，记忆能力的培养固然重要，那么在地理课堂中，教师如何培养学生的记忆能力呢？我主要从下面几个方面来阐述：
（一）结合知识结构，理清学生记忆思路
地理科学是一个复杂的巨系统，而“结构”则是系统的基本特征。不同层次的结构组成了地理学科的整体。美国著名教育家布卢姆认为：把一件事物放进构造好的模式里，就不易忘记。从某种角度看，学生的学习实际上主要是对地理知识结构的理解、记忆、掌握。因此，在课堂中教师应通过各种方式，让学生获得一定的地理知识结构，促进地理知识的系统化，以达到最终理解和记忆掌握地理知识的目的。
(二) 结合地理技巧，提高学生记忆兴趣
大量的研究实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法在地理学习中会产生巨大的作用。在地理教学中，许多教师也先后结合自己的教学实践，总结出许多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音等记忆法，都是些很成功的记忆方法。在地理教学实践中，教师可有意识地对学生进行训练，提高地理课堂教学效果。
（三）结合地理图像，挖掘学生记忆潜能
图像是地理信息的主要载体，也是学习地理知识的重要工具。我们知道一般情况下学生对比较感兴趣的事物，他们乐意学，并且能学得好，记得牢。老师应抓住学生这个特点，利用地理图像，努力在学生大脑中建立一定的地理知识表象，以加强学生的记忆效果。假如事物形象生动，感染力强，那么学生就印象深刻，容易记住，所以在教学中，教师应该根据地理学科特点，精心设计教学，想方设法利用不同的教学手段和方法，使教学内容形象生动，充满情趣，力求最大限度调动学生的兴趣，挖掘他们的记忆潜能，从而为学生架起兴趣这一记忆桥梁，在大大提高教学质量的同时也为学生记忆打下坚实的基础。
（四）重视非智力因素，调动学生记忆积极性
非智力因素主要包括自信心、愿望和兴趣等。在地理教学中，教师应利用不同的地理教学手段，采取不同的教学方法，努力培养学生学习地理的兴趣，以提高地理课堂教学质量。只要学生愿意学，主动去学，那么记忆地理知识的潜能就能够得到充分挖掘
（五）及时复习和练习，巩固学生记忆
著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘总是先快后慢。处了单纯的脑力记忆之外还需要动手能力来强化学生记忆。具体做法就要求教师及时组织复习，利用课前提问、阶段测验，课后回顾等方式反复加强学生对地理知识的记忆。另一方面，知识只有在运用以后，才可能加深理解，而理解是记忆的前提。教师在地理教学中，适时、适当地设计些适应性练习，让学生在地理练习中运用已掌握的知识强化记忆，不断增强学生学习地理的能力。
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