2023年12月3日发(作者：)
-
2014年第7期总第243期黑龙江高教研究HeilongjiangＲesearchesonHigherEducationNo．7，2014SerialNo．243信息化背景下的研究生教育内涵式发展——APP与研究生课程—张11昊，施建雄，张漪2（陕西师范大学1．研究生院；2．文学院，陕西西安710062）摘要：研究生教育作为高等教育的最高层次平台，前瞻性地运用信息化带来的手段变革更好地为其内涵式发展服务，是我国研究生教育实现跨越式发展的重要命题。从研究生课程的体系、内容及教学手段入手，将研究生教育与智能终端和APP产品相结合，能更好地适应信息化背景下研究生教育内涵式发展的内在要求。智能终端与APP的引入，不仅是对研究生课程形式和手段进行的革新，而能通过手段变革真正实现研究生个体作为受教育者本身的能动性，从而全面实现研究生教育质量的提高。关键词：信息化;APP;研究生教育;课程;教学中图分类号：G649．21文献标志码：A文章编号：1003－2614（2014）07－0052－04本研究以研究生课程教学为切入点，对基于智能终端的APP应用产品进行了论证和设计，探索了智能终端在研究生教学中的价值以及对研究生进行科学培养的作用，并着重对研究生课程产品的设计内容和未来的发展趋势进行了深入探讨。一、信息化背景与研究生教育的内涵发展（一）信息化时代背景自20世纪90年代以来，信息化开始在全球范围内兴起并迅速发展。这大大加快了知识传播的速度和效率，使人们原本固有的上百年不变的生活方式和行为规则发生根本性的变革。信息化在产生伊始所承担的本质任务实质上是为了解决信息传播的问题，但借由信息传播手段的更新，知识也借由这种新的平台在几何式的扩展中得以迅速传播，在这种承载内容和承载手段交互式的影响下形成一种良性的互动。也就是说，新的传播手段为信息的传播提供了更好的平台，而由此催生出更多的传播需要，又带来传播平台的进一步发展。而两种革命性平台的出现，大大加快了信息化的进程，也深刻改变了每个人的生活方式，这便是mobileterminal（移动终端）和Internet（因特网）。Internet的普及不仅让移动终端的使用成为可能，同时基于移动终端的APP（即第三方应用程序）也以一种全新的应用模式走进人们的现实生活，在风起云涌的信息时代呈现爆炸式增长趋势。目前，国内的APP开发市场正处于高速生长阶段，它以便捷、简洁、互动、高效等特性服务于人们的工作生活。APP应用的运行是基于移动互联网外部环境下的，通过互联网获取数据从而使程序得以运行。APP成为手机主流移动应用已成为一种不可逆转的潮流趋势，它必将革命性地影响现代人的工作生活。（二）研究生教育的内涵式发展教育从自身的任务出发，承担了两个重要的职能：一是知识的传播，二是人才的培养。通过这两项职能的不断完善和深入拓展，教育实现了对科学技术进步和社会长足发展的巨大推动，同时也通过对人才的培养引导人类朝着完善自身1978的目标不断探索着。我国的研究生教育起步相对较晚，年恢复高考后，各高校才逐步恢复研究生教育。而研究生教育真正迎来大发展，则是近十年的事情。目前，我国研究生教育规模已经超越美国跃居为世界第一大国，研究生教育的种类和层次也在不断丰富拓展。而在经过了近年研究生大规模扩招之后，随之而来的问题也逐渐凸显出来，包括研究生教育整体质量下滑、研究生创新能力和动力不足、研究生社会适应能力偏弱、研究生实践经验缺乏等一系列问题暴露于公众的视野之下，进而成为整个社会的热点问题。而要解决这些问题，回归到教育的本源即重视人的培养显得尤为关键。如何提高每个研究生个体的综合素质、如何提高研究生教育的总体质量和培养水平是提升目前我国研究生教育水“外延”平的根本，这是在经历了规模扩张和硬件升级这些发展之后的中国研究生教育所要解决的“内涵”发展问题。学收稿日期：2014－05－20*本文根据黑龙江高教研究匿名审稿专家意见进行了修改。“学术型研究生培养质量监控体系－课程改革与教学管理”（编号：GEＲP－12－32）。基金项目：陕西师范大学研究生教育教学改革资助项目作者简介：张昊，陕西师范大学研究生院综合办公室主任，实习研究员，硕士；施建雄，陕西师范大学研究生院副院长，教授，博士；张漪，陕西师范大学文学院中国古代文学专业硕士研究生。信息化背景下的研究生教育内涵式发展生的天职就是学习，优秀的人才培养离不开最基本的课程学习，广袤的专业知识和前沿的科学技术研究理念都来源于课程本身。作为新形势下的研究生培养工作者应致力于课程结构更加合理、教学手段更加新颖、考核测验更加科学的教学理念，只有切实在这些方面下功夫，研究生课程教学才能迎来质的飞跃，从而引领研究生教育培养事业的崭新发展。（三）信息化与研究生教育随着经济和教育事业的飞速发展，我国的研究生教育体系也在逐渐完善之中，研究生的课程学习方式也开始走向灵活多样的模式。从信息化带来的各种手段革新来看，如何大面积地将各种新手段与新平台推广和运用到研究生教育与管理中是目前亟待纳入实践的首要问题。这可以表现为将数字校园、数字图书馆、空中课堂等教学管理平台与研究生教育有机结合起来，从而使得研究生教学管理体系走向电子化、信息化和趣味化。另一个更高的层面便是信息化在其发展过程中，逐渐脱离单一工具化的束缚，更多地落脚于“人”这个中心，这恰恰也是教育所关注的本源问题。在将人作为信息化发展的中心服务对象的同时，研究生教育如何运用好这一契机实现跨越式的发展也是不容忽视的重要机遇。在研究生课程教学的信息化实施中，改变传统的授课方式是基本目标，利用新一代信息技术实现课堂教学、小组讨论、作业提交、在线自测、课程考试等五个环节有效统一，解放研究生的学习束缚，突破传统课程学习的地域限制和时间限制，给研究生提供更自由、更便捷、更科学的学习方式，进而促进研究生学习的主动性、独立性和发散性能力多元化塑造。二、信息化背景下的研究生课程（一）信息化背景下的研究生课程设计原则1．知识引导为主利用信息化的技术平台和手段，研究生学习的侧重点是建立各科、各门类的知识体系。具体的知识内容更多地应利用技术平台实现检索查找，进行可选择的自我学习，帮助培养研究生独立学习的能力。2．重在方法传授信息化的技术手段，使得学生个体可以选择自己适合的学习方法，甚至可以实现不同学习方法之间的整合嫁接，便。“教不以类”于实现3．把握深层理念在教育过程中要突出课程的深层理念和内涵，反对为应试而虚设的知识堆砌。通过理念的灌输，便于受教育者更深入地探究问题，激发学生的创新思维。4．“研究”贯穿始终“研究”整个学习过程以贯穿始终，落脚于拓展研究生的科学技术研究能力，培养研究生理解、分析和解决问题的能“互动、力，建立合作、探究”的专业研究新模式。信息化背景下的研究生课程必须要坚持以上四种原则，53课程内容应追求简洁性、互动性和探究性。摒弃空洞无实的教学设计，追求简洁高效的课程模式；反对专业知识的机械灌输，建立师生一体的互动模式；改变教师一元的教学主体，形成以学生为主体的学习模式。（二）研究生课程体系在信息化的背景下，研究生课程从体系架构上首先要适应当前研究生教育的需求。从研究生教育的现状看，其课程设置普遍落后于社会发展需求，课程设置老化、更新速度慢、体系不开放、互动性偏弱等问题都比较突出。那么，怎样的课程设置才是符合信息化背景下研究生教育所要求的呢？这首先需要满足两个条件：第一，课程体系必须是开放的；第二，研究生作为学习者要居于主体地位。也就是说，在课程体系建立时要同时兼顾知识的传授体系和学生的自我学习能力两个方面。知识的传授体系是研究生课程学习的前提，全面发展而又面面俱到的课程设置是关系研究生课程学习实效的根本；而学生的自我学习能力则是研究生课程学习的核心，以学生为主的教学模式更能适应新环境下的知识传授方式，不再崇尚以教师为主、照本宣科的传统教学方法，尽可能地挖掘研究生的自主学习能力和科学探究能力，引导他们建立创新型和发散型的思维模式，从而更好地提高学习效率。信息化背景下的研究生课程体系应包含以下三个方面内容：一是以一级学科内的专业基础课与二级学科内的专业主干课和发展方向课为主，以其他专业的必修课或全校公选课为辅；二是将核心课程与拓展课程有机结合，既夯实研究生的基础专业知识，也绝不忽视研究生其他能力素质的培养；三是打破学科专业壁垒，进行适度跨学科知识的渗透传授，通过选修课程拓宽研究生专业视野，实现课程的交互性和开放性。（三）研究生课程教学手段信息化背景下的研究生课程教学手段不再遵循固有的传统教学手段，即教师讲授、布置作业、学生完成作业、进行课程考试。显而易见，这种教学手段仅仅局限于课堂，激发不了学生的学习主动性，仍然是以教师为主体的传统课堂模式。通过信息化课程产品，学生可以进入APP在教师授课之前进行自我预习，提前熟悉本课时的教学内容，在预习的过程中便于产生问题，有利于多维和发散性思维的培养，也提高了学生的学习效率，随时随地即可轻松了解学习内容。学生还可以建立讨论组，在小组内进行课程研讨，在合作互助模式中提出问题及思考方案。目前，我们主要通过作业和考试两个维度来对学生的课程掌握情况进行评估和验证。基于课程产品APP应用下的验证方式却发生了根本性变革。我们可以通过研究生查找资料的数量、质量，提出的议题及反思方案，参与研讨的积极性等多维度来对学生的课程掌握情况进行动态的验证，这种更为科学化、开放化、动态化的评估方式将直接有利于学生在课程学习的过程中及时发现问54信息化背景下的研究生教育内涵式发展小组成员的相关信息，用户可根据自己的实际设置在线状态，发送文字、图片、语音、视频等多类型消息，发起多人会话等，真正意义上消除了课程教学的时间和地域限制，促进了课堂的互动性。（4）“作业管理”，即用户可以实现在线提交作业的功能，包括作业提交和查看作业评阅情况两个二级菜单。电子文档轻松投递至授课教师的邮箱，待教师批改上传数据后，可在该模块进行查阅。（5）“在线自测”包含以下两个二级菜单：课后测验和随机题库。课后测验是每个课时的课程习题，可完成该课时知识点的巩固；随机题库集合了近几年该课程的期末考试真题和练习题，可以让用户在复习的过程中随时进行自测。（6）“课程考试”，即该课程的期末在线考试。该模块只在系统指定开放的时间段对用户开放，考试期间可在规定的时间内进行作答，系统将会对作答试卷进行自动保存，不会造成由于网络中断等因素影响的数据丢失，作答完成后用户可点击提交对试卷进行最终提交。（7）“课程资讯”即为用户提供与该课程相关的信息展示，包括与之相关的学术报告、科研讲座、学术会议等信息，可以方便用户在课余时间掌握第一手资讯。（8）“用户设置”包括以下几个模块：账号管理、主题、字。“账号管理”模块可以体大小、隐私设置、新版本检测、关于；“主题”注册、修改个人信息模块，用户可根据自己的喜好选；“字体大小”；“隐私设择主题模块，包括大、中、小三个选项置”模块，可设置自己的资料为全部可见、好友可见或不可；“新版本见，是否同意其他用户加为好友（建立讨论组）等；“关检测”模块，则是系统自动更新关于本软件的最新版本于”模块，是关于本软件的版本、使用协议、版权所有等相关情况的简要介绍。2．应用流程以陕西师范大学政治经济学院2012级硕士研究生张三为例。张三首次进入系统后经过注册即可进入管理平台。“张三，进入系统后，首页显示欢迎您！”页面中部显示“陕西师范大学政治经济学院2012级思想政治教育专业。123456”“课程学习”，可看到课程信息、讲授视频和在线学点击“课程信息”，习等三个菜单。点击显示“课程名称：英语；学，U-。点击“讲授视频”显示“Unit1，分：4；授课教师：王红”nit2，Unit3，Unit4，Unit5，Unit6”，点击即可在线观看。点击“在线学习”，系统将自动开启摄像头，即可与授课教师王红进行课堂在线互动。“讨论小组”，点击可在页面左边找到自己已经注册的同“建立讨论组”，学，点击姓名可浏览其资料，选择即可邀请同学加入。张三在课程学习后产生问题，向授课教师王红提出疑问，两人进入讨论组进行讨论，确定主要问题后，由张三主动寻找解决方案，并进行自我验证。在验证的过程中再次进题、找到问题、解决问题，从而引导他们更好地进行更为深入的科学研究，而不仅仅只是为了应付考试，浅尝辄止。三、基于智能终端的研究生课程教学APP应用的设计（一）理论支持1．杜威的“学生中心论”18世纪的欧洲诞生了现代课程理论流派中的“学生中，心课程理论”它是由美国教育家杜威发展而来的。杜威的“学生中心论”强调学生是学习的主体，教育活动应以学生自然发展需要为中心。杜威反对传统教育中忽视学生的特点、突出教师的权威角色等做法，提出将学生的思维方式、兴趣与需要作为课程核心。本研究以杜威的“学生中心论”为前提，推崇的正是研究生在课程学习中的主体地位。在本课题研究中，正是将研究生作为产品的主体，利用APP应用实现课堂教学、小组讨论、作业提交、在线自测、课程考试等五个环节有效统一，有效地解放了研究生的固有学习方式，给研究生提供了更自由、更便捷的学习方式。2．泰勒的课程研制阶段理论美国著名的课程论专家泰勒提出，课程设计分为四个主要阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价。本研究基于泰勒课程研制阶段理论，将产品分为授课、交流、自测等环节，可以说正是贯彻了这一理论，实现了课程设计的目标确定、学习过程、内容组织和结果评价等四个维度的科学统筹。（二）设计内容1．模块设置APP应用的名称为研究生课程管理平台。进入APP后，会出现导航界面。导航界面包括以下一级菜单：首页、课程学习、讨论小组、作业管理、在线自测、课程考试、课程资讯和用户设置。（1）“首页”是经研究生本人注册后显示该用户的院校、学院、年级、专业、学号等基本信息。当新用户第一次运行软件时，会自动提示用户进行注册。注册后不再重复提醒，可通过用户切换模块进行身份的切换。首页还将显示用户的学习计划进度表，用户在第一次登录系统时需根据本学期课程要求设置学习计划，系统将自动根据学生在平台内的学习情况进行实时更新，教师可对学生的学习过程进行监控。（2）“课程学习”包含以下二级菜单：课程信息、讲授视频和在线学习。课程信息包括该门课的课程名称、学分、主讲教师等方面信息。讲授视频是已经录制好的课堂视频，用户可以直接点击观看。在线学习即采用面授的形式进行课堂教学，学生与教师通过摄像头可进行实时教学互动，实现随时随地的空中学习。（3）“讨论小组”，即用户根据自己的小组（两人以上）可建立讨论组，实现在线交流、留言、提问等功能。里面还包含信息化背景下的研究生教育内涵式发展入讨论组，跟同组的同学一起讨论，找到产生问题，再反馈给授课教师王红，如此循环，最终得出成果。“作业管理”，“作业提交”点击可看到和“查看作业评阅，，情况”两个二级菜单。点击“作业提交”选择“上传文件”将已经存储在设备里的文件直接上传，输入授课教师王红的邮箱地址wanghong@XXX．com，作业即投递至该邮箱。待授“查看作业评阅情况”，课教师王红评阅后可点击即可看到修改后的作业情况。“在线自测”，，，点击选择“课后测验”点击“Unit1”即可，完成习题，完成后点击“提交”可查看分数和正确答案。也“随机题库”，可选择系统自动生成检测题，在两小时内答题“提交”，完毕后点击查看分数和参考答案。在进行期末考试之前，系统将提前调试好，将试题录入到系统中。到考试当天，张三在考试规定的时间内进入系“课程考试”，统，点击即可进行答题。答题完成后，点击“提，交试卷”课程考试结束，自动退出系统。3．软件测试为了达到预期目标，将对主要功能和内容完整性进行测试。功能性测试重点对APP在智能终端上的安装与卸载功能以及屏幕触碰的敏感度、流畅度进行测试，另外，还包括运行时音效设置、震动按钮是否有效、菜单帮助说明的提示是否正常显示等。完整性测试主要对软件界面和内容进行评价，确保软件在测试和应用过程中相应功能得以完整呈现，所有功能得以流畅实现。4．差异性辨析基于智能终端的研究生课程教学方法打破了以教师为“填鸭式”主角的教学形式，而真正做到让学生成为学习的主、“接受者”。“研究生课程管导者，而不仅仅只是“听取者”APP应用的问世，理平台”将从以下四个方面对研究生课程教学产生革命性的影响：（1）以学生为中心，课程主体彻底改变。研究生在学习的过程中可以根据自己的实际情况安排学习进度，自由安排预习、听课、提问、讨论、完成作业、自测等环节，课程的主体由授课教师直接转变成每一个学习者，真正地实现研究生的自主学习。（2）以问题解决为主线，科研活动贯穿全程。问题是科研活动的起点和动力，人们只有发现问题，才能更加积极地APP应用去思考如何解决问题。在“研究生课程管理平台”的学习过程中，我们倡导的就是提出问题和解决问题。教师的讲授只是一个方面，主要是为大家提供了一个能够畅所欲言、积极思考、热切讨论、总结方案的平台。研究生可以通过建立两人以上的讨论组完成方案的提出、策划、解决和实施等步骤进行专业的研究、深入的探讨，不用进实验室也能进行科研活动。（3）时空与地域彻底分解，学习方式更为灵活。通过“研究生课程管理平台”APP应用，研究生可以自由选择在任55何时段、任何地点进行课程的学习，为学生提供了更大的学习空间。这种崭新的教学方法摒弃了“面授式”教学可能产生的各种负面效果，如学生迟到、早退、旷课、注意力不集中等，而APP学习方式就完全消除了这种不良效果，学生可以根据自己的实际选择学习时间，在家、在图书馆、在行车途中都可以实现在线学习，这种更为灵活的学习方式必将成为一种不可逆转的趋势。（4）多体系多指标的考核体系，考核机制更加多样。前面我们已经提到过，当前我们主要通过作业完成情况和期末考试成绩两个标杆来完成对学生课程学习的考核评估，这种评估方式是不尽科学的，学生的作业完成情况和考试成绩会由于时间不充分、发挥不稳定等因素而受到影响。而基于课程产品的APP应用下，我们采取的是动态化的过程验证，即通过学生在APP应用里的活跃度和互动程度来进行评估，如研究生查找课程资料的数量和质量、提出的问题和反思方案、参与研讨的次数等层面，这些都将成为我们对研究生课程学习情况的考核点，这将有助于引导学生多发现问题、解决问题，进行更加深入和细致的研究探索。五、结语是担负社会改研究生是我国社会的高层次创造性人才，革和发展的中坚力量，而传统的研究生课程教学方法在日渐电子化、信息化的发展趋势中逐渐暴露出它所存在的缺陷，因此，改革迫在眉睫，这直接关系着我们能否在这个高速运转的信息时代利用最大化的资源培养出最优秀的人才，关系着我国的研究生教育事业能否取得长足发展。APP应用与研究生教育的结合正是顺应时代的发展要求，在APP发展白。“研热化、研究生招生规模扩大化的时代背景下应运而生究生课程管理平台”将秉承内涵式发展，逐步推广应用于研究生实践教学环节、提升教育质量和效率，让学生和研究生培养工作者均能从中受益。挖掘信息技术在研究生培养工作中的巨大潜能，是我们矢志不渝的目标。参考文献：［1］——基于WebApp的移鲁学亮，等．移动校园转型实践—．中国教育信息化，2012动应用客户端设计与实现［J］(10)．［2］J］．外语电化田剪秋．移动语言学习的发展现状和趋势［2009(3)．教学，［3］M］．北京:北京大学出版高振环，等．现代教育技术教程［2005．社，［4］苗卫平，等．高校研究生课程教学中存在的问题及对策［J］．陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2004(S2)．［5］J］．四川教育陶玉萍．提高研究生课程教学质量之浅议［2006(6)．学院学报，［责任编辑:西广明］
-
