《双减背景下小学语文作业设计有效性研究》
课题研究结题报告
课题研究结题报告
一、课题研究的背景.社会背景
《语文课程标准》提到：“语文又是母语教育课程，学习资源和 实践机会，无处不在，无时不有。”对于不同层次的学生来说，作业 设计的优化能够对其更有针对性，它不仅能够提高学生的知识素养， 也可以提高学生对于语文的学习积极性。关于课程作业设计，小学语 文老师应理论联系实际，让学生积极参与到课后学习过程中，形成课 堂内外互补，在互补中多层次、多角度地开发学生思维想象能力。
1.《语文课程标准》新的要求
《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握 语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设 开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文 教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生 打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持 续开展。”
《小学语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。”
从外表看，教师的日常教学仅限于在课本、教案、学生以及作业 上，但是在内涵上那么是对学生社会价值意识的培养。在此过程中，学 生需要在家庭教育之外收获对社会背景、人文素养、道德教育以及思 想理念的培育。这种交流的形成表达在很多层面，作业是其中最直接 的表达方式。学生通过教师布置的作业与老师形成互动，教师在批改 作业中能了解学生人文素质的培养程度，同时老师能够因材施教，促 进学生的健康成长。通过不同形式的作业布置，让学生从不同角度去 理解社会，这对于心智的开展与人格的养成具有积极的作用，也使作 业成为培养学生形成素质教育的重要环节和载体。
教师批改作业应饱含热情，满怀情感，用各种方式批阅作业，如 简笔画，点赞的大拇指，红色的爱心，彩色的各种图案，可爱的小动 物等，或者鼓励的话语…….深化课堂教学改革的需要
学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成局部。《小学语 文课程标准》强调语文的实践性，指出教师不仅要追求语文知识的系 统性和完整性，更要注重学生实践能力的培养。因而，教师布置作业 时应充分关注培养学生的实践能力与实践精神。如：学习《云雀
的心 愿》，应让学生认真思考，为身边环境保护拟一份标语，提出一些保 护建议；学习《春联》后，可以让学生观察收集各种各样的春联，讨 论其中的寓意，让同学们参与设计对联，寓教于学，寓学于乐。
语文作业不一定只限于书本形式，可以通过实践性任务来赋予语 文作业的意义，从其他角度出发，可能会有别样的收获，对学生的学 习更有益处。比方教学《风筝》一课，教师可以布置一项课后实践作 业，在讲清楚风筝的具体做法基础上，让学生回家自己动手去学风筝 的手工做法，在制作结束后选择合适的时间与场地去放飞手中的风 筝，令学生对课文有更深的理解。
2.学校开展的内在要求
兴趣是最好的老师。老师可以通过趣味性活动，将课后作业融入 其中，能够极大激发学生动手、学习和享受的乐趣，学习与游玩相互 交织在一起，使学习效率大大提升。具有趣味性的作业能够加大学生 的学习兴趣，丰富学生的多种体验。
例如：学习《伊索寓言》《林冲棒打洪教头》后，应让学生在世 界文化小说中领悟不一样
的人文精神，产生对世界名著阅读的兴趣， 拓展对世界的认知；学习古诗《游园不值》后，应激发学生的想象让 其自由发挥……
语文教学应通过多形式、多层次、多角度作业的实施，激发学生 学习语文的乐趣和探索精神，丰富学生的情感认知。
3.学校语文作业设计中存在的主要问题
语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课 外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果 的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。
二、课题研究的意义
重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、 综合性和选择性，学生对于语文学习的兴趣与爱好良莠不齐，老师应 尊重不同，在教学中因材施教。在作业布置中，遵循学生差异，布置 不同层次的作业，让各个层次的学生尽可能地得到满足，让每个学生 都有所开展。
例如：学习唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置以下作业: 画一画诗歌中的景物，诵唱这首诗，改写短文，仿写一首诗，续写短 文，编排音乐剧。可以让学生自由选择一项以上的作业去完成，对完 成的作业应给予详细的评价，而不是简单的等级评定，表达出布置作 业的差异性与人性化的过程，这样学生完成作业的态度会更积极、更 主动、更有收获。
三、课题研究的理论依据
素质教育是面向全体学生，为全面提高学生基本素质，促进受教 育者全面、生动、活泼开展的教育；“双减”政策要求减轻学生过重 作业负担，提升教学质量，尤其强调教师要提高基础性作业的设计质 量。为此，教师需加深对基础性作业内涵、价值的认识；将课堂教学 目标与基础性作业目标有机统一起来，正确地选择和实施基础性作业 在课上落实的路径、策略和方法，以到达“减负增效”的目的。
四、课题研究的目标
本课题围绕小学语文作业设计有效性展开，一方面是为构建基于 校本的合理有效的小学语文作业结构体系，让每个学生都能获取成功 的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验；
另一方面，也是学校语 文教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能 力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到以下三 个方面：
1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。“双 减”政策要求义务教育阶段的学校教育在“减轻学生过重作业负担” 的同时，更要“提升课堂教学质量”，且明确提出教师要能“系统设 计符合年龄特点和学习规律、表达素质教育导向的基础性作业二对 基础性作业的强调，无疑将使课堂教学回归到基础性的本质上来，也 为如何实现“减负增效”指明了方向。
2.课程改革以来，课堂教学的研究重点一直在教学方式的变革与 创新领域，反映在作业的设计与实施方面，更多地是研究如何设计出 以开放探究、综合实践等为形式特征的拓展性作业内容，基础性作业 不仅被严重边缘化，且认识上存在误区。提到“基础”似乎就有又回 到知识本位教学老路上的嫌疑，且片面地认为基础性作业只是识字、 写词等需要重复练习的内容，与拓展类作业的界限清楚，甚至水火不 容。其实，在义务教育阶段，夯实基础何其重要！忽视基础的培根、 固本作用，一切所谓的开展、创新都可能成为虚无缥缈的空中楼阁！ 基础性作业涵盖的内容也远比大家以为的要更加广泛。
3.通过作业设计的评价体系研究，探索低、中、高不同年段学生 不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学 生良好的作业习惯。将教学目标与基础性作业目标有机地统一起来， 在教学目标中包含基础性作业目标，基础性作业目标同时也指向教学 目标，为实现教学目标服务，二者并行不悖，相得益彰。一般说来， 基础性作业通常是课文教学目标中重难点的结果性呈现，教师只要抓 住了重难点，引导学生突破了重难点，就等于将基础性作业目标与教 学目标有机地结合了起来。如：三年级上册《秋天的雨》是一篇写景 状物类抒情散文，课后三个思考练习是本课阅读教学目标和重难点的 具体化：
👁️ 阅读量：0
© 版权声明：本文《双减课题《小学语文作业设计有效性研究》结题报告》内容均为本站精心整理或网友自愿分享，如需转载请注明原文出处：https://www.zastudy.cn/jiangzuo/1686221208a210430.html。