《双减背景下小学语文作业设计有效性研究》
课题研究结题报告
一、课题研究的背景
1.社会背景
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
小学语文教师往往在上课时会采用让学生反复抄写、背诵或朗读的方式，加深他们对文章或对字词的记忆。但小学生大多数都缺乏久坐的定力，他们渴望更有趣的课堂。而这种单一的教学方法，在一定层面上压制了他们的天性，这种方法让他们对着同样的一篇课文内容反复阅读和记忆，坐在课桌前对同样的一篇内容抄十遍八遍，甚至更多。长此以往，就
磨灭了小学生对语文的学习热情，严重挫伤了小学生的学习积极性。
小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力和语用能力，进而形成学科思维和情感价值观的重要保证。小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养探索意识和创新精神，提高审美情趣。但目前教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，单一重复，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，极大地限制了学生学习活动的空间和完成形式，因此我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性和兴趣，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力、写作能力和创新能力等都得到培养。更重要的是能引领学生走进生活，体验生活，感悟到生活处处皆语文，语文的外延和生活的外延相等。
2．《语文课程标准》新的要求
《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，
并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
3．深化课堂教学改革的需要
从教学内容上来看，导致小学语文作业设计出现问题的原因有二。一是大多数小学语文教师在布置课后作业时，总是对教材有着很强的依赖心理。当该课程知识讲述完毕后，往往不能根据学生的课上表现来及时地调整课堂作业的布置内容，反而是直接翻开课后习题用教材配套的练习册，针对今天所学的章节，草草布置了事，将布置课后作业当成一项任务完成。出现这种问题，实际上是因为教师忽略了学生间的个体差异性，贪图省事，甚至出现学生抄写作业、教师抄写教案这样恶性循环的现象。
二是小学语文教师对于学生的信任度不高，可以说是教师对于自主性作业的检查方式还有欠缺，因此导致的不信任。如小学语文教师总是会觉得学生还是小孩子，如果让学生自主选择作业，就会像小孩子选糖果一样，选择最省事的、最有利于自己偷懒的，使得学生养成敷衍了事、偷工减料的习惯，但却忽视了教师在教学过程中的引导作用。身为小学语文教师，应该在布置完自主选择性作业后进行全程监督。
4．学校发展的内在要求
xx小学作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因此与城区学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着不小差距，而随着学校教育现代化进程的发展，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
5．学校语文作业设计中存在的主要问题
在传统的小学语文教学中，由于学生的语文知识积累较薄弱，所以教师经常会在布置作业时，通过让学生重复抄写字词、诗词、古文等方式提高学生的记忆。但是长时间采用这种方式很容易使学生产生厌烦心理，对于这部分对语文学习产生厌倦心理的学生来说，反复抄写不仅不会提高他们的记忆力，反而会使他们的学习效率更低。
小学生本来注意力就难以集中，如果再长时间地让他们进行反复抄写和背诵，会让他们对语文学习产生一种定性思维，认为语文的学习就是枯燥无味的。学生是发展中的人，尤其
是小学生，小学生刚刚踏入需要集体学习的环境，刚开始与社会缔结联系，对这个世界抱有太多的好奇，他们的世界有着太多的为什么，总是有着各种新奇的事物吸引着他们去探索、去冒险。而语文这门学科的学习，又因为自身覆盖面过广而稍显枯燥。
二、课题研究的意义
重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。
三、课题研究的理论依据
素质教育是面向全体学生,为全面提高学生基本素质, 促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育；素质教育既是一种教育思想,更表现为一种实践模式, 我们的语文学科既是进行素质教育的一个有效途径, 也是素质教育本身的有机组成部分。
素质教育同时也是创新教育的具体体现, 在小学语文教学中，素质教育已不再是一个空洞的
口号,不再仅仅停留在静态的理解和思考上, 而是已经开始应用于动态的实际操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深入研究，便是充分体现素质教育理论。
基础类作业一般是指围绕单元教学目标设计的课前预习，课中练习、课后巩固作业。基础类作业的计应该成为学科教师重点研究和开发的内容。此处提供了基础作业中基于单元的作业整体设计和口语交际类作业案例。因此，素质教育的理论，对于我们开展小学语文作业设计的研究，有着积极的指导意义和实践意义。
四、课题研究的目标
本课题围绕小学语文作业设计有效性展开，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学语文作业结构体系，让每个学生都能获取成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验；另一方面，也是学校语文教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到下列三个方面：
1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。让学生有时间
事自己感兴趣的活动，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。
2.开展小学语文作业设计的内容、形式的有效研究，为低、中、高不同年段学生打造丰富、有趣、适切的课内外作业，低年级注重趣味性、中年段体现分层特色，高年段落实开放与联想，打造具有学校个性特色的小学语文作业设计体系。
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