六年级数学教学经验分享
各位老师大家好，今天很荣幸地能在这里和各位老师做分享。我的主题是《六年级数学教学经验分享》，我经验谈不上，只说一说在工作中的一点感受。工作11年整，教过4次六年级。这四次教学给我很多不同的感受和思考。这四次的教学我有摸索出一些感悟和方法将从以下三个方面与大家分享。希望能与大家共勉。
一、重视良好数学学习习惯的养成
我特别注重学生数学学习习惯的养成，这里的的数学学习习惯包括:听课习惯、解题习惯、表达习惯和做作业的习惯。简单的说就是四会：会听课、会学习、会表达、会做作业。相信这些也是在座的每一个老师对于孩子们的要求。但如何让孩子做到这“四会”呢？我是这样操作的：
说个题外话上一届的学生我是六年级才接手的，接手的时候他们基础是很不好，学习态度是非常懒散的，暑假作业三分之二以上的同学没有完成。我一接手的第一件事就是在班级群里“下马威”，让家长帮忙检查下暑假作业，没有保质保量完成作业学生，报到那天需家长一
起陪同。我与家长、学生面对面的交流，让他们明白我的要求和态度。第一节数学课我就把学生暑假的作业情况反馈一下，并提出我对课堂和作业的要求。在第一次的接触中，我就“下马威”，让学生对我有距离感，但这种距离感是我需要的。刚开始那一阶段，上课我都会要求比较严格，但下课后我一般都会在班里坐一会儿，随意点几个学生的名字，检查他们课堂的听课效果，再与同学闲聊，让学生又与我亲近感，我觉得和学生建立这种既有距离又近亲的关系，在管理班级时会比较好操作。我们和学生可以是朋友的关系，但我们还是师生的关系，我们对学生还是要有要求有态度。下面来说我说我对学生的“四会”要求，和我如何操作的。
（1）对于会听课，即能专注认真的听讲，积极参与课堂教学活动。我会从课前开始铺垫，提前1分钟进教室，让学生整理好桌面和班级卫生，排好桌椅。一个干净整洁的环境能使学生的注意力更加集中。上课时注重和学生互动，关注每一个学生的听课状态，尤其是比较容易走神的学生，我会给他一个眼神的暗示、或者走过去轻轻拍下他，再或者提问请他回答。不能忽视学生的走神，一定要当下提醒。如果那天班级很多学生状态不好，比如太兴奋或者太疲惫，教师大可以停下来整顿下班级纪律，调动下班级气氛，不要为了教学进度而忽视学生的状态，学生在好的状态下，才能更有效的学习。在教学时还要关注和学生互
动，把课堂发言的机会留给学生，不仅是回答问题的机会，还有评价的机会也多给学生，你会发现当学生参与得越多，学生更能用心听进去，课堂会更有效的。教学方式也不要局限于问答式的教学方法，可以探究式，让学生讨论交流；可以操作式，让学生在动手、思考中掌握知识等等。
（2）会学习，包括观察仔细，考虑周全，善于总结，独立思考等等。在练习的讲解时，我时常请做错的同学来说说自己错在哪里，或者让学生观察说说这个同学做错的原因是什么，提醒这个同学在在今后的练习中要注意什么？让学生在反思自己的做法和评价别人的方法中学会提炼学习的方法，并学以致用。再让学生解决问题的时候，我会更多的去引导学生说说自己的解题思路，例如知道圆柱的侧面积和高，求圆柱的体积。学生如果一入手就直接写算式，很容易做到后面自己都乱了，因此我会先与学生讨论出解题的方法，只有思路清楚了，以后再解决更多步骤的问题时才不会乱。
（3）会表达，包括说完整话、能把自己的想法用简短的语言清楚的表达出来。说完整话是很多时候我们会忽视的，比如4：3表示什么，学生回答苹果比梨子，如果面对学生这样的回答，我们老师的处理方式是“心有灵犀”，你的意思我懂，这种的“默契”对于学生完整表达
是不利的。这样回答在数学上是不严谨的，是苹果和梨子重量的比还是价格的比呢？因此在面对学生出现这种情况时，我们不妨提个要求，“你能说得完整点吗？”有意识的培养学生说完整话的习惯。另一种情况，学生说很多，但重点不明显，很多同学都听不懂，这个时候我经常帮助学生抓重点，“你刚才说……这个能再解释一下吗？”，“谁听明白他的意思了，能把他说的重点再说一下吗？”通过教师提醒和同学的总结，让学生意识到在刚才自己的发言中重点该如何表达，学习如何提炼自己的观点。
（4）会做作业：能按时完成作业，做到先复习再做作业，不乱涂乱画。尤其对于计算题，学生往往容易出错，经常听到很多家长说“他太粗心了，明明都会做的”或“他难题都对，唯独计算题太粗心了”等等，而我认为不只是单纯的粗心问题 ，而是计算方法掌握不够，于是我每天中午布置6道计算题，这样量少学生做起来也不觉得困难。每天下午我都会第一时间改完，表扬全对的学生，错误超过3题以上的学生，我都会亲自叫过来和他们交流出现的问题，并且进行二次批改。慢慢的学生逐步养成做题认真细心的良好习惯，计算出错率也减少了不少。认真审题，规范答题，也是我主抓的重点，当学生出现审题不仔细的情况，我会把题目圈起来，并写上“请认真看题哦！”，在课堂上讲题时有意识的引导学生审题，进而养成先审题再做题的习惯。规范答题比如写竖式、连线要用直尺辅助，解决问题要注
意单位和答的书写，画图要严谨等等。每次发现答题不规范的时候，我都会在作业旁边画个五角星并写上提示语，提醒他们规范做题。做作业上面写上提示语的方法，对于学生做作业中出现的坏习惯骑着很好的提示做作用。
二、注重数学思维能力的培养
我认为数学是一门让人变得更聪明的学科。学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。数学教学主要是数学思维活动的教学，小学生的数学思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
1.创设民主氛围，保持思维通畅
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。在宽容的氛围中学生才会渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。民主和谐的课堂氛围是不是老师不批评，当学生有不守纪律的情况，教师一定要提醒。我认为的民主是在知识交流中给学生质疑、提问、反驳的权利。在课堂中学生遇到听不明白的点事，可以马上举手，要求我再讲解一次。每
每遇到这样的情况，我一定会郑重的表扬这个学生敢于提问的精神。当学生有更简单的方法时，我也乐于让他们展示，并及时给予赞许。每每下课我都随意抽检几个中下生的听课效率，并鼓励他们不懂的要主动来问。久而久之，下课的时候总有学生会围着我，有的是向我请教问题，有的就是“凑热闹”。当学生问的问题较为简单时，我总会请“凑热闹”的同学自动“认领”问题来帮助同学来解答。不懂的学生被得到了帮助，帮助人的学生也得到了锻炼，双赢。
2.创设情境问题，提供思维空间。
在教学中教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设问题。通过由浅入深，为各种层的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力有重要作用。
例如在教学《圆柱的体积》时，我创设了这几个问题情景：
（1）你认为圆柱的体积与圆柱的什么有关？
（2）回忆下以前学过的知识，猜猜圆柱的体积是如何推导出来的？
（3）圆柱是如何转化成长方体的，你能找到哪些对应的量？
（4）为什么长方体、正方体、圆柱的体积都可以用底面积乘高呢？它们有什么共同特点吗？
问题由浅入深，在学生已有的数学经验的基础上通过提问一步一步引导学生思考，由不同层次的联想，发展出新的问题，为各种层次的学生提供广阔的思维空间，尤其是第四个问题，直击体积能有底面积乘高的图形的数学本质，建立数学模型，培养学生的合情推理能力和建模思想，增强学生数学思维的发展。
三、总复习的策略
对于六年级的数学教学来说，总复习是很重要的一个部分，小学六年级数学总复习是小学数学教学中的重要组成部分，好的复习策略显得尤为重要，常见的复习方法有这两种：先整理知识再练习，另一种是以练习为主，整理为辅，通过联系梳理知识点。我跟倾向于前者，因为总复习不同于单元复习，它是对六年来的所有数学知识进行复习，我认为可以将知识按数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用这四个板块进行复习，然后
引导学生整理同一个板块内的知识，先用一节课的时间来梳理知识点的联系，构建一个完整的知识网络，明确知识间的联系与应用，再用练习来巩固。
练习的设计我建议一题多变，如在复习长方形的周长时，可以这样设计练习：
（1）用一条铁丝围成一个长8cm，宽2cm的长方形，这根铁丝有多长？
（2）用一条24cm的铁丝围一个长是8cm的长方形，这个长方形的宽是多少厘米？这个长方形的面积是多少平方厘米？
（3）用一条12cm的铁丝长方形，有几种围法？怎么围面积最大？（长、宽为整厘米）
第一个问题考查长方形周长公式，第二个问题考查长方形周长逆公式，及面积公式的考查，第三个问题不仅考查长方形的有关知识还考查了正方形与长方形的关系、正方形周长公式的逆推、正方形的面积公式，也考查学生应用策略解决问题的能力和有序思考问题的能力。通过一题多变的练习，巩固了长正方形周长和面积的相关知识点。
或者提开放性的练习：如圆柱体的相关知识时，可以先出示，要挖一个直径为10米深5米
的蓄水池，然后让学生自己根据信息提出数学问题，并提取一些有关系的问题加以分析、解决，如（1）这个水池占地多少平方米？(圆面积知识)（2）要挖这样一个水池，需要挖多少立方米的土？（我往这个水池注满水，水的体积是多少方）（圆柱的体积与容积知识）（3）如果要在这个水池的四周及池底抺水泥，抺水泥的面积是多少平方米？（圆柱表面积知识）等，这样的情况，既可以起到梳理知识，又可以把所学的知识与解决实际问题联系起来。
总之，小学六年级数学总复习教学是一个艰辛的过程，学生通过系统的整理复习，综合复习，查漏补缺后，他们的数学综合素质会得到提高，将会有好的收效。
谢谢大家
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