新课程标准解读讲座

发布时间：2023-06-08 作者：admin 来源：讲座

新课程标准解读讲座（二）

大安四中刘丽凤

1、工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。

解读：

语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养、掌握语文这一重要工具。语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

2、语文综合实践课是发展学生语文实践能力的主要途径。

解读：

第一，它具有综合性的特点；

第二；它具有实践性的特点；

第三，它具有开放性的特点；

第四，它具有生成型的特点。

3、语文教育活动应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

解读：

一是鼓励质疑，引导发现。解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。

二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。

三是注重良好学习习惯的养成。

4、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

解读：

（1）我们不仅需要改变教学观念和教学方法，也需要改变课堂中的话语系统。

（2）所谓对话的教学话语系统，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。

（3）以对话的话语系统来取代传统的灌输、说教的话语系统，说到底是因为教师和学生在课堂中应是一种互为主体的平等关系。

5、重视情感、态度、价值观的正确导向。

解读：

东西方文化交流与生活方式的转型，对今天小学生思维方式、情感、态度、价值观的影响，有着极其深刻的内在联系，它同样会充分体现在今天开放的语文课堂中。特级教师周一贯说，学生的价值取向当然有是非对错，但能够想啥说啥，说出来总比捂起来好，但说出来之后，教师必须在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力地耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。

6、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

解读：

民主平等是对话的第一法则，民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。

7、语文课程应该是开放而有活力的。

解读：

（1）从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。

（2）从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。

8、在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

解读：

（1）学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的情感。

（2）反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强对语言文字的直接和整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。

9、语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。

解读：

①操作的实践性；②形象的直观性；③情感的共生性；④自主的选择性；⑤自由的创造性。

10、应该重视语文课程熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。

11、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

解读：

教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，但不是唯一。语文课程资源还包括其它图书、报刊、电影、电视、网络、演讲会、展览馆等。学生作为教育对象，也是宝贵的教育资源。课外学习资源包括自然风光、风俗民情、国内外大事等。

12、培养学生研究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的有创意地阅读。

解读：

《语文课程标准》所蕴含的许多新理念和要求，最引人注目的焦点之一便是积极提倡学习方式的改变，即要把单一、被动接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要把课堂教学时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。

13、要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。

解读：

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的前提。

“阅读反思与批判”是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效和无效思维。

∙ 谈素质教育的重要性

∙ 大安四中于中保素质教育离不开应试，新课改不代表素质教育，素质教育不能小打小闹，它的实施将是中华民族伟大复兴的社会变革

现在批判应试教育的文章随处可见，真是应试阻碍了素质教育的进程吗？恰恰相反，因为中国搞应试，所以全国各地科技文化教育统一，政治思想教育统一；教师教学态度严谨，教学工作按部就班；学生接受知识全面、系统，基础知识扎实。我国的基础教育世界第一，这与应试的检查督导之功是分不开的。应试是最合理的考察学校教学质量的方式，可它决不是教育的目标。长期以来社会上选用人才的唯一性，只认文凭不认人的用人、工资制度，迫使应试的功能升级，上升为教育的终极目标，给社会带来许多负面的影响：道德危机、生存危机……于是我们批判应试教育，呼唤素质教育。

素质教育作为培养兴国人才的兴国教育，其核心目的是为国家培养思想素质高、身心健康的、适应未来社会需要的建设人才。而这种人才的培养决不能脱离社会，脱离家庭。所谓五育并举决不是单靠学校、老师来做的。可遗憾的是我们还是一味的依靠课堂来搞素质教育。新课改的诞生，使老师负担骤然加剧：老的教法不行了，改；新课堂花样层出不穷，晕；搞不懂素质教育是啥，背。领导为显政绩，大搞课题研究，不出结果，编，耽误了成绩，批；家长也要超前，你六岁上学，那我就五岁上学。你十五岁上大学，那我十岁上大学，乱；社会上各种辅导班盛行，赚。这样的效果苦了孩子，难为了老师，和素质教育的目标真是南辕北辙。

素质教育需要的不是名师工程，名校工程；不是论文评比，课外辅导。全民齐力，五育并举，共建社会主义精神文明才是素质教育的内涵所在，这决不是光靠学校教研来改变的。要做到这一点，必须先保证三大前提：

一、针对我国人口众多的国情，尽量避免让大机器抢老百姓的饭碗，保证就业，平衡贫富差距，限制流动人口，给孩子创造一个相对安全、稳定的社会环境和心理环境

现在孩子的安全和就业是最令家长担忧的问题。生活越来越好了，可我们越来越怕了：让孩子出门怕被坏人绑架，怕被坏人拐卖，怕被坏人取下器官，怕跟坏人学坏……好像坏人越来越多了，连身边的朋友亲属都不可靠了。过大的生存压力和安全危机，使孩子无法接受全面的教育。由于目前社会竞争残酷，就业压力大，失业人口多，贫富差距大，给所有人的心理造成了恐慌和不平衡，这种不平衡不光是穷人有，富人也有。高学历高工资的社会形势逼得家长为了孩子的将来生活能有保障，不得不把学习当成唯一的头等大事来抓。（封闭式学校—片面教育的典型，正是迎合了家长的这种心理兴起的）

治病要治本，病根还是就业问题。如果就业机会平等，无论文凭高低，大家都能有稳定工作，家长也不用那么恐慌，坏人也自然就少了。无业人员犯案，是当前犯罪的主流。到底是谁抢了这些人的饭碗？我说不全，除了人多，机器一定是剩余劳动力大量产生的主要原因。大工厂，大车间，用人少，挣钱多，这也造成了贫富差距的加大。有人挥金如土，有人生活无着。过去讲究的人人平等的关系被颠覆。有钱的追求更多的钱，没钱的寻求发展，开放的社会人员随意流动，在寻找机遇的同时，也给社会带来了更多的不安定因素。要搞素质教育，首先要针对我国人口众多的国情，抵制大机器经济，充分利用人力资源、开发适宜我国国情的环保经济，保证就业，平衡贫富差距，限制流动人口，给孩子创造一

个相对安全、稳定的社会环境。可以说没有国家的宏观调控，就没有素质教育立足的社会环境。

二、恢复自然经济，抵制城市化进程，为孩子多保留一些自然空间。

大自然是我们的母亲，我们只有在自然的怀抱中才能真正放松自己，强健自己。童年时期更离不开自然，自然是一本最生动的科学丛书，是最伟大的艺术导师，更是最好的心理医生。可城市化的脚步太快了，越来越多的未成年人吸毒、犯罪、自杀，是城市物欲横流、残酷竞争、人情冷漠导致的必然结果。再善于言辞的老师也不能在脱离了自然的情况下让孩子热爱自然，探究自然；再了不起的艺术家也不能再脱离自然的情况下不断涌现艺术灵感；再懂教育的家长也无法让长期在小环境里憋着的孩子有宽广的胸怀，乐观的性格，勇者的气度。只有大自然才会给我们真性情。没有艺术创造，不热爱自然，生活只是没有味道，可再没有心胸，没有精神的家园，我们会怎样？一个成年人如果长期在封闭的圈子里从事自己不感兴趣的工作，会郁闷、怯懦，会精神异常、疯狂，严重者因抑郁而自杀。那我们的孩子呢？我看过不少专家为孩子进行心理咨询的节目，我觉得说教还是空的，就像人饿了，你不给他吃馒头，只给他画馒头，有用吗？所以要实施素质教育，先要

恢复自然经济，抵制城市化进程，为孩子多保留一些自然空间。可以这样说，没有政府部门的整体规划，就没有素质教育栖身的自然环境。

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