小学英语骨干教师专题讲座——
精巧设疑，启发思维
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主题：《精巧设疑，启发思维——小学英语文本解读中的问题设计》
内容：
文本解读是小学英语阅读教学的重要方式，细致、深入的文本解读能加深学生对文本的理解，提高阅读效率，提升学生的综合语言运用能力。而在文本解读过程中，问题设计起着至关重要的作用。恰当、精巧的问题设计能把学生引入问题情境，激发学生阅读的兴趣，
帮助学生理清文本脉络，启发学生思维，形成有效的阅读策略，从而促进学生英语核心素养的发展。
一．现阶段问题设计存在的问题
在现阶段的小学英语阅读教学中，问题贯穿于文本解读的全过程，引领学生在阅读过程中感知、体验、参与、探究与合作，但我们发现不少教师在进行问题设计时存在以下一些比较典型的问题：
1.问题过于繁杂，缺乏针对性
教师在进行文本解读时，通过大量的问题引领学生体会文本大意及细节，但问题过于繁杂且无针对性，导致整个阅读过程都是教师在不断地提问，学生不停地回答。重复、低效的问答让学生的阅读兴趣降低，产生疲劳感。
2.问题的切入点不准确，缺乏逻辑性
部分老师在进行教学设计时未对问题设置作细致地思考，因此在课堂教学时非常随性地
提出问题，问题的切入点不准确，问题之间缺乏逻辑性。导致学生对文本信息的提取碎片化，影响学生对文本的整体理解。
3.问题的层次性不强，缺乏梯度
教师的问题设计过于零散，梯度不明显，对问题的难度和深度未作区分，也未对不同层次的学生进行相应难度的问题设计，因此，课堂上教师兴致勃勃地“满堂问”，而学生的思维混乱，部分学生因答不出老师的提问而产生挫败感。
4.问题留于表面，缺乏思维的启发
提出的问题基本都是“right there questions”, 即针对文本中显而易见的信息提问，学生不需经过仔细的观察和深入的思考就能回答出的问题。或者提出的问题大多是封闭式问题，学生只需要作“Yes”或“No”回答。学生的观察、想象、推断、合作、探究及创新能力不能得到有效的激发和培养，思维受到限制，不利于形成有效的阅读策略。
二．问题设计的有效策略
问题是激发学生阅读兴趣，引领学生进行文本解读的钥匙，也是启发学生思维，培养学生主动探究意识，从而形成有效的学习策略的重要途径。因此，教师在进行教学设计时要抓住“问题”这一核心，精巧设疑，让学生的思维清晰而灵动。
（一）设问导入，巧妙铺垫，走进文本
“设问”是指：读前活动时教师通过精心设计的提问，快速、巧妙地导入与文本相关的话题，以问答的方式激活学生已有的知识和生活经验，提前扫除学生在文本解读过程中的部分障碍，为学生进一步学习文本作好铺垫。恰当的“设问”能有效地引起学生的注意，让学生明确学习的主题，对即将学习的内容有知识和思想准备，同时调动学生主动探究的意识，让他们带着兴趣、疑问和期待走进文本。
1. 导入型设问
导入型设问是教师直接揭示话题，并对话题进行简单的提问，以调动学生已有的知识和经验，自然建立与文本的联系，让学生带着兴趣走进文本。如在教学外研版《英语》（三年级起点）四年级上册Module3 Unit2 What’s the elephant doing?时，笔者以一首学生耳
熟能详的歌曲Old Macdonald Had a Farm导入，让学生明确文本的主题是Animals,同时提问What animals do you like？调动学生对animals的思考，激起学生表达欲望，在这一过程中自然复习已学动物词汇。
2. 预测型设问
预测性设问是指教师引导学生认真观察文本插图，从图片中获取信息，并就图片中的细节对文本进行预测，或根据文本标题展开想象或预测。预测性设问有助于培养学生的观察、想象、推理和探究能力，燃起学生进一步阅读文本的欲望。如在五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year中，笔者让学生观察文本插图，以两个预测性问题：What are they talking about?(学生可根据Lingling手中的照片得出答案)和Whose photos?（因插图中照片太小而只能猜测）引导学生认真读图，并对文本内容进行合理的预测, 带着疑问走进文本。
3. 铺垫型设问
铺垫性设问是教师为了扫除学生文本阅读的障碍，在读前活动时通过精巧的提问引导学生进入问题情境，为后面的文本解读和学生的语言输出做准备和铺垫，让学生有准备的走进
文本。如在四年级上册Module 2 Unit 1 She’s reading a book的读前活动中，教师通过做play football、run、swim等动作，同时提问What am I doing?巧妙引导学生复习现在进行时的表达和动词短语，为Activity 2描述他人正在进行的动作（He’s/She’s reading a book/taking pictures ...)做铺垫。
（二）主问聚焦，理清思路，理解文本
“主问”是指：教师在读中活动时提出的概括性和整体性问题，用来引导学生快速理清文本思路，明确文本大意，建立文本的主体结构，帮助学生从整体上理解文本，培养学生整体阅读的习惯。正如一棵树有主干和分枝一样，“主问”即是“树”（文本）的主干，这些的问题的设计是帮助学生理清文本脉络的关键，是学生全面、深入理解文本的前提。如五年级下册Module 5 Unit 1 It’s big light.教学时，教师先让学生将文本整体听一遍，然后提出主干型问题：What’s wrong with Lingling’s bag? Where did Lingling buy the new bag? 引导学生明确玲玲买包的原因和地点，让学生对文本中故事发生的起因和主要故事发生的地点有了基本的了解，建立起该文本的主体结构，为后面教师将文本分为两部分（家中和百货商店）做准备。又如五年级上册Module 9 Unit 1中，教师紧紧抓住Llingling 情感变化为主线，
设置“主问”: Is Lingling feeling happy? Is Lingling happy now? 引导学生探究玲玲从sad 到happy的原因，为更深入地理解文本理清了思路。
（三）追问破难，关注细节，深悟文本
“追问”是指：教师在进行“主问”后，针对文本细小的情节或文本的字、词、句提出的细节性问题，帮助学生更加透彻地理解文本，捕捉文本的细节信息，突破文本难点，深入领悟文本。如在《典范英语》2A The big egg.中，鸵鸟蛋从何而来是串联起整个故事发展的关键，但文本中并未提及，如果忽略该细节，整个故事的逻辑性和合理性将受到疑。因此，教师可引导学生认真观察故事插图，从爸爸往老奶奶手里悄悄塞东西这一细节为最后鸡窝里出现鸵鸟蛋找出合理的解释，让整个故事的发展有理有据。同时，教师在进行“追问”时，可用”wh”questions进行提问，对于五、六年级的学生，教师还可引导学生自己用”wh”questions提问，学生间互问互答，自主捕捉文本细节信息，培养自主学习的策略。如五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 中，教师引导学生通过Who、When、Where、What、How五个特殊疑问词引导的问句进行自问自答，获取玲玲新疆之旅的细节信息，让学生对玲玲的假期旅行经历有了比较清晰的理解。同时通过思维导图的
方式，帮助学生在阅读后描述自己的旅行经历理清思路，找到侧重点，为更加高效的语言输出做准备。
（四）理问释疑，凸显层次，再构文本
“理问”是指：在读后活动时，教师通过设置回忆性、理解型、梳理型问题将文本内容进行再次梳理，使貌似零碎的信息串联起来成一体，文本的脉络更加清晰，文本得以再构, 学生记忆和理解文本的能力得到提升，同时，教师鼓励学生自主提问和释疑，发挥学生的主观能动性，使文本解读更加完整和有针对性。“理问”一般用在文本的小结环节。如在五年级下册Module 1 Unit 1 We live in a small house 中，为了将Old lady 过去和现在的生活作清
晰地对比，笔者在小结环节设置表格，以一般疑问句与特殊疑问句结合的方式，引导学生抓取文本中的关键词，将原本零散的文本信息填入表格，化繁为简，使过去与现在的对比一目了然，从而得出文China is changing.的结论，文本得以重构。如问：Were there any enough food many years ago?How about now?同时在选择学生答疑时要尊重学生的差异，进行分层提问，如英语表达特别困难的孩子回答一般疑问句，中等生回答特殊疑问句，英语综合能力强的学生可就文本进行补充性提问或提出自己的质疑。这样不同英语层次的学生在问题情境中都能获得成就感，提升英语学习的自信心。
many years ago | now |
small house | big house |
didn’t have enough food | lots of food |
weren’t many buses | lots of buses and cars |
weren’t any televisions | watch TV every day |
（四）究问检测，启发思维，升华文本
“究问”是指：教师在引领学生进行文本整体和细节信息的梳理后，还要深入挖掘文本的内涵，设计开放型、评价型、创新型、探究型、反思型等问题检测评估学生对文本理解的质量，建立文本与生活的联系，将学生的思维引向高级，从而升华文本。“究问”不能用简单的“是”与“否”来回答，它需要更清楚的解读，会带来更深层次的思考和更丰富的互动，因它没有固定答案，更能活跃学生的思维，体现学生的个性。在四年级下册Module 3 Unit 1 Robots can do everything. 的教学中，教师可抓住文本的中心句 Robots can do everything.来启发学生思维，激发学生的想象力。教师先问：What can robots do now?检测学生对文本的理解和记忆，再问What will robots do one day?让学生对机器人将来会做的事情进行想象和展望，此刻学生的思维基于文本又高于文本。又如在教学五年级下册Module 5 Unit 1 It’s big and light时，在对比了3个包的优缺点后，教师设置开放型问题：If you were Lingling, will you choose the blue bag? Why? 学生会根据自己的喜好，作出与玲玲相同或不同的选择，同时解释选择的原因。以此帮助学生充分表达个人的观点，展现自己的个性。同时，通过提问让学生对文本进行续写或改写，也是启发学生思维，拓展文本空间，提升文本价值的有效手段。
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