中小学教研活动专题讲座,说课的根本步骤和方法
说课的根本步骤和方法 说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的根底上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论根据，然后由听者评议，说者辩论，互相商讨，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是进步老师教学素养，增强教学才能的一种有效的教学活动，如今已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
“说课“是在备课的根底上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对详细课题，采用讲述为主的方式，系统地分析^p 教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，到达互相交流，共同进步的一种教研活动 说课的根本步骤和方法：
一、 精心搜集和选用材料是使说课深入生动的根基 课题确定后，你的说课能否深入、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。
否那么，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应根据哪些标准？
选取哪些材料呢？ 1． 教学课标中的教学目的，教参对教材内容的分析^p 。 2． 有关的教育教学理论及教学原那么。
3． 学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、才能、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 4． 为了打破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。
二、 削枝强干，锤炼说课内容是使说课深入充实的保证 说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机交融要表达在整个说课过程中。
这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深入性。要给听者留下深入的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进展锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 1． 要具有明晰的构造 能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑构造，要在注意把握教材自身内容联络的条件下，组织好说课的构造。
2． 要确定明确的教学目的 根据课标、教材和学生实际，从知识、技能、才能、思想品德等方面确定本节课的教学目的，假如说教材是说课的“血肉”，构造就是说课的“骨架”，那么，
教学目的是整个说课的“灵魂”。也就是说，目的确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目的，目的不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要详细、明确而全面。
3． 要分析^p 准确重点难点 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析^p 教材重点、难点，尤其要注意分析^p 难点的位置、程度、成因和打破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维才能的策略。
4． 要采取有效的教学方法与教学手段 教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生才能，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，进步课堂教学效率出发。
5． 要设计有目的控制的，有启发性的教学过程 为了确保既定教学目的的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目的的控制，要与教学目的相照应。也就是说，使教学目的的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目的对全部教学内容进展取舍，剪辑，逐一“审查”，该详那么详，该略那么略，主次清楚，重点突
出。教学过程的设计，既要注意强化目的控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际程度，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能到达大纲规定的根本要求。
三、 组成系统，形成说稿是形成课者思维形式的关键 将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完好的系统，在整理过程中使内容与说理有机交融，表达在整个说课中。
这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合才能的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识才能的深化，尤其是对某些现象作出本质的提醒，从而使说课显现出雄辩的本质力量和宏大的说服力；
它需要而又使人得到的是思想的准确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；
它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；
它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间
辅助理念，以情感人；
它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之互相关联包容于说课范畴和轨道之中的考虑才能和方式、方法。
这种才能和方法是在说课讲稿写作理论中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维形式起着关键的作用，也从而可使说课更加深入、更加纯熟。
四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯 并不是说课者在形成了说课的思维形式之后，他的说课就一定会精彩了。
当然，说课者的语言〔音量、音调、音速〕及非语言〔表情、目光、姿势〕，都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动承受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深入的印象，并被说明承受，可灵敏采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的场面。
统计说明，听者假如仅使用其听觉的话，承受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能
保持10%；
听者假如仅使用其视觉的话，其承受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；
但听者假如结合使用视觉和听觉的话，其承受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者考虑，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理讲解课的内容，从而会获得最正确的说课效果。
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