提升小学语文阅读教学有效性方法初探
吉玉
各位老师，大家好!通过自己的学习反思及教学实践，我对提升小学语文阅读教学有效性方法有些思考。深深地感受到有效的阅读教学方法，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提升学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？我从下面几个方面作了一些探索：
一、重视单元导读，培养单元整合意识
从教材中发现，我们的教材每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版六年级下册第一组，简短的导语点明了本组的主题—感悟生活，获得人生启示。后面的课文、语文园地等都围绕这个专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，增强整合的思想。所以，教师在备课时要首先注重导读的导向，并根据导读实行有意识、有针对性、有重点地实行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习之母。 “毫无兴趣，仅仅被迫实行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生实行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先用班班通放轻音乐，然后画面展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、画、情之中进入诗的意境，心随情动，感情吟诵。同时，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维
古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意, 引导学生质疑问难。如在教学《鹿和狼的故事》一文时，为了引起学生的阅读兴趣，我在教学前，让学生根据自己听过、读
过的与狼和鹿相关的童话故事，谈谈对他们的印象，然后，我就告诉学生：本课所写的故事可能与同学们对狼和鹿的理解不一样，同学们想知道是怎么回事吗？从而激发学生阅读文本的兴趣。
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