小学科学教研基地活动专题讲座稿 |
对小学科学课程评价的思考
一、小学科学课程评价现状与趋势
科学课程标准中的评价建议指出，教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。教学中教师要灵活运用各种评价方法，如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《纲要》指出:要 "建立促进学生素质全面发展的评价体系。"随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中
显现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、必要了。
我国传统教学评价的弊端主要表现为：标准单一:强调共性，忽略个体差异和个性发展。内容单一:传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，关注的是学生知识、技能的掌握情况，很少鼓励创造。方法单一:笔试为主，"一张试卷定终身"。主体单一:教师具有至高无上的权威。重心单一:只是关注结果。
我国新一轮的课程改革是应时代对人才的要求，应教育的发展而产生的。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升力量重要的教育目标。科学课程改革更关注的是人的发展，人的个性化的学习。新一轮的科学课程改革中科学课程评价的主要特点表现为：
●评价主体的多元化
在科学课程的教学评价主体多元化中，评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生（包括他们自己和其他同学）、家长和有关课程教学的专家。“多元化”的角色分工大致如下：
①教师从“唯一的评价者”转变为“主要的评价者”。教师不再是唯一的评价者，但在科学课程的教学中，教师仍然应当承担重要的作用，他应该是整个科学课程教学评价活动的发起者、策划者、协调者，有时担任主持者。
②学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。在教师的指导下，学生将积极参与科学学习的评价活动。依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。学生对教师教学的看法，也将促进科学教学质量的改进。
③家长作为评价者的新角色，将有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次，有利于学校、学生、家长之间的沟通，也有利于促进科学教学质量的提高。
④课程教学专家们加入评价者队伍自然会提高课程组织实施质量、任课教师教学水平，有效获取反馈信息，促进教学研究与科学课程的建设。
●评价内容的全面化
评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。
国际上，科学教育这几年的发展趋势是以培养和发展学生的科学素养为目标，全面关注学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。在科学教育的学科教学评价上，出现了内容全面化的趋势。国内，从理科的传统学科教学发展到20世纪80年代，注重学生科学方法与能力的培养；90年代STS理论的引进和综合理科的出现；90年代末，从传统的理科学科发展到科学课程，这一系列的变化与国际科学教育的发展趋势基本上是同步的。
《标准》明确规定了《科学》以培养学生的科学素养为宗旨，因此在教学内容上已经注重学生多方面素养的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域以及科学知识领域都提出了具体的内容标准要求。与此相对应，科学课程的学科教学评价也必须关注上述各个方面，在内容上出现全面化的趋势。
●评价方法的多样化
评价方法的多样化是由评价主体对课程教学开展多种形式、多种方法的评价。例如教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、作业作品分析、学生成长记录袋、测验与考试、包含学生自评与互评的评议法、评定量表等都是有效的评价方法，只要有利于全面反映学生学习过程与发展状况的评价方法都是可取的。每位科学教师都应当根据自己的教学实际，创造性地使用和发展评价方法。以往单纯的书面考试，如单元小测验、期中考试、期末考试等，已经不适应科学课程的改革与发展。教学评价辅助教学的作用日益受到教育理论工作者和广大教师的重视，教学评价的设计已成为课程编写不可分割的一部分，需要对课程中的评价策略进行比较深入的研究。本文从分析已应用教学评价的课程入手，仅从评价的表现形式上做了一些研究，对于单元教学中如何进行评价设计还需要进行更深入的研究。
二、小学科学课堂教学评价艺术
伴随着新课程改革的深入，在全新的教育理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都与以前大不相同，小学科学课评价的内容、方法及手段等都发生了深刻的变化。但是新的理念和实际有效的教学还有很大的差距。如何将新理念落实到每天的课堂上，落实到每个学生身上，如何评价一节科学课的成功与否成了一线的教师关注的焦点。依据科学课程标准，我们认为评价科学课堂可以从以下几个方面入手：
1、科学课堂真正的关注学生了吗？
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。在上课前，教师都有着全面关注学生的愿望，从各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面的发展。但是，在课堂实施时，仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。如，学生分小组活动时，小组讨论会非常激烈，小组学习的进程出现差异，学生会提出许多问题，教师的想法可能就是：哎呀，超出我的预料了，可能驾驭不了，这会影响后续的教学环节的正常展开。所以往往避重就轻，绕开超出自己课前预料的问题，继续按部就班地照着自己的教学设计进行教学。
实际上，教师在遇到这样的情况，应该想到的是学生在做什么，他们学习得怎样了，他们需要什么，我要想办法提供帮助。把关注的焦点放到学生身上，深入学生的讨论中，了解他们的学习状况，以便安排后续活动的教学。
在此基础上，教师还应关注到课堂上那些不参与到学习活动中的学生，了解他们在干什么，调动他们学习积极性，并要反思自己的教学设计：如何让更多的学生参与到学习中来。
所以评价科学课堂是否真正关注了学生，我们应该看教师在上课时，能否为学生多想想：学生都在干什么，他们到底需要什么，能否为他们的学习提供更多的帮助。
2、学生掌握的知识是教师直接“给”的，还是经过“引导”得出的？
“给”永远只能给死的知识，而，“导”能激活活的源泉，关键在与怎么引导。新课程需要更多的精彩的回答从学生嘴里说出。不能回避，经过引导学生也不一定能说出，但是，经过引导和没经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是不一样的，因为学生经过了自己思考，哪怕是一分钟也是有效的。这是“引导” 的价值。
如《我们吃什么》的教学，学生的一个问题是：“我们人体一天究竟需要哪些营养？分别需要多少？”教师出示课前准备好的图表，学生了解了人体需要的营养成分和数量。学生有时候不知道怎么学习，怎么去收集资料、分析信息。教师出示是图表，学生就不需要知道如何去通过相关途径去学习，就可以获得答案。学生得到的也就是单一、孤立的知识而已。相反，鼓励学生课后通过上网、去图书室等途径查阅资料，从而得知人体需要的营养及数量。这个过程可能复杂了，但学生经历了这个过程，以后遇到这样的问题，他们就能自己去查找相关的资料，去分析，去创造。
因此，在科学课堂中，教师应该尽量减少直接出示答案，创造足够时间和空间，让学生自主探究，让他们自行去获取知识。关注学生的学习过程，而不是学习结果。
3、小组合作学习是否有效？
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体合作和竞争的意识。
现在的课堂小组合作学习随处可见。但是很多小组合作学习停留在表面的形式上。如，学生讨论，教师一声令下，学生都动起嘴来，课堂上一片“嗡嗡”声，十分热闹，但仔细观察一下，学生的嘴都在动，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师喊“停”，教室里安静下来。这样的小组学习中，学生间的相互配合，分工和个人责任这些基本要素完全不具备。那么小组合作学习的价值就被抹杀了。
真正的小组合作学习教师应事先建立一些基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他学生认真倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。教师还可设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体性的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
这样小组合作的学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。
4、教学环节能否做到“一英寸宽，一英里深”？
现在有的科学教师在设计教学环节时贪多求全，恨不得在一节课的40分钟内把所有的知识都教给学生。我曾经在教学《使沉在水里的物体浮起来》时，设计了三个活动，“如何让橡皮泥浮在水面上，并在上面放回形针，看谁放得多”、“想办法使沉在水里的土豆浮起来”、“让潜水艇自由沉浮”。学生在学习活动中都兴致勃勃，每个人都在忙于实验。我呢，则忙于控制时间，并让学生展示实验结果，汇报实验方法。看起来，场面很热闹，每个学生都在自主参与，都在动手实践，课堂活动内容也很丰富。实际上，学生在活动中思考时间不够，老师也没时间引导学生质疑方法的差异，没时间去关注没成功的学生。一节课下来，老师和学生都很辛苦，紧赶慢赶，生怕这节课任务完不成，求大求全，学生也只能跟着老师的节奏，草草收场。
在这节课中，减少一个活动或某些环节，把一部分做透了，做细了，学生的收获就不仅仅是知识与技能上的，学生就能体验探究的全部过程，反而增强了学习的有效性。
新课程强调的重要一点，更加重视教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习的过程，给他们深刻的体验。相对以前注重的教学的量，教学的质应该是关注的焦点。一节好的科学课应能做到“一英寸宽，一英里深”。
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