听力缺陷是语文学习障碍的罪魁祸首
各位领导、老师：
一、倾听的效率决定了学生一堂课学习效率的高低。
听课是学习的第一道门槛，学生听课效率低是老师最头疼的问题，是影响学习的重要因素。为什么同样在听讲，各个学生的效率却不一样呢？是什么原因导致听课效率的不同呢？
对于听课效率低，我们有时候会给学生戴上“主观不努力”“注意力不集中”“上课不带耳朵等帽子”。我们班上有个学生学习看似非常刻苦，上课也从不调皮捣蛋，但是学习成绩就是不理想。我怀疑他的智力有问题，但通过认真观察，发现他的智并没有什么问题。百思不得其解。
有一次在一本杂志上读到美国教育学家斯狄尔Lyman Steil博士关于听力的一段话：“在课堂上，学生有70%以上的时间要用来倾听教师或是同学的发言，因而倾听的效率也就决定了学生一堂课学习效率的高低。”我班上的那位学生会不会也是因为在听的环节上出了问题而影响了他的学习效果呢？越想越觉得可能，于是有意检测了一下，发现一堂课上我教十个生字，
他却只听懂了3个字的发音。一堂课下来，他竟然只接收了不到30%的有效信息，难怪他学习很吃力。
小欣是一年级学生，语文老师反映她上课坐不到十分钟就开始东张西望做小动作，让她回答问题总要楞一会。不知道她是故意还是真的头脑不好，不管要她做什么事情，一定要对她说好几遍才能反应过来。对她说一、二遍的时候，她总是左顾右盼，好像不是在和她说话，要说到四、五遍时她才能照着要求做。家长一度怀疑她是不是耳朵有毛病。但是经过检查，发现小欣听力没问题，而是听知觉发展不充分，不会倾听。
这两个案例引起了我的注意。后来我发现，班上有语文学习障碍的同学，都或多或少在听上存在一些问题。这些成绩较差的学生虽然坐在教室里，其实他根本就听不懂你在讲什么，或者听了，也是很被动的，因为他不懂得怎样去消化，去有效地转化为自己的知识。
二、能听不等于会听，听不等于倾听
一提到听，很多人马上会想到学英语。学英语听很重要，这是每一个人都有切身体会的。至于说学语文，在很多人眼里，往往就变得可有可无了，然而事实却是，我们学生语文学习的障碍，在很大程度上就偏偏出在听这个环节上。
语文学习离不开听、说、读、写四个部分。有人做过详细的研究：在人类的各种交际和生活中，一般人花在听、说、读、写的时间所占的比例大约是：听占40%，说占30%，读占16%，写占9%。在日常生活中，我们利用听的活动来获取信息的机会比其它的都要多，虽然人们把许多的时间用于听，但大多数人听的效果并不理想。一般人仅能听懂对方说的一半，而记住的往往更少。语文学习也不例外。听力正常的学生都能听，但能听不一定会听。
有的学生上课时身体挺得笔直，眼睛盯着老师和黑板一动也不动，看似在听，其实什么也没听进去，他的倾听质量很低。而当老师请同学回答问题时，这些孩子也踊跃举手，但是他们常常是答非所问。这些学生其实是“假”听，是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。当老师表扬那些坐姿端正的学生时，会使学生误以为坐直了就是注意听了，于是，他把注意力都放在坐姿上，并没有放在老师讲解的内容上。另外，学生活泼好动，倾听的专注程度与理解水平都较低，并且在听的过程中易受干扰。当老师讲话的语速较快或连续讲话的时间较长时，学生虽然貌似在听，其实他们往往无法听清楚全部内容。长此以往，学生养成了“假”听的习惯，“假”听会大大降低倾听的质量，会影响他将来的学习。
从刚才的例子中可一看到，倾听往往被当做听，这是一种危险的误解。倾听与听不同，它包括用耳听，用眼观察，用嘴提问，用脑思考和用心灵感受。因此，倾听虽然以听到声音为前提，但更重要的是我们必须对声音有所反应。倾听必须是人主动参与的过程，在这个过程中，人必须思考、接收、理解，并做出必要的反馈。同时倾听的对象不仅仅局限于声音，还包括理解别人的语言、手势和面部表情等，从这方面来说，我们在倾听对方说话时，视觉接收的信息也属于倾听内容。（PPT听和倾听的主要区别：《正确培养孩子的沟通能力》P80）
如果把两者放在一个链条上的话，就应该是：听了——听到了——听全了——听懂了——理解了，任何一个环节出了问题都会影响听课效率。
三、学会倾听，能帮助学生提高语文课堂效率。
信息理论告诉我们，学会倾听是接收有声信息的唯一有效通道，是学生接收、理解、整合信息的能力。教师在课堂上传递的信息绝大部分是有声信息。包括教师的“唇语”（也就是说话时嘴唇的发音方式，在拼音教学中很明显）以及发音的语速、语调及语音的高低等等。学生听力有问题，有声信息的接收就会大打折扣，学生学习的效果也就可想而知了。
想起一句俗语：“会看的看门道，不会看的看热闹。”对于无法有效地接收有声信息的学生来说，别说看门道，他们连看热闹的心情都没有。所以我们在上课是总能见到那些总是呆座在座位上的学生总是心不在焉，无所事事
学会倾听，是听说读写这四项语文学习能力的基础，学生的语言智能，要想得到和谐、生动、活泼的发展，听说读写这四种语言技能就必须得到协调发展。而从语言能力形成的先后顺序来看，听也是排在最先的，先有听然后才有说、读、写。这一点可以从婴儿的语言发展上得到印证，正常的胎儿在母亲子宫时，听力就开始发展。因此，人类在出生之前就已经奠定了语言智能发展的基础。许多研究表明：在婴儿出生前，若有人对他读书、唱歌和聊天，其语言智能就能够超前发展。其实，这就是进行胎教的理论基础。一个婴儿从呱呱坠地，到喊出第一声“妈妈”，这中间，至少听过大人上万次、甚至上十万次的日常语言之后，才学会说出第一句的。所以，对于双耳健全、听力正常的人而言，人类的声音为其提供了语言的启蒙教育。可是，在这之后，我们便逐渐地忽视了它的技巧性，管他听得懂听不懂，反正我讲了就是了。这不能不让我想起我们学英语的经历。有一种哑巴英语，“十聋九哑”，英语听力不行的人，口语也肯定不行。很多人以为只有学英语有听力问题，其实学母语同样有听力问题。我们的语文课教的虽然是母语中文，母语对于我们来说，只要没
有生理缺陷，一般不会出现“哑巴中文”，但是在我们的学生中却出现了“聋子中文”，也就是不习惯倾听，不善于倾听的人。很多课堂都有这样的问题：学生举手发言虽然非常踊跃，但是，每个人却都只是在表达自己固有的观点，而没有去对比，去思考或者去吸纳其他同学的观点，所以，导致了两种现象：1、同学间的回答互不相干，所以，很多问题的总结还是只能由老师给出；2、甚至出现重复的答案。这时，老师就只能说，对不起，你的回答和前面的同学差不多是一样的，请坐下。这样对于学生间的相互沟通，相互合作都是不利的。所以，学外语也好，学母语中文也好，让学生学会倾听是必须首先解决的问题，这个问题没有解决，其他的问题就不可能迎刃而解。
四、学会倾听的技巧
中医讲究的是不能头痛医头，脚痛医脚，即然倾听效率低是语文学习障碍的罪魁祸首，他们我们就一定要对症下药，把提高学生的倾听水平，培养学生学会倾听作为解决他们语文学习障碍的一剂必不可少的良药。那么我们怎样培养学生学会倾听的能力呢？在此，我将我校教师采取的几种方法简要提出，供大家探讨。
（一）、把听力有问题的学生尽量安排在靠前的中央，让他们尽可能与老师隔得近一些。
（二）、讲到关键的地方走到他们的身边，有意将语速放慢，并加大音量。
（这两点是从信息接收理论的角度给出的，这样的话，学生可以更清楚地辨认教师的发音方式、语调、语速及声音的传播，对于更有效地接收信息有一定的好处）
（三）、在他们的身边配一名听力较好的同学做翻译，提醒他们上课时没有听清楚的，可及时问同桌的同学。这样不至于欠太多的债务。（例子）
（重点讲一下第四点）
（四）、 有意识进行听的强化训练。有几条途径：
1、进行“听—说”训练：借鉴英语学习中的“短文阅读训练”进行听故事训练。可以事先给学生先发一个“听讲指南”（如英语阅读题后的小问答），也就是提醒学生在听的过程中要有目的地集中注意力，并能够主动地搜集有效的信息。之后，再提问进行检查。（当然，对于听力较强的学生而言，提问就可不必局限在内）（《西游记》第一集《美猴王出世》）
2、进行“听---写”训练：听一个字、一个词、一句话，都可让学生按要求将它写下来。可以
要求一字不差，也可变换形式。如：请写出听到的词语的反义词；或请将听到的这句话用另一种句式表达出来。如果是听了一段话，可以让学生写一写大致的内容，甚至写一些感想都可以。这样，对学生听力的要求就更高了。不仅仅停留在接收信息，还需要理解所听到的信息。
3、进行“听---记”的训练；其实就是我们说的上课做简单的笔记。这就不仅要求学生能有效接收、理解课堂上传送的信息，而且，还要能够进行分析、整合。也就是要边听边想。对不同年段的学生可以有不同程度的要求。如：大家非常熟悉的《狼和小羊》
4、进行“听---辩”训练：可以经常开展一些小小辩论会，那么，学生不仅要听清楚对方在讲什么，而且还要适时地抓住对方的观点甚至是说话时的漏洞进行反驳。这样，不论是学生倾听的积极性，还是学生倾听的有效性都得到了大幅度的锻炼。
经过一段时间的训练，学生的听力有了明显提高，最显著的进步是：学生在课堂上的发言更加准确，更有条理，而且，更加习惯相互倾听，相互比较，尤其非常容易加重老师与学生负担的课外辅导的次数也在逐步地减少。因为，他们在课堂上的学习效率提高了，课堂学习的内容基本做到了，课堂学习课堂了，再也用不着在课外大量补课了。学习从此进入
良性循环。这就告诉我们，让学生学会倾听，提高听力确实是解决学生语文学习障碍的一条捷径，也是一条最治本的方法。
如果有兴趣的话，不妨一试。
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