尊重规律 注重实效
姜淑杰
为了进一步了解《语文课标》提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使我们尽快领会《课标》的精神实质，借助我单位这次举办的学习新课标讲座，我与大家一起分享有关于学习《语文课程标准》后的感悟 。
在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么，究竟何为理念？ 我的理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。2011
年版课程标准保持了实验稿中“基本理念”原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。在“基本理念”(和“课程设计思路”)方面，2011年版坚持了实验稿的基本精神，主要是：
第一，坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。”因此，《九年义务教育语文课程标准》的课程目标是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。 知识与能力、过程与方法体现了工具性，情感态度则体现了人文性，在语文课中，要将二者和谐统一。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方面。这就是我们说的，语文课要有语文味。语文教学一定要从语言文字入手，理解内容、体会情感、这样既得意又得言。
第二，坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”包括于其中。
第三，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教育特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点， 关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：
1、语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要
提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真选择。
2、语文课程具有鲜明的实践性。
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应尊重学生在学习过程中的独特体验。体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式来表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。当然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写
自己的理解…… 用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会大环境，对文本作出的很多反应并不都是正确、合理的体验可能是积级的，也可能是消极的。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，要培养学生的语文能力，就要让学生亲身参见语文听说读写的语文实践活动中来，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
3、培养语言文字运用的能力
课表中强调“语文课程要致力于培养学生的语言文字的运用能力，语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程。
新课标更加强调识字和写字一二年级的识字由原来的1800个减到1600个；写字量也由原来的1000个减到800个，负担轻了，更好的体现了幼小衔接和学段特色，减下的量分摊到其他年级，但是与此同时，对于识字写字的要求提高了，课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要内容”在课表中非常明确的
提出，一二三学段的语文课，每天语文课中安排10分钟写字，在教师的指导下，随堂练习，做到天天练，不仅如此，还将写字姿势和习惯做重要强调，提出“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，要关注作文的书写质量，讲作文的书写也当做练字的过程”。
第四，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
1、小学语文要大力加强识字写字学词的教学。首先是低年级，一二年级一定要落实以识字写字为重点，思想意识上一定要充分认识到识字写字的重要性，要在教学安排上时间分配上保证识字写字学词的教学时间。低年级语文教学的四件事：一是识字写字学词，二是把课文读正确读通顺。三是引导学生理解少量的重点词语四是积累语言。不能将低年级的语文教学向中年级靠拢，造成基础不牢。
首先要教好汉语拼音，课标赋予汉语拼音三个功能：识字、正音、学习普通话。准确拼读音节，不主张直呼音节；在书写汉语拼音的要求是抄写，不要求默写；所有考试时，不要给出字词句注音题，看可以看拼音写字写词，可以借助拼音纠正地方音，可以用汉语拼音代替汉字，中高年级也要给字词教学一定的空间和时间，要与低年级有所区别，自主识字
、学词、积累运用。在整个字词句教学中，加强辨析的工作，多音字，同音字，形近字，近义词，反义词，都要加强训练，以便用的准确。
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