群文阅读教学基本理论及教学策略
资阳市雁江区第五小学 张选美
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题的教学。可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，它是一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革。但从目前来看，很多一线教师对群文阅读及其教学还处于一种比较模糊的状态，很多理论问题还没有得到澄清，有的教师甚至一无所知。
今天我的讲座的主题就是群文阅读教学，主要讲以下五个内容。
一、什么是群文阅读教学
所谓群文阅读教学就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题开展
阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
在群文阅读教学的内涵中，包含着一以下几个重要的概念：
1.选文
所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以开展阅读教学。
2.议题
在群文阅读教学中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说一套给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
3.集体建构
一般对建构的理解都是在个人意义上来讨论的，把知识的建构是为个体认识与外界环境交互作用的结果。然而课堂上语文阅读的过程却要充分发挥集体的力量，在这一过程中要真正克服教师教知识或学生学知识的思想，而把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
4.共识
共识是群文阅读的又一核心概念。群文阅读教学的最终目标是教师、学生形成共识。在教学过程中，寻求共识并不是意味着只追求知识的唯一性和准确性，而是意味着教师要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。这样寻求公式的三个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。
二、群文阅读教学的特征
群文阅读教学有着自身的特征，符合这些特征的教学才是群文阅读的教
1.开放性
群文阅读的开放性表现在四个方面：
第一，议题的开放性。群文阅读的议题可以是语文知识，也可以是语感、文感和情感，同时议题面向学生是开放的，并不事先规定议题的思想方向或者答案方向，需要教师、学生、多个文本在一起互动产生建构性的共识。
第二，教学结构的开放性。群文阅读教学强调教师设置足够宽泛的议题，把学生引入思考和讨论中，从而让学生拥有更大的空间和时间参与到对话中来。
第三，师生互动的开放性。在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。
第四，教学评价的开放性。
在教学过程中，教师非常注重来自学生的声音，从来不轻易否定每一个答案，而是引领大家在理解、比较中获得认同和共识。
2.主体性
群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的见解。事实上，开放性为学生主体性的发挥奠定了基础，只有给学生提供了足够的学习空间和思维时间，学生的主体性才能够真正展现出来。在群文阅读教学中，主体性是通过自主学习和尊重差异体现出来的。
3.交互性
在内群文阅读教学中，交互性主要有两层含义：第一，群文阅读的过程，是多文本相互交织形成一条的总体结构的过程；第二，群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是通过积极的倾听和集体建构来实现的，正是经由倾听和集体建构的过程，整个班级师生围绕议题和选文构成了一个学习的共同体。
4.探究性
群文阅读教学是师生一起围绕着议题和文本不断深入理解的过程，也是一个师生和文本交互作用的历险过程。在这一过程中，并没有事先既定的答案，新的思想在其中不断浮现出来，然后又不断与已有的见解产生视界融合。因此，没有谁能够预计最终大家会发现什么，而且究竟会发现什么也不是最重要的，最为重要的是经历这一过程，不断地改善师生对世界的理解，改善师生的心智模式。
三、群文阅读教学的意义
既然人们已经探索了那么多的新阅读形式，为什么我们还压提倡群文阅读？群文阅读的意义究竟在哪里？
1.群文阅读教学时把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途
径。
全面提高学生的语文素养四新课标所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的
最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的血丝和实践所形成的能够自动运用出来的知识积淀、语文能力和思维方式。群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与的过程中把握语文恩那个了，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
2.群文阅读教学可以开阔学生的视野，提升学生的思维能力，提高教学效能。
群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题吗，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。同时，由于同时学习多篇文章，学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升了阅读的效能。
3.群文阅读教学课堂提升教师的专业思想和专业能力。
群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅压有广博的语文知识，而且还需要博
览群书，具有深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为血丝的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。而且这种提升时主动的，是教师在行动中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效，可以帮助教师在短时间内成为一个语文教学的专家。
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