用点时间，抓点技巧，提点分数
没有一种知识是不需要复习巩固的，没有一种能力是不需要反复训练的。每个学期结束老师们都会在复习巩固和反复训练上花费很多时间和精力。很多人说，复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。其实，我想说，无论多么科学的方法，多么高超的技巧，在复习时你都会遇到讲了三遍甚至五遍都还会做错的学生，所以复习阶段我们听到最多的就是诸如“气死了！气疯了！气迷了！”之类的话。所以，在发言之前，还是想提醒一下老师们，调整心态，少生气，气出病来无人替！下面我将结合一些实际情况谈谈我们是如何搞复习备考的。
一、用心上复习课
每个学期末，我校不论文科理科都会组织有经验的教师上一节复习研讨课，然后交流评课，找出问题，提出改进意见和方法。如此循环反复，只要稍加用心，就能学到一些好的方法。比如，我们学校以前上复习研讨课，大都从字词、句型、标点、表达方法等方面进行分类复习，但后来我们一致认为，语文课的复习除了分类系统的复习，使用更多的是按单元进行复习。所以，我们就开始研究以单元复习的形式开展复习研讨课。经过几个学期的琢磨与研讨，
我们梳理总结了复习研讨课的一般形式：一、复习导入，引导学生弄清本单元的主题和内容。二，复习检测，通过开火车、听写等方式检查学生对本单元易错易混字词的掌握情况，并结合错误再次指导。三、复习重点句子，引导学生抓住课文中的重点句子，复习这个句子所用的描写方法、它表现的人物的精神品质及在朗读时要注意的地方等。四、复习深化，要求学生能综合运用一些描写方法去表现一个人、一件事或者一个物体，老师现场点评。
有了研讨课的指导，老师们在上复习课时就有了大体的路子，起码不会跑偏。只要自己再用点心，就能结合自己班的情况上好复习课。
二、抓好知识点的落实
抓好知识点的落实要注重做好一下两个方面：
1、讲练结合
有经验的老师都知道，上课能一直专心听讲的学生其实不多。你刚刚才讲过：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”就是《窃读记》中的中心句，它集中体现了“我”小时候读书
的感受。回头点名问学生，本文的中心句是什么？可能点三个五个都答不上来。这个时候，你很生气，可除了再讲一遍别无他法。甚至你再讲一遍再喊人回答，依然有人答不上来。所以，重要的知识点我们都要做好讲三遍的心理准备。
再比如，“惹是生非”是第六课《商鞅南门立木》中的一个重点词语。我相信我们老师在讲字词的时候，都强调过“是”是是的的是，不是事情的事，可是一听写，还是写成事情的事。没办法，你只有再强调再练习。当第二次出错的时候，你把学生叫到面前，问他惹是生非是哪个是，他会很明确地告诉你，是“是的”的是。我很无奈，只好让他站在我的旁边，说10遍“惹是生非”的 “是”是“是的”的“是”。如此反复，知识点的掌握才可能达到较为理想的效果。但你千万别期望全班66个孩子，个个都能写对。只有能达到60个写对，就已经“阿弥陀佛”了！剩下的6个孩子，对他们的要求就是允许他们错一两个。
2、背写结合
语文的复习是离不开背诵的。通常情况下，我们复习一篇课文时，总是老师带着学生一起把本课的重点内容复习一遍，然后根据内容的多少给学生一定的时间进行背诵，背诵时老师可以一边批改听写的词语或者默写的句段，一边观察学生的读书情况，期间还要进行必
要的巡视，不能一味地在讲台上批改作业。学生读熟后一般由同桌互相检查，然后老师还要进行抽查，抽查时注意优中差的兼顾。如果只抽查差生，中等生和优生容易懈怠。
抽查后的评价很重要。这也是很多老师容易忽略的环节。对于那些能熟练背诵的孩子， 不论成绩好坏，一定要给予表扬，必要的时候还可以让他们分享一下自己背诵的方法和心得。这样做，既是对本人的激励，也是对其他学生的鞭策，能有效激发学生的背诵热情。
但是仅仅会背诵是不够的，考试是考的是学生的书写情况，所以要求背诵的内容很多都应该要求学生能正确书写。这就意味着我们必须要求在学生背诵完后进行默写。默写后还要进行批改，批改后要对默写情况进行反馈。错误较多的字词必须全班纠正，错误较少的也要个别指出。如果所有的听写默写都由老师亲自批改的话，老师根本无力承担，我们现在都是大班额。为了顺利完成批改任务，就需要小组长的配合。为了激发小组的竞争意识，我们可以采用小组互改的方式。假如全班有六个小组，可以1.2交换，3.4交换，5.6交换。小组长批改完成后，还要汇报批改情况。对于那些获胜的小组，还要给予一定的奖励。比如奖励他们先去排队吃午饭，奖励他们提前两分钟下课，奖励他们少写几个简单的词语等等。
三、教一点答题的技巧
语文考试阅读理解和作文是必不可少的，而这两项也往往是当学霸还是当学渣的关键。这两项做好了，就算目前还不是学霸，那离学霸也不远了。
1、阅读理解。阅读理解首要抓读熟文章。读熟文章所花的时间每个同学不一样，有的一遍就熟了，有的三遍也不熟，能力有大小嘛。能力大读一两遍，能力小读三五遍，读三五遍也能读得跟能力大的同学一样流利。高年级的同学一口气搬50本书，低年级的同学只能搬10本，那是不是低年级的同学就搬不走50本呢？不是。低年级的同学只要肯多走几个来回，每个来回搬10本，也能搬走50本书。阅读题做不好大多定不下心来，不愿意读三五遍，看别人读一两遍就开做了，自己也做起来了，力气小又不肯多走几个来回，死定了。什么叫勤快，就是多跑几次，就是多读几遍。肯多读几遍就是“勤快”，经常“勤快”就是“勤奋”。勤奋不是挑灯夜战，勤奋不是非要有大事做，勤奋就在日常的作业里头，多读几篇短文的小事里头。
短文读懂以后，最好教给学生一点“万能答题方式”，比如问，作者为什么会感动得流下了眼泪？答：作者感动得流下了眼泪的原因是……不管后面的对不对，先这么写，回答问
题要完整。前面这么一写，后面离题的概率就会降低，至少不会出现意思对了，答的格式错了。题目问某一句话在文中有什么作用？那句话如果在开头，无非是“开篇点题” “设置悬念”“为下文做铺垫”，“总领下文”；那句话如果在中间，无非是“承上启下”“总领下文”“总结上文”，那句话如果在末尾，小学里无非是“总结全文”，“点明中心”，“照应开头”。
题目问修辞手法手法的作用，比喻句、拟人句就答“生动形象的写出了……”，后面写对象和特点。排比句就答“有气势，加强语气一气呵成”。设问句就答“引起作者对什么的特性的注意和思考”。反问句就答“强调、加强语气”，对比句就答“强调了……突出了……”，反复句就答“强调了……加强语气”。
题目问句子有什么含义。句子往往有一个词语或短语用了比喻、对比、拟人、象征等，答题时指出它们究竟指的是什么，写完后再读一读答句是否通顺就可以了。
题目问一句话中的某个词换成另一个行吗？为什么，如果是动词就答：“不行。因为这个词准确生动，、具体地写出了……”，如果是形容词就答“不行。因为这个词生动形象的描写了……”，如果是“都、大都、非常、只有”等就答：“不行。因为这个词准确地说明了……换了后就变成与实际情况不一致了。”
题目问一句话中某两三个字的顺序能否调换？为什么？肯定答“不能。至于原因，小学里要么这个词与上文是一一对应的关系”，要么“这些词是递进关系，环环相扣，不能互换”，要么“这几个词由浅入深，由表及里，步步深入”。
概括段意经常会考。记叙类文章要答清楚“什么时间，什么地点，什么人做什么事”，说明类文章要答清楚说明“对象是什么，它的特点和作用是什么”，议论类文章要答清楚“议论的问题，作者的观点”。
最经常考也最容易失分的题目是“联系生活说说对某句话的理解和体会”，答题公式：先用自己的话说说这句话的意思，那就是理解，再写一个自己的例子，这个例子要跟文章里的例子相似。问“读了这个故事有什么感想？”答题公式：先从文中的故事说起，喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活，说说自己是怎么做的。以上两题要努力写满所有空格线，自己实在没有这方面的例子，那就写相反的例子，结尾再写读了这句话、这个故事，知道以后该怎么做了。
题目问一句话中某个词能不能删去？为什么？就答：“不可以，因为有了它更能写出……”
2、作文。
接下来谈谈作文。作文，对六年级的学生来说主要考写人记事。不管考什么，小学作文就是写故事，写人用故事来写，写动物要用故事来写，写信汇报学习也写故事。心中有了故事，考试作文不用心慌。有了故事以后，还要教会学生审题。确定是写人还是写事？确定可以写几件事儿？作文题里没有提及，一件两件都可以，一般不写三件。小学作文400字，写三件事每件就太简单了。最后要确定中心词，写人的作文有没有要求写哪方面的特点？写事的作文有没有要求写哪方面的事情？审题可以单独训练，只训练读懂题目，不用写成作文。考试作文还可以用以前写的好作文。以前写的好作文，稍作改变，往往能在考场上使用。考试作文一般不建议修改，即使修改，必须要注意保持卷面的整洁。
写作文的时候还要注意“的、地、得”用法，别看一个小小的“de”字，如果用错的卷老师的印象分就低了。写好后看一下有没有两三句比较出彩、得意的句子，如对称的句子、描写细腻的句子、有点哲理的句子、带有言外之意的句子、一连串的排比等，如果没有想办法改出两三句，这是得分点。第三要注意作文的开头和结尾不能长，开头结尾各三四十个字，中间不要大肚子。至少两大段，也不要分很多段落，“开头两行半，结尾两行半，中间两大
段”。作文阅卷每篇不足一分钟，这样的作文结构的确能赢得阅卷老师的好感。开头和结尾要总结出自己的拿手戏，如结尾，你是擅长排比结尾？比喻结尾？反问结尾？还是做梦结尾？总结出了擅长的开头和结尾，提笔的一刹那就不慌了。
总之，只要我们肯多用点心，多花点时间，就能引导孩子考出较为理想的成绩。
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