读前写与读后写（曾扬明老师讲座）（全文5篇）
第一篇：读前写与读后写(曾扬明老师讲座)
【欢迎致辞】黑龙江*鲲鹏： 尊敬的各位小语同仁们：
大家晚上好！
在美丽的金秋时节，我们又一次齐聚在鲲鹏小语工作室里，共同交流分享小语教学。2011年，我们工作室成立之初，一起学习了，曾老师提出的“表达本文”。时至今日，已经走过三年。曾老师在自己研究上有新的突破。他的表达本文教学文章已发表多篇。今天我们再次请到曾老师给大家分享他的教学研究成果。请大家热烈欢迎。
福建*曾扬明：谢谢！我们晚上讨论的题目是《读前写与读后写》
大家知道，读写是我们语文教育的一个老话题。但对读写的学习原理往往不清晰，以为读多了，写就容易了，或者教课文，一定要读后学写，边读边写。我们举一例来讨论：《将相和》一课中有一个故事叫“负荆请罪”，我们在教读写结合的时候，往往是让学生这样来练笔，
廉颇如何向蔺相如请罪，请学生想象写一段话。这样的练笔，背后的学理是什么？其假设的学理依据为：边读边写，读写结合，培养学生的想象力和表达力。试想，这样的想象五花八门，甚至有学生写到：廉颇提着五粮液向蔺相如请罪，他们俩边喝酒边聊国家大事。这样的想象，学生的想象能力和表达能力体现在什么地方，我们要如何来解读？这样的读写结合，读中想象，表达。属于读后写，即在教师的指导下阅读后想象写作。
我对“读后写”，提出质疑，即这样的写停留在学生原有的知识经验上，也就是不用老师指导，学生也能写出一段话来。如果真要指导学生读后写，这样的写，如何指导呢？大家谈谈—— 河北陈佩玲
我想读中思，思后写，是不是更有深意？ 江西*杨晓寒：应该要基于读后写的内容 浙江*倪银权：合情 合理
福建*曾扬明：嗯，大家还是停留在理论层面上，实践操作层面呢？ 河南*杨爱红：依托课文的写法，学写生活中的事物
安徽*魏雪雁：基于对廉颇 蔺相如二人性格特点 进行合乎角色的语言 动作 福建*陈新福：重点可以写人物对事件的回顾反思，侧重于内心的描写，写出愧疚
湖南*史彩平：我觉得这类读后写属于想象作文，而有的则是属于仿写，二者指导方法不一样。
江西*何晓明：能进一步对人物的理解
甘肃 鱼秀云：这个单元的训练点是认识文学体裁的多样性，我觉得写的重点应该落在不同的体裁上
四川*王絮：结合文本内容，符合当时的背景、身份等情景 浙江*邱琴：我觉得应该侧重语言描写，而不是心理活动描写
安徽*袁晓明：要不要围绕负荆请罪的主题，利用文中的前因后果把人物语言写清楚。
福建*曾扬明：对，要有一定的教学内容，可以侧重语言描写要符合人物性格，也可侧重于人物对话描写的范式。
河北省 赵桂芳：是不是可以写自己负荆请罪的故事 甘肃 鱼秀云：可以改写，写剧本
浙江*邱琴：应该是结合前文故事进行合理地想象
福建*陈新福：用语言来表达他的内心世界，体现“负”的主旨
福建*曾扬明：也就是说你让学生练笔，背后要有明确的教学内容，也就是我们平常说的教学目标，要明确
以上是我讲的问题之一：读后写内容不明确
问题二：刚才有老师提到仿写的学习原理。仿写本没错，我曾经在教学实践中摸索了好多年，我的学生课堂上也有仿写的内容。但多年来证明，学生仿写的表达范式，但是学生在自己作文中，压根不会用上他先前仿写过的表达范式，写作文时，又是随意而来。不懂你们的学生有这样的现象吗？
后来，我在思考，为何学生仿写后，自己的作文中不会用上仿写的形式呢？如，教《詹天佑》，学习总分的写法或用典型事例来表现人物的写作办法，但学生自己写人物的时候，压根不会用总分写法，更谈不上也用典型事件来表现人物。这是为什么呢？后来经过学理探讨，发现，我们犯了大忌，即作家的表达方式与儿童的表达范式，由于情境不同，心境也不一样，怎么能把作家的表达搬到儿童的心目中呢？我们说，辞由情发，不同的心境，不同的风格，学生一下难以接受不了大作家的表达范式的。
这是边读边写，读后写两个典型案例，我们从案例中理解其背后的学理依据，从学理依据，我们寻找出路，加以改进教学。当然，也存在文体感较好的学生，仿写很容易成功，对于大部分学生来说，很低效。有一个很恰当的隐喻：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位置上，而让学生坐在副驾驶位置，学生学了三五年，却仍然不会开车。这个比方道破了当前语文教学的弊端，眼下的语文课堂，最大的问题是只看重输入型教育，忽视输出型教育，或许可以说“只教不育”。现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，指向言语表达的活动。这也是我提出“表达本位”的重要依据之一。
表达本位：其原理是面向儿童的设计，尊重儿童的自主权，表达权，思考权，阅读权。从而让学生自主去阅读，去发现，支思考，去表达，去思考，表达力就会自然产生，静待花开。
因此，我转换一种理念——写在读前。什么是写在读前呢？即学生还未经过老师指导下的阅读，然后由老师策划学生的言语实践活动项目，让学生自主阅读去写作。这个过程，学生要想依话题写好，必须认真去读。
前段时间，我《蟋蟀的住宅》在德阳和福州上，非常成功！我策划的四个言语项目：一是把学生当作蟋蟀读课文，体验住宅的伟大。二是练习写作。其中第二个项目，读前写作，具体策划了四个活动，让学生选择去写作：一是蟋蟀寻找住宅的故事，二是蟋蟀在门口玩的故事，三是蟋蟀住宅的样子，四是蟋蟀建住宅的故事。这样，文本是学生产生的，教材是学生产生的，哪怕写得不成功，那是因为学生没读懂，哪怕学生抄袭课文，那是因为学生没体验。这样，让我们的学生带着自己的教材走进我们的课堂。接下来要做的是两件事：第一件事，让学生读自己写的文章，发现其不通的地方或写得不太如意的地方；第二件事，对照文本阅读，依据不同的故事，扣住不同的词语，体会蟋蟀的工程。浙江*邱琴：在写的过程中，学生首先要读懂文本内容，才能语言转换，有的还可以加上自己的生活经验丰富内容，是这个用意吗 安徽*魏雪雁：这也是一种翻转课堂
福建*曾扬明：依文本特点，可现场写，也可课前写
接下来是第二件事，对照阅读。此时，你依学生的写作内容，进行追问，体会词语背后的情感或意图。如，学生写到“慎重”，你可以问学生：你怎么会用慎重这个词语呀，你背后表达的是什么呢？学生写到“伟大的工程”，你追问：这伟大的工程多有意思呀，怎么会是
伟大的工程了呢？这样的阅读，学生用过词语，有成就感。而且学生能依自己的理解去表达。这背后的学理，我们可以这样来说，读懂了，并不代表就读会了。道理很简单，就如学生听懂了老师讲解比喻句的知识，懂得了什么叫比喻词、什么叫本体、什么叫喻体，通过这些概念，也能正确判断是否是比喻句。但，让学生用一句打比方的句子来描写人的心情时，学生就难以启齿。可见，“懂了”与“会了”区别很大。
要让学生“懂”，可直接把教师对课文的理解和课文所包含的语文知识解释给学生听。而“会”，必须让学生亲历一次，或懂后能把懂的内容转化为实践。比如，“灰溜溜”一词的理解，学生学习的目的主要不在“懂”词语的本身，而是要懂得什么情况下可用“灰溜溜”这个词语，培养学生运用的能力。语文教学的目标主要不是“懂”，而是在“会”上。比如，有人拿 “馒头”这个词的教学举例。如果跟学生这样解释：什么是馒头?馒头是用面粉做的(有的时候也可以用别的东西来做)，圆形的(在南方也可能是方形的)，主要是早上吃的(中午吃吃也无妨)这么一种食物。这样教肯定不行，学生还是不能表达“馒头”的意思。最好的办法是什么？给学生一个馒头吃，吃完了学生就知道这就是馒头了，于是学生今后就不会用错这个词语了。当然语文教学没有这么简单。但这里面蕴含了语文教学的一个道理：要让学生会用，必须让学生对某一知识有“体验过程”。
有一个民间故事很能说明这个道理。一位老人临终前对儿子说：“如果你能凭自己的劳动挣来钱，我就把遗产传给你。”儿子是一个懒汉，从来不干活，于是跟母亲要了点钱，骗父亲说是自己挣的。老人说：“不是你挣的。”随手把钱丢进了火炉，儿子笑了笑走开了。第二次还是这样。到第三次，他只好真的去干活，给人家扛木头，吃了许多辛苦，挣来一点钱。可是老人又把铜钱丢到火里去了。这下儿子真急了，硬是从火里把铜钱抢了出来。老人说：“这回我相信了。只有自己劳动挣来的钱，你才会这样心疼。”
下面我讲第三个层面，读前写与读后写其背后学理的差别，一是表达的观念不同。读前写，观念来自儿童自我，读后写，观念来自老师或教参。二是表达的取向不同。读后写，表达是模仿或想象，肢解课文，读前写，观照表达的整体性。三是表达的内容有别。读后写，往往只是练笔，用笔来写作，读前写，可以以读的方式来表达，以绘本的方式来表达，以演的方式来表达，也可以文字办法来表达。四是表达的美感不一样。读前写，关注表达的整体美，读后写，关注的是局部技术。
👁️ 阅读量：0
© 版权声明：本文《读前写与读后写（曾扬明老师讲座）（全文5篇）》内容均为本站精心整理或网友自愿分享，如需转载请注明原文出处：https://www.zastudy.cn/jiangzuo/1685997276a105863.html。