余映潮老师读写结合课的教学法（讲座笔记摘录）
向余映潮老师学习“读写结合的丰美形式”
1、关于课堂阅读教学的理念，余老师这样说：充分利用教材；设计实践活动；重在课中读写；突现语言学用；关注集体训练。
2、关于高效阅读教学五要素，余老师这样说：集体训练；语言训练；能力训练；动笔训练；当堂训练。
3、关于提炼教材中的写作训练资源，余老师以《春》为例，他这样总结说：
（1）精妙用词。
欣欣然张开了眼太阳的脸红起来了小草偷偷地从土里钻出来蜜蜂嗡嗡地闹着小草儿也青得逼你的眼……
（2）含情反复句。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来嫩嫩的，绿绿的 园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏风轻悄悄的，草软绵绵的……
（3）以人衬景。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”
（4）化静为动。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
（5）五觉写景。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
（6）概写细写。
“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”
（7）由叙而议。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春
”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。余老师总结《春》的章法为：第1段：春回大地——这是写时第2段到第6段：春色明丽——这是写景春草：特征、范围、情态春雨：本身特征、雨景特征春花：多、美、甜、闹、杂春风：情态、气味、声音第7段：春早人勤——这是写人第8段到第10段：春意催人——这是写意。
2、余老师创造的读写结合的丰美形式有：
（1）章法训练。“五笔”式写法为：轻点一笔交代一笔略写一笔详写一笔深化一笔
（余老以《散步》为例：开头一段“轻点一笔”，第二段“交代一笔”，第三段“略写一笔”，接着写“分歧”详写一笔，结尾意味深长“深化一笔”。余老师还举例说《台阶》《老王》《春》都是这样的写法。教师要善于总结发现写作的规律。听到这里更觉“豁然开朗”，古人写文讲究“起承转合”跟余老的“五笔”式写法应有异曲同工之妙。）
（2）选点作文。以《罗布泊，消逝的仙湖》为例可以选点训练写作。
（3）课文集美。以《周庄水韵》为例可以把课文中的美段集合起来组织为小美文。还可以采用记中心句的方法，用十个句子就可以写成微型美文。
（4）句段读写。以《安塞腰鼓》为例。
（5）多向假设。以《端午的鸭蛋》为例，教师可以多向假设让学生进行读后写作。
（6）唐诗素描。以《山居秋暝》《江雪》为例，可以进行想象力的扩写训练。
（7）以诗写诗。（以文写诗）以《雨说》为例，用诗的形式写读后收获。“我来了走得很轻我的爱心像丝缕那样把天地织在一起……”
“我是春天带给大地的洗礼点点滴滴，淅淅沥沥温情地融入萌发的生命”
（8）反复概写。以《故乡》为例，把闰土的形象进行反复概写，每个同学都要写上五句话，强化闰土的形象，角度细腻，印象深刻。
（9）文学创编。以《夸父逐日》等神话寓言故事为例，可以训练学生浪漫的构思与想象。
（10）专题习练。以《中国石拱桥》为例，练习“衬笔式说明”。
（11）短文论析。
以《祝福》为例，老师可设置一个话题，比如：“反复笔法”中的祥林嫂。举例：可以从“两次嫁人”“两次死丈夫”“两次到鲁四老爷家里做工”“两次的衣着变化”等等去思考“反复”笔法的用意。
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