专家讲座部分内容的质疑和相关问题探讨
经过了无以记数的因批阅高三试卷的熬夜，身体逐渐感觉不适，一个消息令我为之一振。“北清之慧教育特约专家”来校讲座！学校花重金聘请的专家一定会给我不小收获，有机会一定向专家求教，包括怎么摆脱重复的机械的批卷子这样的劳动。
一开始，专家头上闪耀了无数的七彩斑斓的光环，于是交流的想法彻底消失了，只剩下学习。
通过反思，我觉得专家的指导有这样的一些问题。
一，专家出现了一些“失误”
1、说“假说”就是“假的学说”不恰当。
2、说草本植物都是一年生，违背事实。
3、把果蝇和苍蝇在一起说，使一些学生误以为二者是同一物种。
4、把“易位”、“倒位”和“交叉互换”称为“交叉互换的不同类型”使本来概念区分就不细致的学生更糊涂。
5、把老的选修教材中原核生物的“酶的活性调节”和“酶的合成调节”拿过来谈生物对性状的控制会导致学生在遇到次处知识考察的题目时丢分（没有大量的新材料情况下只能根据具体信息选答“通过控制蛋白质的结构直接控制性状”或“通过控制酶的合成进而控制代谢间接控制性状”）
6、关于DNA和RNA染色的实验现象说成“绿核、粉细胞质”，会造成学生失分。一定要答“细胞核呈现绿色，细胞质呈现红色”
7、谈酶的高效性实验时，把酶的效率是无机催化剂的10的7次方倍到13次方倍说成“10的7次方到11次方倍”。最大的问题不在于此，在于“验证酶的高效性的关键是要设置无机催化剂做对照”这一主题被具体的数据抹杀了。我觉得在这里应该强调的是“验证酶的高效性的关键是要设置无机催化剂做对照”而“验证酶有催化作用时，用空白对照（加等量蒸馏水）”
8、为了强调实验的重要性用例题（“某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲
在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是多少”）大谈7%和女性患者0.49%的关系，使学生一头雾水，无法确定那 7%对于那道题仅仅是干扰信息。
9、用蜜蜂的雄蜂交尾后死亡来类比果蝇，说果蝇不能回交，完全错误。摩尔根就是用回交实验来验证眼色基因位于X染色体上的。（教材后的文学描述不是事实）
10、谈光合色素的纸层析分离时说“溶解度”不同的原因是色素分子大小不同，违背科学。（纸层析法依据极性相似相溶原理，是以滤纸纤维的结合水为固定相，而以有机溶剂作为流动相。由于样品中各物质分配系数不同，因而扩散速度不同，从而达到分离的目的。）（这些内容对于高中学生来讲，知道此处“溶解度”和初中化学中的概念不同就够了，有兴趣的同学自然会去关注和研究，给他们一个错误的答案不如作为迷团告诉他们自己去探索）
11、讲解例题“研究人员采用黑白瓶法测定溶氧量，来估算湖泊的有机碳生产率，结果如图所示．制作若干个大小相同的黑瓶（不透光）和白瓶（透光），分别在0m、-0.2m、-0.4m、-0.6m和-1.0m的每一个水深悬挂一个黑瓶和两个白瓶每个实验瓶注
满后溢出三倍体积的水，灌瓶完毕，将瓶盖盖好．立即对每个水深中的一个白瓶进行溶氧量（IB）测定，做为实验开始时的初始溶氧量．将黑瓶．白瓶曝光培养24h，测定每一水深中黑瓶溶氧量（DB）与白瓶的溶氧量（LB）．”时，特别强调“用两个白瓶的意义是取平均植”是错误的。因为无论用什么方法测定溶解氧的含量，被测瓶的溶解氧都是会发生变化或者消失的，是绝对不可以再用的。取两个白瓶的原因就是一个测定初始值即IB，另一个测定24小时后经过了水中所有生物呼吸和生产者光合作用后的氧气含量即LB。
12、对于诺贝尔奖相关高考题大谈了相关知识，对于马上参加高考的同学来讲是一个误导。因为高考题“高起点，低落点”考的知识都是高中学习过的。分析材料要考的是高中学习的哪部分知识才是王道。至于培养将来能拿诺贝尔奖的科学巨匠我认为大学才是应该负起责任的主角。
13、多次强调学生要把自己放在“作为研究者的角度”，但“专家”自己对科研历程都不认真对待，对讲义中的科研过程都还没搞清楚，这样要求学生岂不是脱离实际吗？
14、提问题时话不说完，对于部分学生正确的回答不予肯定和鼓励，不利于激励学生学习。如果说好教师是演说家，那在学生努力用自己的语言表达思想时能够保持镇定和忍耐
才是最好的教师。
参考：
/view/1640354.htm
/xiaxianping01/poster/13492209/
/c/2003-02-21/163456232s.shtml
/foundations/genetics/classical/thm-10a.pdf
/link?url=4K7fMGyxqgN9yuWW2AGXQpXGLM_u-0Dd8hDf6Aii56vC9-vvv6M8cnSAaYaEyMwk
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