2024年4月4日发(作者：)
《文献信息检索》课程教学手段与教学方法
《文献信息检索》课程教学手段与教学方法
一、《文献信息检索》课程教学手段
1、应用现代教学技术手段实施教学
课程教学充分采用多媒体教学手段，利用Flash、Power Point制作教学课件，形成直观的文字、图片、声音、影像链接，教师现场链接相应的数据库、网页进行检索演示，边操作边讲解，体现网络环境支持下的文献信息检索课程工具性和操作性的特点。
2、利用网络教学平台保障自主学习
网上教学手段的应用为本课程提供了丰富的教学资源。目前我们已经建成动态的网络教学平台，包括本课程的课程信息、理论教学、实践教学、教学资源、交流讨论等栏目，为学生提供了自主学习、复习以及实境练习的平台：电子课件为学生提供了课前预习和课后复习的知识索引；电子讲义方便学生对知识的把握；各类题库是教材习题的补充，通过对这些内容的练习，可以检查学生对课程的理解；实践教学中按照项目教学法设计了实训原则、实训内容、实训指导书、实训任务书等，并提供了相关链接，为学生提供了网络环境下真实的实训环境；网上提问与网上答疑可实时解答学生的各方面的问题；网上讨论是学生和教师共同参与的自由论坛，为学生之间、师生之间提供了一个相互交流的平台。
3、运用立体化教学手段保障行动过程的实现
本课程的开发是基于工作过程的，课程的内容按照完成一个个具体检索任务的实际检索过程进行序化，课程内容的编排按照学习过程中学生认知的心理顺序，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。因此，每一个检索任务都是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统，要实现这个教学目标，课程教学手段也必须与之配套，因此本课程的教学设计采用立体化教学手段，即教学内容的传授方式由数量或形式层面向针对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换；教学
场所由传统的单功能教室向兼有理论教学、小组讨论、实训验证和实际操作的教室地点转换。这样不仅促进学生掌握重要的相关知识，而且还可以促进其学会实际操作，成为学习情境体现工作情景的有力保障。
总之，信息技术手段在教学中的应用极大地调动了学生自主学习的积极性，取得了很好的效果。
二、《文献信息检索》课程教学方法
《文献信息检索》课程的教学设计从教学组织、宏观教学、微观教学、教学环境等几个方面全面贯彻“行动导向”的教学设计原则，并根据本校专业设置、人才培养方案以及学生认知的心理顺序，打破传统模式，重新序化并构建了 “理论与实践一体化”的文献信息检索课程内容，突出解决问题的方法和实际应用能力。在各个教学环节实施中，坚持“以学生为主体” 的原则，在教学过程中遵循“为行动而学习”和“通过行动来学习”的原则 ，针对不同的专业、不同内容、不同的难易程度，大量采用“项目教学法”、“现代四阶段教学法”、“案例教学法”、“演示和讲解教学法”、 “引导文教学法”、“实验教学法”等行动导向教学法，培养学生的职业能力：
1、项目教学法
指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为5个教学阶段：确定项目任务；制定计划；实施计划；检查和评估；归纳或成果应用。
2、现代四阶段教学法：
现代四阶段教学法是指通过“教师引出问题—学生独立获取信息—师生商榷、教师提供帮助—学生独立地制定计划—师生讨论建议、教师说明原理—学生独立地实施计划—教师解答难点、教师制定标准—学生独立地评估计划—师生评讲结果”的“学生流汗”模式，使学生是学习的主体，教师扮演一个组织者、协调人的角色，实现“为了行动而学习”的教学目标。
3、案例教学法
案例教学法通过分析相关的信息需求，精心选择和组织案例，引导学生进行课堂分析和讨论，结合学生专业知识的学习，主动寻求解决问题的途径和方法，提高学生信息检索能力。案例教学改变了以往以教师的"教"为主的教学模式，以问题先行，在了解学生思路的基础上，促进学生主动思考，在教学中体会学习内容，形成一个专业学习和信息素质培养的良性循环，收到了事半功倍的效果。
4、演示和讲解教学法
根据文献信息检索课程中检索工具繁多、检索语言与检索方法各异的特点，借助我们制作的各类动画、自主学习平台、纸质检索工具实物、网络检索环境等来进行的边演示、边讲解的教学方法，通过感观刺激传递直观信息。
5、引导文教学法
引导文教学法是一种借助于专门的教学材料，即书面引导文的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。其实质是老师把原来要讲的内容用引导文的形式把它编写出来，让学生学习使用，引导学生自行控制学习和工作的教学方法。在教学中，学生从大量技术材料（如参考资料、设备的操作使用维修说明）中独立获取所需要的专业信息，独立制定并完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，实现包含“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”的完整的行动过程。
6、任务驱动教学法
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。如在标准文献检索教学单元设计中，以“车床控制系统主轴电动机控制所用低压电器”为任务，要求学生获取相关电动机的参数、低压电器选用原则和不同产品的技术资料选择所需的电器，同时了解相关电器的结构、工作原理、用途、文字和图形符号。通过这种教学方法让学生参与到学习的过程中来，让学生在实际教学
任务的解决实现必备知识、技能的学习与训练。能够培养学生制定适宜的检索策略来完成检索任务，不仅培养了学习兴趣、分析问题和解决问题的能力和自学能力，还提高了团队合作等关键能力。
7、实验教学法
实验教学法是指师生通过共同实施一个完整的实验工作而进行的教学行动，例如我们对每一种检索工具，在任务驱动的基础上，遵循文献检索的步骤进行学习。整个过程由分析课题、制定策略、获取信息、评价信息四个步骤组成，这样把文献信息检索的过程映射到学习过程，为学生理清思路，便于学生理解和掌握检索的实质，通过这样方法，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且还对学生的个性以至创造性进行了培养。
8、小组讨论法
根据课程目标，设计检索任务，由学生分组设计检索路径、方法并完成检索，并对检索过程和结果进行对比分析和讨论，形成对各种不同方法的优劣判断。学生在讨论中加深对文献信息相关知识的理解和认识，同时也提高了学生对实际问题的分析判断的能力，增强了对检索技术的运用能力和口头表达能力。
同时，经过多年的教学实践，我们总结出一套适合高职学生的文献信息检索教学模式：采用课堂学习和实际操作为主，自助式培训、专题培训等为辅的教学方式加以实施。自助式培训采用的是制作本校主要专业及专业相关的中外文数据库案例教学辅助课件，学生可根据自己的实际自学完成。专题培训主要根据毕业班学生的特点开展有针对性的资料整理、科技论文写作等系列培训讲座。
总之就是要运用先进的现代化教育技术，采用灵活的授课方式，根据具体情况进行调整，贯彻“少而精，博而通”的教学思想，使文献检索课程的教学方法多层次化。
