2024年3月17日发(作者：)
浅谈碎片化学习对英语教学的启示
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■ 张游
浅谈碎片化学习对英语教学的启示
摘要：大数据时代互联网迅速发展，信息膨胀，碎片化学习以其快速、及时、个性化等特点迅速流行。但随着其推行，碎片化学习的缺点逐渐暴露。本文对碎片化学习在英语教学中的优势与劣势进行了分析，认为应该将系统学习与碎片化学习结合起来，系统学习为主，碎片化学习为辅，让碎片化学习为英语教学服务。
关键词：碎片化学习；系统学习；零存整取
1碎片化学习的定义
学术界对碎片化学习已有不少研究，各有千秋。张 克永在《碎片化学习中的任职障碍问题研究》一文中把碎片化学习定义为：学习者在社会生活中随心、随时、随地，通过各种多媒体对知识进行片段式地学习，从而增进知识提高技能，这样一片一片、一点一滴地获取信息和知识的学习方式称为碎片化学习。该定义强调了碎片化学习时间地点的随机性、内容的零散性、方式的多样性。换言之，碎片化学习是一种在多媒体设备的帮助下的学习，不受时间地点方式等限制，学习内容由多媒体设备提供，学习者之间或学习者与知识提供者之间能互动交流。
2碎片化学习是时代发展的必然结果
网络技术的迅速发展，特别是手机等移动终端设备的普及，为碎片化学习提供了技术基础。2016年八月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布第38次《中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截止2016年6月，中国网民规模达7.1亿，互联网普及率达51.7%。在线教育用户规模达1.18亿，增长率为7.0%，手机在线教育用户规模为6987万，增长了31.8%。以智能手机为媒介的碎片化学习方式备受年轻人推崇，经成为当代学习的普遍方式。
信息的膨胀和超载成为碎片化学习方式成为外在驱动力。随着社
会的快速发展，人类社会信息的储存量呈现出了指数化的增长趋势。美国学者H.H.弗莱德克里推算指出：从公元元年开始，大约经过了1500年，人类社会信息总量翻了一番。20世纪90年代，平均每一年人类信息量都会增加一倍。以此速度发展，到公元2025年，信息量倍数成长的速度就不再是以年为单位，届时，人类信息总量每月将会增加一倍。互联网时代背景下，信息的增长速度被大大加快，仅靠粘贴复制便可传播或生产信息。电脑的知识储存量与储存能力早已超越人脑。大量信息扑面而来，时刻提醒着人们紧跟时代步伐，博览群书，know something of everything and know everything of
something。
生活节奏的加快，时间的碎片化是碎片化学习产生的条件。随着社会的发展，步入社会的成年人由于各种原因很少会有传统意义上的大量时间去学习，一些被分割的时间从而被利用起来。短短的排队、上厕所、乘公交等碎片时间被利用起来，读读文章，看看新闻，亦或听听名家讲座。学习时间灵活、学习方式多样、学习内容新颖，因此，碎片化学习备受推崇。
3碎片化学习在英语教学中的利与弊
碎片化学习在英语教学中的优势显而易见。由于智能手机等移动终端设备的普及并成为碎片化学习的主要媒介，碎片化信息的阅读具备了传统阅读所不具备的快速、及时、互动等优点，能让英语读者第一时间掌握第一手资料，实时紧跟潮流，保持学习兴趣。例如，在里约奥运会期间，中国元素蚊帐、拔火罐等风靡里约，受到了国外运动员的青睐。“洪荒少女”傅园慧、小鲜肉宁泽涛圈粉无数等相关新闻受到了大众的青睐，在全国掀起了一股热潮。对此，中国日报双语新闻网紧跟潮流，迎合英语学习者兴趣，推送了一期相关热词表达的碎片，里面详细分析了蚊帐：mosquito/bed net; 拔罐：cupping
therapy; 洪荒少女: primordial girl等具有中国特色的词汇的表达，据统计，当天该碎片的阅读量比平时增加了一倍。
碎片化学习具有个性化特点，能有针对性地解决学习者在英语学习中的问题。在英语教学中，课堂上讲过的知识，学生如果没理解或
需要进一步拓展，可以选择继续进行碎片化学习，有针对性地解决自身的问题，既不影响班级的上课进程，也能反复学习直至掌握其精髓。笔者任教期间，曾在课堂给学生讲过构词法，介绍了英语构词的六种主要方法：转化、派生、合成、混合、截短、首尾字母结合。其中在讲派生法时，举例讲解了常见的几个前缀、中缀、后缀在构词中的具体用法。课后有学生提问：除了课堂上讲解的几个经常遇到的前缀、中缀、后缀，还有没有其他例子呢？课堂上讲in-,un-等前缀一般表示否定，在哪些情况下不表示否定呢？该生提到的问题属于个人兴趣范畴，放在课堂上讲既影响课程进度，也可能让大部分同学觉得枯燥无趣。因此，针对该生的个性化问题，笔者让其去校内资源网学习有关构词法中派生法的相关碎片知识，最终，该生学到了想要的相关知识，而课堂进度也未受影响，达到了双赢的局面。
但随着网络化信息的泛滥，碎片化学习的弊端也日益明显。首先，碎片化知识基本是针对某个具体的问题的解决方案，有针对性且简单容易理解。但由于只针对某一问题，知识之间的联系被中断，知识结构被打碎，无法形成完整的体系，有可能影响学习者日后对该知识的运用。如上文提到in-等前缀存在不表示否定的情况，笔者看到某个碎片中针对该问题，提出in-表示进入，如in+名词：inside, into,
inland；in+动词：include, inspect, invite等。如果读者之前并未储存in-相关的前缀知识，看到这个碎片，就会影响读者对前缀in-形成固定认知，认为它只有该碎片提到过的用法和意义，缺乏自身对in-前缀相关用法的思考与探索，从而形成错误的理解，产生认知方面的偏差。
大量图文并茂的碎片化知识加剧了信息膨胀和超载的进程，增加大脑的认知符合和选择难度，还占据了有限的时间，影响系统化学习。笔者曾接触过某学生，为提高英语，关注了约15个“中国日报双语新闻”一类的学习英语的公众号，利用一切坐地铁、吃饭、跑步、睡前等一切碎片时间，学习公众号推荐的内容，但还是时间不够，无法读完每个公众号的内容。于是该生将未读的文章收藏，但逐渐发现，收藏的文章越来越多，而且所谓的收藏就等于永不再读，最终该生陷入
迷茫沮丧的境地。在此种情况下，碎片化知识不仅占用了有限的时间，还导致了读者被动接受，缺乏思考和判断能力，影响整体的学习效率。
4如何合理利用碎片化学习
首先，笔者认为，在英语学习中，大部分的时间应该用来学习系统知识。碎片化学习的劣势之一是知识结构被打碎，弥补这一劣势的唯一方法是大量系统化学习整块知识。行动学习理论认为，人要掌握一门技能，需要10%的时间学习知识与信息，70%的时间练习和践行，20%的时间与人沟通和讨论。笔者认为10%的时间用于碎片化学习，剩下的时间除了练习与思考，需要有大量的时间学习系统化知识。碎片化学习只是系统学习的辅助，而系统学习则是碎片化学习的基础。如果没有系统性的学习，只是学习几个单词，几个语法点，学习的将只是只言片语。例如，上文提到的in-相关前缀，如果读者在已掌握构词法，前缀中缀后缀相关知识的前提下，深入了解in-不不表示否定的情况，不仅能巩固读者已有的知识，还能深入拓展相关知识，一举两得，才是碎片化学习的最终目的。
王竹立老师针对碎片化问题，提出过“零存整取”的原则。笔者理解的“零存整取”其实就是对知识的积累、储存、整合、提炼、分类、使用的过程。例如，在通过碎片化学习，积累了一定的词汇量后，可
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