【每月研修】金伟平:讲座后提问与回答

2024年2月26日发(作者：)

邱老师：

因为进入上课环境，具体的问题也说不出来。只是对《天气》单元中许多错误的概念比较纠结，不知道该如何处理。比如课本中有一句“气象学家常常把风速分为十三个等级”。这里的“风速”与“等级”是不能相提并论的。而且这个错误给老师和学生造成了很大的误导。在这样的情况下，我们是应该按照课本上的概念去要求学生，还是应该尊重科学概念的准确性？

专家做答： 我觉得应该尊重科学概念的准确性。风速就是风的前进速度，用每秒多少米或每小时多少公里来表示。示风的速度的大小，用风级表示，风力越强风级越大。书中说的“风速分为十三个等级”实际应该指的是风力等级。

衢州麦子

感觉溶解单元的第6课，100毫升水里能溶解多少食盐，虽然有强调过很多注意事项，学生实验误差比较大，很难处理。

专家答疑：

实验误差是客观存在的。学生实验误差大有多方面因素引起，教师虽强调了注意事项，学生有否按规范做决定了是否会引起较大误差，也就是学生有没有良好的科学实验习惯很重要，实验素养的提升需要教师长期的引导与培养，不是一节课中强调一下就马上能做到位的。针对学生中出现的实验误差，一定要带领学生有意识地查出原因，这样才能让学生意识到实验需要有严谨的科学态度，而不是随意玩。

如何正确规范指导学生测量一个月的降水量，尤其9月的降水量较少

专家答疑：指导学生测量一个月的降水量是教会学生测量降水量的方法，并作一个月的持久记录，测一次记一次，降水量少就少记几次，关键是学生会用这个方法对天气作正确的记录分析。

湖州 韦茜(1319464241) 19:43:16

这一单元中，学生自制的风向标很难做成功哎，会误导他们

专家答疑： 看微视频，教师与学生一起做，尤其要找到平衡点，多化点心思，总能做成功的。

宁波小苏打(308506610) 19:48:58

疑问：制作天气日历能否放到第六课以后，即学生真正了解了云量等特征以及测量方法？

专家答疑：

天气日历不建议放到第六课。天气日历要体现的是一个持续记录的过程，学生从一开始的作部分记录，到学了一些方法后慢慢完善记录，要持续一个月左右时间。如果放到第6课，这课就会变成为记录而记录的一堂课，第7课也无法实施，这样的教学不利于学生对天气的理解和天气影响的理解，单元教学的关键点——坚持长期记录就缺失了。

台州 温岭婷(172248452) 19:58:06

室外，学生很容易理解：现在室内有空调、暖气，不是气温。阴凉、通风处，解释起来就不容易了，不知道大家有什么好方法吗？

专家答疑：

让学生在实际测量的基础上充分讨论吧，他们有这个辨析能力，相信孩子们。

在溶解单元实验操作规范性应达到怎样的高度，如过滤、蒸发皿加热结晶等？

专家答疑：

这两个问题不同的老师会有不同的理解，我的想法是这两个实验的操作规范性都需要非常强调，要体现出科学实验的严谨性。

学生在中学阶段会学到过滤实验，在四年级更多的是通过教师的演示感知，也可借用微视频，让他们知道实验操作过程和注意事项。实际教学中，我们会发现学生会折滤纸，会放滤纸，但基本不会倒混合液，往往是顾了这头顾不了那头，因此教师能规范演示，让部分学生进行尝试，这样就够了。

蒸发皿加热结晶实验则可以分组操作，严格按教材P36提示，用好酒精灯，关注变化过程，强调实验安全，学生应该都能做。

第三单元：在教学过程中发现学生对音高高低的学习很有难度，如何突破？

专家答疑： 帖子中“木白”老师的做法非常好。可寻找一些学生熟悉的、对比度比较明显的材料来做实验，也可借用“铝片琴”等乐器，从音阶入手，使学生对音高有个大概的认识，再进行辨析

不管教学哪个内容，教师自己一定要做“下水”实验，针对出现的问题作材料上的改进，对学生进行科学方法指导。只要教师自己不怕麻烦，从“下水”实验中感受科学的乐趣，学生一定会非常喜欢科学课的。